Научно-методическая конференция
«Деятельность Ассоциации учителей русского языка и литературы по сопровождению инновационных образовательных процессов»
Секция "Организация внеурочной деятельности по русскому языку и литературе: направления, виды деятельности, формы работы"
Методика работа
с материалами школьного краеведческого музея
во внеурочной деятельности
учителя русского языка и литературы
Автор: ,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ с. Ключи
Лысогорского района Саратовской области».
Адрес: 412876
Саратовская обл.,
Лысогорский район, с. Ключи,
/1
Февраль-2014
С введением стандартов второго поколения в учебный план введены часы внеурочной деятельности, которая является органическим продолжением учебных занятий. Их особенность в том, что они имеют практическую направленность, конечный продукт своей деятельности. Как соединить традиционную цель внеурочных занятий по русскому языку и литературе с требованиями времени и стандартов?
Такой платформой в своей работе я определила использование материалов, собранных предшествующими поколениями учеников нашей школы и хранящихся в школьном краеведческом музее.
Школьный краеведческий музей «Истоки» создавался в конце девяностых годов, в 2005 году был паспортизирован. В музее собран богатый материал по этнографии, развитии ремесел, истории села, края, в том числе и военной, истории детского движения. Все систематизировано, оформлено с целью длительного хранения. Дети посещают музей всегда с желанием: их притягивают экспонаты различных музейных экспозиций. Вот только информация, хранящаяся на бумажных носителях, часто остается невостребованной. Рассказы экскурсоводов ненадолго удерживают внимание детей: их тянет к диковинкам, которых уже не увидишь в обычной жизни. Они отвлекаются, делятся впечатлениями, не впуская в себя то, что слышат. Как же сделать этот бесценный материал интересным, нужным, живым? Как превратить это в основание для появления и развития у детей чувства гордости за свою землю, свой народ, свою страну?
Есть в психологии такой термин «импрессинг», т. е. информационное воздействие, ранние впечатления детства, которые определяют мотивы и направление деятельности личности на всю жизнь, формируют интересы, шкалу ценностей, и при позитивном влиянии факторов приводят к значительным достижениям в той или иной области.
А если попробовать эти «жизнеопределяющие» впечатления смоделировать? Было решено пересмотреть все материалы школьного музея и создать на основе их короткие эмоциональные рассказы по истории села, Саратовского края, государства с начала 19 по конец 20 веков. Так мы пришли к литературной деятельности по созданию «исторических» рассказов. Подошли к делу основательно: прочитали рассказы С. Алексеева «Суровый век» об эпохе Ивана Грозного, перечитали эпизоды рассказов из «Записок охотника», познакомились с книгой Н. Степанова «Один день из жизни писателя», обращая внимая на стилистику указанных произведений. Ведь нам предстояло писать в жанре, синтезирующем в себе документальный и художественный очерки, рассказ и даже сказку. Учились и писали, писали и учились.
За прошедшие годы созданы рассказы по темам:
1)Жизнь и быт крестьянской семьи.
· «Ухватистый ухват или рогатый рогач?»
· «Как армяк стал кафтаном»,
· «Про кичку, повойник и сороку»,
· «Лапти и сапоги».
2)Ремесла.
· «О кадке и кадушке»,
· «От льняного зернышка до «русского шелка».
· «Как веретено в самопрялку превратилось».
3) История края.
4)Военная история в лицах.
5) Страницы отечественной истории.
Необходимо отметить, что работа по последнему направлению ведется в настоящее время шире, чем воспроизведение материалов музея. Так рассказы «Как учили царя Алексея Михайловича» и «Игрушки императора» заинтересовали ребят настолько, что появились рассказы «Самый «русский» император» об Александре III, «Неизвестный царь» о Федоре Алексеевиче, действительно, для большинства далеких от истории людей фигуре абсолютно неизвестной. К 400-летию Романовых провели конференцию «Из российской истории», к которой подготовлены рассказы о брате Петра I – Иване, Алексее Тишайшем и др. Эту работу трудно переоценить, как и то воздействие, которые производят эти рассказы. Все знают о казни императорской семьи, но мало кто знает, как и чем жили император Николай II и его жена царица Александра. Рассказ о том, как императорская чета борется с горем, обрушимся на их семью (больной гемофилией сын), затрагивает детей. Особенные сопереживания вызывает момент, где ученица повествует о силе духа хрупкой императрицы, которая дни и ночи проводила у постели смертельно больного мальчика, а потом выходила в тронный зал, выполняя свой долг жены венценосного супруга, и никто из присутствующих не догадывался о том, какие чувства испытывает несчастная мать. И фигура Григория Распутина в русской истории в этом контексте становится ученикам более понятной.
А вот так подействовал рассказ «Пионерский костер», написанный на основе воспоминаний его мамы: «…Громадная безобразная пирамида дров превращалась в красивую пылающую свечу. Языки пламени сливались в единую струю, рвущуюся в небо, от неё отрывались отдельные кусочки пламени и летели ввысь. И казалось, что звезды на небе зажигались от этих искр. А мы стояли, сидели вокруг и заворожено смотрели на этот концерт пламени, искр, летящих в ночь. И торжественно звучала песня «Взвейтесь кострами, синие ночи».
