Программа индивидуального развития ученицу 10 класса МБОУ «Ачакасинская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза » Школьникова Николая.
Классный руководитель -
Паспорт программы
№ пп. | Составляющие | Характеристика |
1. | Основание для разработки программа | Районный этап VIII республиканского конкурса «Самый классный классный» |
2. | Заказчик программы | Отдел образования администрации Канашского района МБОУ «Ачакасинская СОШ им. » |
3. | Автор программы | , классный руководитель 9 класса МБОУ «Ачакасинская СОШ им. » |
4. | Проблема | Помочь педагогически ребенку найти свое место в жизни |
5. | Цель | Подготовить ученика к самостоятельной жизни, воспитать человека, умеющего адаптироваться в современном мире, способного найти своё место в жизни, самостоятельно принимать решения, выражать своё мнение. |
6. | Исполнитель | ученик 10 класса МБОУ «Ачакасинская СОШ им. », педагогический коллектив школы, социум, родители, актив класса |
7. | Сроки реализации программы | 2013 – 2015 учебные годы |
8. | Этапы реализации программы | 1 этап – организационно-подготовительный; теоретический и практический 2 этап - коррекционно-развивающий; заключительный: рефлексивный и аналитический |
9. | Ожидаемые результаты | 1. а) Положительная динамика творческого и личностного роста ученика в классном коллективе; б) Повышение качества образования ученика, формирование обширного кругозора 2. а) Формирование нравственной и физически здоровой, сильной личности; б) Активное участие ребенка во внеклассных и внешкольных мероприятиях |
Дитя - драгоценность,
но еще большая драгоценность -
его воспитание.
Народная мудрость
Пояснительная записка
Каждый ребенок уникален. Он проходит свой индивидуальный путь развития, и задача взрослых – помочь ему полнее раскрыть его возможности и способности.
Для ребенка школа и все, что с ней связано, является единственным источником его радостей и разочарований, его успехов и неудач. Именно школа и классный руководитель являются определяющим фактором в развитии личности ребенка, ведь большую часть времени ребенок проводит именно в школе. Если ребенку удастся добиться успеха в школе, у него есть шанс на успех и в жизни. А для этого необходим долгий и упорный труд. Поэтому каждый ребенок должен нести ответственность за свой труд во имя достижения жизненного успеха и преодоления трудностей. Мне близки слова Томаса Эдисона: «Гений – это один процент таланта и девяносто девять процентов труда»
Но мы не должны забывать и о том, что природа сильнее, чем воспитание. Природа – корни, воспитание - крона. Все дети талантливы, только талант у каждого свой и его надо найти. Не бороться с природой ребенка, не переделывать, а развивать то, что уже есть, выращивать то, чего пока нет.
Цель:
Подготовить ученика к самостоятельной жизни, воспитать Человека и Гражданина, умеющего адаптироваться в современном мире, способного найти своё место в жизни, самостоятельно принимать решения, выражать своё мнение, творчески мыслить.
Задачи Программы:
1) Создать необходимые условия для развития личности на основе знания ее индивидуальных способностей;
2) осуществлять сотрудничество и взаимодействие между учеником, педагогами и родителями;
3) научить осуществлять самоанализ и самоконтроль;
4) формировать умение добиваться успеха и адекватно переживать неудачи;
5) в необходимых случаях оказывать ученику педагогическую и психологическую помощь.
Содержание программы охватывает проблемы патриотического, гражданского и нравственного воспитания, формирования культуры поведения, навыков экологической деятельности, самообслуживания, творчества.
В программе представлены разнообразные формы и методы работы.
ПЛАН
Пояснительная записка.
1. Компоненты индивидуальности.
2. Воспитание в режиме повседневной жизни.
3. Условия становления личности.
4. Принципы Программы индивидуального развития ребенка
5. Психолого-педагогическая характеристика Школьникова Николая
6. Этапы развития ребенка
7.Этапы реализации программы
8. Модель выпускника в контексте Программы
9. Итоги работы
10. Использованная литература.
КОМПОНЕНТЫ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИсчитал, что основой основ воспитания является стремление и умение педагога: «подметить в каждом ребенке его наиболее сильную сторону, найти в нем ту «золотую жилку», от которой начинается развитие индивидуальности, добиться того, чтобы ребенок достиг выдающихся для своего возраста успехов в том деле, которое наиболее ярко выражает, раскрывает его природные задатки».
У каждой личности есть социально-культурный опыт, который включает в себя знания, умения и навыки самопознания, самопроектирования, самостроительства. От богатства такого опыта зависит яркость и многогранность человеческой индивидуальности,
Следующий компонент – нравственная направленность, которая соотносится с духовно-нравственными ценностями общества.
