Использование эмоций как средства общения
у детей дошкольного возраста с ОНР
АлтГПА, МОУ «СОШ №60», г. Барнаул
Эмоции и чувства выражают наше отношение к тому, что мы познаем. Знания об эмоциях необходимы каждому для того, чтобы лучше понять других и самих себя. Не понимая себя, невозможно понять другого человека.
Эмоции образуют основную побудительную силу и своим влиянием способны изменить образ жизни, действий и общения. Неспособность или нежелание понять эмоциональное состояние другого человека приводит к психологической несовместимости и нередко становится причиной тех или иных конфликтов [2].
выделяет 7 групп умений, необходимых для общения, одним из которых является использование эмоций как средства общения [1]. Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников и младших школьников (, , , , ), так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, "читать" эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека. При всей кажущейся простоте, распознавание и передача эмоций - достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний и определенного уровня развития. Дети с общим недоразвитием речи (ОНР) без коррекционного вмешательства не могут ни «читать» эмоции других, ни адекватно проявлять свои эмоциональные состояния.
Немногочисленные исследования эмоционально-личностного развития детей с общим недоразвитием речи (, , ) выявили значимое влияние эмоционального состояния на возникновение и преодоление общего недоразвития речи. Несмотря на повышение в последнее время научного интереса к проблемам взаимосвязи эмоционального и языкового развития, роли эмоций в формировании речевых нарушений (в частности ОНР) специальные исследования в этой области практически отсутствуют. Эмоциональный аспект развития ребенка практически остается за рамками внимания специалистов. Не определены методы практической работы, направленные на восстановление эмоционально-личностных связей, поддержание взаимосвязи с другими людьми [3]. Нами было проведено исследование, напрвленное на выявление и коррекцию имеющихся недостатков эмоционального развития детей с общим недоразвитием речи.
На этапе диагностики было выявлено, что состояние эмоциональной сферы дошкольников с ОНР (повышенная тревожность, проявляющаяся в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-взрослый», более высокая степень психоэмоционального напряжения, сниженный эмоциональный фон, невнимание детей с ОНР к эмоциональному состоянию других людей) оказывает негативное влияние на речевое развитие ребенка. Нарушение диалогического взаимодействия с ребенком, выражающееся в излишнем беспокойстве и тревожности родителей, фиксированности их на речевом дефекте ребенка, оказывает негативное влияние на его эмоциональное состояние, является фактором, препятствующим речевому и эмоциональному развитию ребенка. Полученные исследования состояния эмоциональной сферы детей с ОНР позволили разработать цикл из 20 занятий, направленных на преодоление имеющихся отклонений.
Все занятия были построены по единой схеме, включающей следующие этапы.
1. Ритуал приветствия.
2. Разминка — воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности (психогимнастика, музыкотерапия, танцевальная терапия, цветотерапия, телесная терапия, пальчиковые игры).
3. Основное содержание занятия — совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия (игротерапия, сказкотерапия, проигрывание ситуаций, этюды, групповая дискуссия, упражнение с лепкой из теста).
4. Рефлексия занятия — оценка занятия.
5. Ритуал прощания.
Каждое занятие длилось 25-30 минут, во время которых дети знакомились с основными эмоционльными состояниями: радость, грусть, страх, гнев, удивление. Затем следовал цикл обобщающих занятий, направленных на закрепление и дифференциацию полученных знаний.
После завершения занятий нами был проведен контроль, по результатам которого мы сделали следующие выводы. Дети стали более открытыми, а эмоциональные проявления более яркими и адекватными, начали понимать эмоциональные состояния других людей, узнавать их на графических изображениях. В ходе проведенного эксперимента были сформированы навыки демонстрации заданной эмоции с помощью мимики и пантомимики, расширился словарь, была проведена коррекция патологических страхов, а также сформированы навыки расслабления и аутостимуляции. В целом заметна положительная динамика в развитии детей и результативность проведенной коррекционной работы.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод о том, что с детьми с ОНР необходимо проводить коррекционную работу по формированию умений в определении эмоций других людей и в выражении собственных. Это в свою очередь приведет к использованию эмоций как средства общения. А общение — это основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание и оценку самого себя через других людей.
Библиографический список
1. Руденский, психология: Курс лекций. / . - М.: Инфра М; Новосибирск: НГАЭиУ, 19с.
2. Слободчиков, развитие ребенка / И. М Слободчиков. - (http://adalin. *****/l_03_00/l0301115.shtml)
3. Тихонова, -ориентированный диалог как условие преодоления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста [Текст]: дисс...канд. психол. наук: 19.00.13 / . - Москва, 20с.
