Использование личностных свойств учащихся в обучении. Преемственность средней и высшей школ.
Автор статьи:
Учитель высшей категории,
Преподаватель английского языка
Санкт-Петербург
2012
В настоящее время одной из важнейших компетенций человека является коммуникативная компетенция. Вопрос о включении проверки навыков разговорной компетенции в ГИА и ЕГЭ до сих пор остается открытым. Задача же учителя иностранного языка формировать и развивать навыки говорения. Согласно концепции коммуникативного обучения одной из главных задач является интеллектуальное развитие учащихся, а одним из принципов коммуникативного обучения является принцип индивидуализации, то есть учет и использование личностных свойств учащихся в процессе обучения. Учет личностных свойств (интересов, склонностей, личного опыта, статуса в классе) особенно важен, так как он порождает мотивацию и интерес к изучению иностранного языка.
Для меня включение учащихся в реальную деятельность, учитывая их способности и возможности, не зависит от УМК в полной мере. Учебно-методический комплекс меняется, задачи учителя с введением ЕГЭ расширяются, а многие психологические аспекты учебного процесса остаются неизменными.
В своей работе я использую ряд методов преподавания из методик и американского профессора Дональда Ховарда («The School of Tomorrow»).
Начну с первого урока английского языка в понедельник. 15 минут я отвожу на “sharing”, когда все ребята делятся тем, что произошло в жизни за предыдущую неделю. Какова цель переноса этой части методики Д. Ховарда на почву русской школы? Научить ребенка позитивному мышлению, умению выражать мысли грамотно и вслух на английском языке. Установить контакт между всеми учащимися группы и учителем, затронуть проблемы жизни школы. А что если ученик не высказывается в течение нескольких недель? Эта часть урока не носит строго-дидактического характера. Это повод для меня (учителя) обратить внимание на психологическое состояние ученика, его семейную жизнь, может быть, даже посоветоваться с родителями. Естественно во время “sharing” идет легкое безоценочное общение с целью разблокировать коммуникативные центры ученика. А также идет беспрерывная постановка вопросов «ученик-учитель», «учитель – ученик», что способствует успешному решению этой задачи в формате ГИА и ЕГЭ.
Следующий важный момент – карта продвижения (успехов) и карта целей (заданий), с которой ученик работает каждый день. Эту часть методики я использую в основном в работе со слабыми или временно отстающими учениками. Приходя утром на свое рабочее место, ученик привыкает проверять, какие цели он поставил себе на сегодня и одновременно с этим, не зависимо от него, включаются самоанализ и внутренняя самооценка. В совокупности все это постепенно приучает слабого ученика не лениться и не пенять на свою память. Перед тем, как уйти домой, ученик ставит цели на завтрашний день.
Эта программа позволяет ребенку быть активным. Он берет на себя ответственность за процесс учения и поэтому может сам оценивать свои результаты и дотягиваться до остальных хорошистов и отличников в группе. А некоторые сильные ученики сами просят дать им дополнительные задания, составляют для себя карту прогресса или читают книги в оригинале, которые берут в кабинете.
Я достаточно давно закончила курсы американского доктора философских наук Дональда Ховарда в Москве «The School of Tomorrow», далее пять лет проработала в американо-русской культурологической школе в Санкт-Петербурге № 000 и уже более 20 лет пользуюсь элементами этой методики. За это время программа прошла апробацию и хорошо зарекомендовала себя во многих странах мира как двуязычная личностно-ориентированная программа, дающая высокие показатели академической успеваемости и формирования правильных черт характера учеников.
Сегодня в 124 странах мира насчитывается около 8 тысяч таких школ. В Москве их десять. С 1970 года программа получила высокие оценки специалистов.
Обратимся к эмоционально-смысловой методике . В основе этого подхода лежит тот факт, что речь человека – это не набор знаний, а естественный навык, свойственный человеку. В отличие от традиционного подхода, при котором изучение языка сводится к заучиванию слов и правил, здесь вместо этого порождение речи, ее развитие и коррекция. Задача первоначального обучения – порождение и развитие речи в условиях повседневного межличностного общения на бытовом уровне, а также выработка навыков чтения на языке. Человек должен уметь выразить свою мысль на чужом языке и быть правильно понятым, но его речь может быть еще не свободна от ошибок и некорректностей. На этом же этапе обучения проводятся клубные дни.
В нашей школе также проводятся клубные дни в рамках уроков краеведения на английском языке. Последний такой урок состоялся 18 апреля 2013 года в рамках международного семинара «Духовный смысл образовательного процесса в школе» в нашей 411 школе «Гармония» в Старом Петергофе. Была представлена совместная работа ребят, участников краеведческого клуба, трех учителей английского языка (три группы) и руководителя школьного музея. Школьники представили презентации-исследования о малой Родине – Старом Петергофе, сняли фильм об улицах родного города и высказали мнение о последних событиях в районе. Мы побеседовали о топонимике, я постаралась помочь ребятам понять, почему топонимика связана с разными областями знаний и услышала их примеры. Учащиеся нашей школы являются участниками международного культурно-образовательного проекта «Взаимопонимание между народами осуществляет школа».
Мне интересно было узнать, что думают преподаватели ВУЗов о субъективно-личностных аспектах, адаптации одаренных студентов к обучению в Высшей школе.
Успешная адаптация студентов к условиям обучения преподаватели ВУЗов считают субъектно-ситуационную ситуацию, при которой студент проявляет способность взаимодействовать с образовательной средой, как ресурсом саморазвития, сферой самореализации и объектом конструктивных изменений.
Одаренные студенты | Студенты общей выборки | |
19. «В университетской жизни меня радует…» | возможность общаться с теми, кто поддерживает интересы, связанные с познанием, с процессом учебы, с взаимопомощью | отсутствие контроля со стороны родителей и учителей, возможность проводить время с друзьями |
23. «Самое неприятное в университете/меня раздражает…» | формальный подход преподавателей, отсутствие предметов по выбору, наличие «лишних» предметов | слишком строгие преподаватели, необходимость сдавать экзамены, ненужные для данной специальности предметы, не связанные с учебой обстоятельства |
25. «Я сожалею, что…» | не удается совмещать углубленное изучение сразу нескольких предметов; недостаточно хорошо организую время, усилия | ленюсь/прогуливаю; не поступил(а) в другой вуз |
Таблица 1. «Я и Университет»: ответы одаренных студентов и студентов общей выборки[1]
В конкретно-психологическом плане процесс и результат успешной адаптации характеризуется переживанием чувства удовлетворения, интенсивностью прилагаемых усилий и результатами собственной активности (в общении, научно-практической деятельности, творчестве), отсутствием чувства внешней ограниченности в самореализации.
К какому выводу я пришла? Отчасти трудности студентов в Высшей школе связаны с тем, чо в средней школе в образовательном процессе редко используется личностно-ориентированный подход, индивидуализация в обучении, самостоятельность выдвижения критериев успешности.
Все это можно поэтапно включать в работу психологов и учителей школы.
Список используемой литературы и Интернет-ресурсов:
1. / Субъектно-личностные аспекты адаптации одаренных студентов к обучению в высшей школе / http://www. emissia. org
2. Садовничий образование в России: мысли вслух//Вестник Московского Университета, Серия 20, Педагогическое образование, 2007, №2.
3. Рабочая концепция одаренности/Под ред. , – М: 2002 – с. 13.
4. АЯШ №1 (
[1] / Субъектно-личностные аспекты адаптации одаренных студентов к обучению в высшей школе / http://www. emissia. org