И, наконец, заключительным компонентом индивидуальности является творческая активность. Если она отсутствует, то невозможно представить формирование яркой индивидуальности и полномасштабного самоосуществления человека, так как при этом проявится типичность, стандартность, незаметность.
2 .ВОСПИТАНИЕ В РЕЖИМЕ ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ
Что необходимо делать педагогу, чтобы процесс становления и проявления индивидуальности ребенка протекал успешно?
Надо ориентироваться на воспитание в режиме повседневной жизни, так как этот процесс постоянен и беспрерывен.
Воспитание в режиме повседневной жизни – это такого рода организация всей сферы школьной жизнедеятельности, когда происходит постоянное освоение, усвоение и присвоение школьниками достижений общечеловеческой культуры – неизменное и непрекращающееся восхождение на вершину. А процесс такого восхождения есть не что иное, как деятельность ребенка.
В наше время в школах господствует такая педагогика, которая озабочена лишь тем, чтобы ребенок был послушным, не бегал, не дрался, стекол не бил. Все воспитание сводится к «успеваемости» и «дисциплине», разбавленными некоторыми эпизодическими мероприятиями, и предполагается, что их достаточно для духовного обогащения личности. На таких основаниях не выстроить воспитательной системы, а значит, не осуществить восхождения детей к высотам культуры.
Особая роль в формировании личности в режиме повседневной жизни отводится семье. Родители находятся в постоянном поиске, современная семья имеет огромный интеллектуальный потенциал, а задача учителя – привлечь и умело использовать его при организации свободного времени детей, заполняя досуг полезными как для здоровья, так и для ума делами. Какую сторону развития ребенка мы бы не взяли, всегда решающую роль играет семья.
3. УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
Успешное протекание процесса становления личности и проявление индивидуальности ребенка происходит при следующих педагогических условиях.
Первое – восприятие классным руководителем и его воспитанником индивидуальности как особо значимой ценности.
Данное обстоятельство кажется очевидным и легко создаваемым, ведь дойти до каждого ученика – мечта многих педагогов. Однако не все так просто, так как не все педагоги стремятся найти подход для каждого ребенка.
Второе условие – наличие у педагога целостного и адекватного представления о ученике, его достижениях и проблемах, о сугубо типичных и ярко индивидуальных сторонах его личности.
Эти представления классного руководителя о своем воспитаннике формируются как произвольно, так и непроизвольно в процессе воспитательного взаимодействия с учащимся, во время наблюдения за его поведением, участием в классных и школьных делах, построением отношений с одноклассниками, учителями.
Третье условие – ориентация воспитания на актуализацию и реализацию потребности ребенка стать и быть самим собой, на формирование у него знаний, умений и навыков самопознания, самопроектирования, самостроительства, на освоение им нравственных форм и способов самореализации и самоутверждения.
Успешность процесса самоосуществления во многом зависит от того, насколько воспитатель сумеет эффективно построить свою работу по формированию у учащегося умений и навыков планирования, организации и анализа деятельности по саморазвитию.
Четвертое условие – предоставление школьнику свободы выбора форм и способов проявления своей активности.
Принцип свободы выбора должен прийти на смену педагогическому анахронизму: требования об обязательном участии детей во всех делах и мероприятиях. Каждый осознанный и добровольно сделанный ребенком выбор приближает его к самоосуществлению, к раскрытию и расцвету неповторимой индивидуальности.
Пятое условие – создание в коллективе класса творческой атмосферы, побуждающей классного руководителя и его воспитанника к коллективному и индивидуальному творчеству, проявлению и развитию своих склонностей и способностей.
Я считаю, что творчество должно стать престижным и привычным для ребенка, так как оно делает его инициативным и активным. Только тогда ребенок может стать самим собой.
Шестое условие – оптимальное сочетание групповых и индивидуальных форм воспитательной работы, направленных на формирование общего, особенного и единичного в личности ребенка.
Здесь важно, чтобы не было перекоса в ту или иную сторону: групповую или индивидуальную.
Седьмое условие – стимулирование стремления школьника к планированию и осуществлению самостоятельной работы по самосовершенствованию, решению важных для себя проблем.
Педагогу необходимо направлять свои усилия на мобилизацию внутренних сил ученика для работы по самосовершенствованию, на актуализацию и поддержку его собственных устремлений в преодолении трудностей, возникающих на его жизненном пути.
Восьмое условие – теоретическая и технологическая готовность педагога к осуществлению индивидуально-ориентированной воспитательной деятельности.