Далеко были слышны звуки песни, а ещё дальше был виден костер. Мне очень нравилось, когда я приходила домой слышать от мамы, что она видела наш костер и слышала нашу песню. Хорошая это была традиция, жаль, что она утрачена. Столько лет прошло, а память о красивом жива».
Этот рассказ был прочитан на линейке 19 мая, в праздник, называемый сейчас Днем детских организаций. Каково же было удивление, когда после линейки все ученики потребовали возобновить эту традицию в нашей школе, и тут же под руководством учителей отправились в лес собирать сушняк для костра. А вечером пылал огромный костер, на который явилась вся школа от мала до велика, пришли родители, просто жители села. И пелись песни: пионерские, которые ещё помнят многие учителя, туристские. Так и живет эта традиция в нашей школе – вечером 19 мая, в День бывшей пионерии, жечь костер, а после (дань времени) устраивать танцпол.
Конечно, здесь приведен далеко не полный перечень созданных нами «мотиваторов». Данный материал оформлен на плотных листах бумаги (удобно для частого применения) и хранится в музее. Его используют для проведения уроков истории и исторического краеведения, уроков в начальных классах, на классных часах.
Многие рассказы в адаптированном (под журналистские жанры) виде в разное время печатались в районной газете «Призыв».
Рассказы действительно оказались превосходными мотиваторами: становились толчком к учебному и даже научному исследованию. Именно поэтому мы так активно ежегодно участвуем в краеведческих конкурсах.
Рассказ о летчицах знаменитого женского полка ночных бомбардировщиков, который был сформирован в Расковой, заставил многих ребят прочитать книгу Р. Ароновой «Ночные ведьмы». Рассказ о бомбежках г. Саратова подтолкнул к исследованию «Военный Саратов в повести Г. Ширяевой «Утренний иней». Это и поиск пропавших без вести земляков, создание рассказов на основе архивных справок, присланных из Саратовского Областного Центра Новейшей Истории и даже из Международной Службы Розыска военнопленных (г. Арользен) (Германия). И если кто-то говорит, что сегодняшнюю молодежь пронять ничем нельзя, это не так. Невозможно описать чувства детей, когда мы читаем с ними полученные ответы о судьбах земляков, нашедших смерть в безвестных номерных лагерях фашистов.
В этом учебном году решено создать книгу для дополнительного чтения по краеведению «История края в рассказах». Ребята сами выбирают, о чем именно они хотели бы писать в рамках данной темы. Предполагаемые небольшие словарные статьи вырастают в настоящие исследования. Эту книгу как результат проектной деятельности планируем представить на конкурс «Мартыновские чтения» в марте этого года.
В течение последних лет наблюдается положительная динамика участия детей в занятиях по созданию рассказов об истории. Уходят ребята, ставшие признанными мастерами жанра «исторического рассказа», на смену им приходят новые – с желанием открывать, пробуждать, творить. Они пропускают «историю» через свою душу. История становится живой, а потому близкой и понятной.
Что касается тех детей, для кого рассказы пишутся, то, конечно, многое из того, что услышат дети сейчас, они со временем забудут. Но, вырастая, они обязательно вспомнят свои детские ощущения от встреч вот с такой «историей» и захотят узнать об этом больше.
Данная методика может применяться в работе руководителей музеев, руководителей творческих объединений, педагогов - филологов. Эта деятельность носит метапредметный характер, поэтому будет востребована педагогами, реализующими ФГОС НОО и ООО.
Результатом являются реализованные социально значимые проекты, исследовательские работы по краеведению, стабильно являющиеся дипломантами регионального этапа конкурсов «Деревягинские чтения», «Рождественские встречи», «Отчество. Саратовский край в истории России», «Мартыновские чтения». Немаловажно, что патриотическое воспитание не сводится лишь к проведению мероприятий к памятным датам, оставляя нетронутой всю сложность современной социально-политической и культурно-информационной среды становления подрастающего поколения. Это серьезная внутренняя работа, которая столь необходима для формирования личностных УУД. И вполне очевидны перспективы этой работы для подготовки обучающихся к написанию сочинения.
Что касается формата выпускного сочинения, то убеждена, что это сочинение должно быть на основе какого-либо текста, который ученики должны переработать, опираясь на определённый багаж знаний о произведении, эпохе, а также на сведения литературоведческого характера. В полученном сочинении в первую очередь должен «чувствоваться» выпускник: его мир, его отношение к этому миру, его взгляды на проблемы, которые обозначены в предложенном фрагменте. По жанру это может быть эссе или типичное сочинение-рассуждение, где тему и проблему определяет сам ученик. В противном случае рискуем увидеть на выходе шаблонные сочинения, списанные или заблаговременно выученные наизусть.
