Бинарные уроки

Бинарные уроки.

Методика обучения переживает сложный период. Изменились цели общего среднего образования, разрабатываются новые учебные планы, новые подходы к отражению содержания посредством не отдельных обособленных дисциплин, а через интегрированные образовательные области. Создаются новые концепции образования, основанные на деятельностном походе. Качества знаний определяется тем, что с ними умеет делать обучаемый.

Трудности возникают и в связи с тем, что в учебных планах школ увеличивается число изучаемых дисциплин, сокращается время на изучение некоторых классических школьных предметов, в том числе географии, химии, математики.

Все это требует использования нетрадиционных методов и форма организации обучения

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. В рамках интегрированной образовательной технологии интерес представляют бинарные уроки, основанные на межпредметных связях. Бинарный урок (совмещенный) – особый тип урочной формы проведения образовательного процесса. Такая форма является развитием изложения материала в диалоге двух преподавателей из смежных дисциплин. Проводится интеграция при непосредственном осуществлении междисциплинарных связей. При этом самое главное достичь единства, согласованности и преемственности в формировании основополагающих понятий.

Последнее время много говорят и пишут об интегральных уроках. Изучение различных объектов может осуществляться, по крайней мере, двумя способами. Один из них состоит в том, что учитель, раскрывая содержание учебного материала своего предмета, привлекает соответствующие сведения с иных дисциплин, использует знание учеников, приобретенные ими на других уроках, реализуя межпредметные связи. Во многих случаях такой подход себя оправдывает. Тем не менее, бывают такие ситуации, когда реализация межпредметных связей одним учителем затруднена. Это, в частности, случается тогда, когда учителю приходится раскрывать те стороны многоплановых объектов, которые не входят в содержание его предмета, но без чего целостное представление об объекте изучения сформировать нельзя. Например, учителю биологии непросто квалифицировано раскрыть химизм обмена веществ и преобразования энергии в клетке, а без этого нельзя объективно объяснить биологический механизм этого явления.

Это и есть интегральный урок. Такое название наиболее адекватно отображает, сущность этого занятия, которое состоит в объединении усилий учителей разных предметов в его подготовке и проведении, а также в интеграции знаний об определенном объекте изучения, получаемого средствами разных учебных дисциплин. Интегральным урокам присущи значительные педагогические возможности. На таких занятиях ученики получают глубокие многогранные знания об объекте изучения. Употребляя информацию с разных предметов, ученики по-новому осмысливают события, явления. Благодаря этому расширяются возможности для синтеза знаний, формирования у школьников умений перенесения знаний с одной области в другую. В таких условиях стимулируется аналитико-синтетическая деятельность учеников, развивается потребность в системном подходе к объекту познания, формируются умение анализировать и сравнивать сложные процессы и явления объективной деятельности. Все это обеспечивает формирование целостного восприятия действительности как необходимой предпосылки формирования научного мировоззрения. Названые возможности реализуются не стихийно, а при определенных дидактических условиях. Основными из них являются правильное выделение межпредметных многоплановых объектов с помощью анализа учебных программ, которые потом становятся предметом изучения на таком уроке; рационально организованная совместная работа учителей для подготовки интегрального занятия (изучение литературы, взаимное консультирование, складывание совместного плана занятия, выбор методов и средств обучения с учетом возрастных и индивидуальных возможностей учеников); согласованность действий учителей и учеников во время урока; активизация познавательной деятельности школьников на всех этапах занятия; создание разнообразия форм учебной работы и обеспечения преемственности между ними; обеспечение постоянной обратной связи и использования его данных для оперативного регулирования педагогического процесса и пр. Интегральные уроки наиболее целесообразно проводить с учениками одного класса, ибо в таких условиях оптимально осуществляется управление учебно-познавательной деятельностью школьников. В отдельных случаях возможно объединение для занятия двух параллельных классов; этот вопрос решается в каждом конкретном случае,

Эффективность интегрированного обучения зависит от правильного, педагогически обоснованного выбора форм организации обучения. Реализация интеграции между предметами возможна лишь при благополучном здоровом климате коллективе учителей, их плодотворном сотрудничестве на основе взаимопонимания и уважения.

Существуют разные способы интегрирования учебного материала: горизонтальное и вертикальное.

Горизонтальное: объединение сходного материала ряда учебных предметов несколькими педагогами. Для проведения уроков используется технология « бинарный урок». Качественно подготовленные и проведенные бинарные уроки способствую формированию у учащихся убежденности в связи предметов, в целостности мира, способствуют развитию познавательного интереса.

Бинарные уроки имеют много форм, видов. В основу таких уроков могут быть положены разные технологии.

-деловая игра (игровые технологии)

- традиционное обучение

- проектная технология (влияние температуры и ветра на состояния окружающей среды)

Следует сказать, что бинарные уроки в настоящее время незаслуженно забыты, хотя в некоторых профессиональных училищах используют различные вариативные формы подобной технологии.

Не всегда на уроках географии мы можем грамотно объяснить те или иные химические и физические процессы, элементы математики.

На пример в географии 6 класса мы изучаем ход суточной температуры, определяем среднюю температуру суток, месяца, года – в математике это понятие среднего арифметического. Ход температуры изображаем графически, чертим диаграмму количества осадков и розу ветров, а это тоже элементы математики. При изучении биосферы материал тесно переплетается с биологией. Движение воды в океане - с физикой. Деятельность человека можно рассмотреть с учителями географии и биологии. В старших классах при изучении экономической географии требуются знания экономики и экономических закономерностей. При изучении производства различных видов продукции - стали, проката, лаков, красок, полимеров – необходимо разбираться в химии. ( См. схему)

География, которая изучает природные и общественные явления, опирается на данные естественных и гуманитарных дисциплин и по широте межпредметных связей превосходит большинство других учебных предметов в школе.

Большие возможности для проведения бинарных уроков по географии дает курс 10 класса. Тема « Глобальные проблемы человечества» позволяет проводить уроки - конференции бинарного типа, в которых участвую учителя географии и экологии.

Интегрированное обучение не подразумевает только взаимосвязь знаний по разным предметам на одном уроке, но и как интегрирование различных технологий, методов и форм обучения в пределах одного предмета и даже урока. Интегрированные уроки можно проводить в течение целого учебного дня при использовании большого количества приемов. Возможно проведение серии уроков в рамках целой темы. Ведут уроки два педагога (три). 60% урочного времени отводится творчеству учащихся, используются различные способы воздействия на учащегося: видео, музыка, телевидение, мультимедийное сопровождение, чтение ит. д. Большая возможность использовать  на интегрированных уроках различных  технологий, методов, форм - позволяет решать еще одну не менее важную задачу в условиях  нашей школы - это  здоровьесберегающий подход в обучении

Связь географии с другими предметами.