При этом условии учитель должен иметь научные представления о сущности индивидуальности и возможностях ее развития, должен владеть приемами и методами поддержки самосовершенствования личности.
И, наконец, последнее, девятое условие – поддержка усилий классного руководителя и учащихся со стороны воспитательной, психологической и социально-педагогических служб учебного заведения.
Организуя общешкольные мероприятия и работу кружков, клубов, секций, воспитательная служба увеличивает диапазон возможностей для проявления и развития школьником своих способностей, интересов, увлечений.
4. ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММЫ ИНДИВИДУАЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, СТРОЯЩИЕСЯ НА СОТРУДНИЧЕСТВЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ И УЧЕНИКА
1. Принцип целостности учебно-воспитательного процесса. Целостно все: образ окружающего мира, образ себя, урочная и внеурочная деятельность.
2. Принятие у ученика его сильных и слабых сторон.
3. Беспристрастность в оценке его поступков.
4. Терпение и терпимость в достижении результативности педагогического воздействия.
5. Диалогичность и открытость в общении; уважение и доверие друг к другу.
6. Умение управлять своим настроением (использовать при необходимости чувство юмора).
7. Умение признавать свои ошибки.
5. Психолого-педагогическая характеристика Школьникова Николая.
Школьников Николай родился в с. Ачакасы в семье рабочих. Т. к. в классе всего два мальчика, им приходится участвовать во всех школьных мероприятиях, т. е. выступать за класс. Николай очень общительный мальчик. Сегодня он учится в десятом классе. Он активно участвует во всех проводимых в школе мероприятиях. Николай трудолюбив. Он также помогает и выполняет всю работу по дому. И теперь наша с ним задача - успешно сдать зкзамены и получить аттестат.
6. Этапы реализации программы
Работа по индивидуальному плану развития ребенка проводится в два этапа.
1 этап – организационно-подготовительный (диагностический) – 1 полугодие 2013 – 2014 учебного года
Цель: углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка
Задачи:
1. Проведение психологического обследования ребенка с целью определения хода его психологического развития, соответствия развития возрастным нормативам. Приоритетные направления:
- диагностика познавательной деятельности учащихся;
- исследование эмоционально-личностной сферы;
- диагностика межличностных отношений;
- диагностика психологического здоровья
2. Анализ результатов исследований с целью получения банка психологической информации.
Эта работа ведётся совместно с социальным педагогом нашей школы. Данным видом информации обладает ученик, а также его родители, т. к. в дальнейшем также планируется совместная работа.
Методы изучения учащихся, которые классный руководитель использует в своей работе:
· наблюдение за учеником, отношением к нему одноклассников
· индивидуальная беседа с учеником и его родителями
· анкетирование ученика и его родителей
· тестирование
Основным, самым приемлемым и доступным методом является педагогическое наблюдение ребенка в процессе его разносторонней деятельности, общения со сверстниками, взаимодействие со взрослыми.
Педагогическое наблюдение проводится систематически и целенаправленно, содержит диагностически значимые признаки, которые позволяют судить о характере асоциальных отклонений в поведении ребенка и степени его педагогической запущенности.
Проведенные индивидуальные беседы, анкетирования, тестирования с ребенком, его родителями, беседы с социальным педагогом, учащимися класса позволили мне определить причины плохого поведения ученика в школе:
невысокая успеваемость, незаинтересованность в учебе
пассивность на уроках, мероприятиях
отсутствие ярко выраженных творческих интересов
желание жить в своем маленьком «мирке»
Также классным руководителем была составлена карта социального развития, по которой можно определить показатели социального развития учащегося (разработана психологом ) (Приложение 2)
По большинству вопросов получено 3 и 4 балла (по пятибалльной системе). Это означает, поведение ученика относится группе риска, и положение в большинстве сфер воспитательных отношений оценивается как не вполне благополучное и требует применение коррекционных воздействий.
Результаты диагностики родителей ученика следующие:
· положительные качества ребенка: добрая, веселая, отзывчивая, трудолюбивая
· недостатки ребенка: невнимательная
· качества, которые родители стараются воспитать в сыне: уважение к старшим, доброту, трудолюбие
· ребенок имеет постоянные обязанности по дому, выполняет всю работу, которую ей поручают
· в семье отношения хорошие, уважительные, есть взаимопонимание
· ребенок принимает активное участие в делах семьи
Данные диагностики ученика и родителей позволили классному руководителю составить индивидуальную программу по развитию и реализации индивидуальных особенностей и способностей ребенка.
1 этап – основной: теоретический и практический – со 2 полугодия учебного года
Цель – составление и реализация индивидуального плана развития «Найди себя».
Задачи:
· Составление индивидуального плана деятельности ребенка, в котором предполагается:
-планирование деятельности по достижению цели (Приложение 1)
-выявление имеющихся ресурсов
-определение степени риска
· Проведение встреч с ученицей и его родителями, обсуждение проанализированной информации
Учитывая диагностические данные и целевые установки самого ребенка, классный руководитель составляет индивидуальную программу развития ребенка. Работа, которая сопровождает создание этой программы, включает в себя:
1. Заполнение карты изучения социального развития учащегося (Приложение )
2. Планирование деятельности ребенка в процессе подготовки и проведения коллективно-творческих дел класса и школы (каждый ученик в любом коллективно-творческом деле выполняет свою роль, выбранную по его желанию и способностям)
3. Составление и заполнение «Карты успешности ученика» по итогам каждой четверти и года (Смотрите мониторинг результатов)
4. Оформление портфолио достижений ученика (начали в 8 классе и ежегодно пополняется)
5. Анализ успешности каждого ученика и составление рейтинга по итогам каждого года. Проводится с 8 класса по 8 показателям (Смотрите рейтинг ученика). Рейтинг ученицы повысился, намного улучшилась учеба, повысились баллы за труд, зарядку.
6. Определение уровня воспитанности ученика в конце учебного года по 10 показателям (Смотрите мониторинг уровня воспитанности)
В данном плане отводится место для анализа учеником собственной деятельности и выводов по итогам года. Эта работа проводится также при совместной встрече родителей, ребенка и классного руководителя.
2 этап – коррекционно-развивающий – учебный год
Цель – корректировка программы развития ребенка с учетом ее индивидуальных возрастных и психологических особенностей.
Задачи:
Индивидуальная работа с ученицей по основным направлениям программы
Консультации со специалистами (социальным педагогом, врачом, руководителем кружка, секции)
Индивидуальная работа с родителями ученика по устранению выявленных недостатков и развитию творческих и физических способностей ребенка.
2 этап – заключительный: рефлексивный и аналитический – учебный год
Цель: подведение итогов реализация индивидуальной программы развития ребенка
Задачи:
· Определение тех мероприятий и занятий, которые способствуют достижению поставленных ранее целей собственного развития
· Постоянное взаимодействие классного руководителя, социального педагога, родителей по повышению социального статуса ученика, помощи в реализации его способностей
· Самостоятельное включение ученика во все внеклассные мероприятия согласно его интересам и желанию
В конечном итоге, индивидуальная программа развития ребенка должна способствовать его самореализации, найти свое место в жизни
Рейтинг ученика
Дата | Дисциплина | Учеба | Труд | Зарядка | Школьная форма | Дежурство по школе | Участие в мероприятиях | Дневники | Итого баллов |
2013 уч. год | 2 | 3 | 4,5 | 4.0 | 3 | 4.5 | 3,5 | 3.5 | 28 |
2014уч. год | 3 | 3,4 | 5 | 4,5 | 4,5 | 5 | 5 | 4 | 34,4 |
Данные мониторинга показывают, что за 2 года улучшились показатели ученика по ведению дневника, участию в мероприятиях.
Мониторинг уровня воспитанности
Дата оценивания | Гуманность | Вежливость | Духовность | Трудолюбие | Физкультура | |||||||||||||||
ученик | актив | Кл. рук | Ср. балл | ученик | актив | Кл. рук | Ср. балл | ученик | актив | Кл. рук | Ср. балл | ученик | актив | Кл. рук. | Ср. балл | ученик | актив | Кл. рук. | Ср. балл | |
2013 уч. год | 3 | 3 | 3 | 3 | 2.9 | 3 | 3 | 2,9 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.6 | 3.5 | 3,4 | 4.2 | 4.5 | 4 | 4,2 |
2014 уч. год | 3,3 | 3,3 | 3,5 | 3,4 | 3,2 | 3,6 | 3,8 | 3,5 | 3.6 | 3,5 | 3,5 | 3,5 | 4 | 3,8 | 3,5 | 3,8 | 4,5 | 5 | 5 | 4,8 |
Дата оценивания | Честность | Активность | Любознательность | Дисциплинированность | Культура речи | Средний балл | |||||||||||||||
ученик | актив | Кл. рук | Сред. балл | ученик | актив | Кл. рук. | Сред. балл | ученик | актив | Кл. рук | Сред. балл | ученик | актив | Кл. рук | Сред. балл | ученик | актив | Кл. рук. | Сред. балл | ||
2013 уч. год | 4 | 4,4 | 4,6 | 4,3 | 5 | 4,5 | 5 | 4,8 | 4 | 4,3 | 4 | 4,1 | 4,5 | 4 | 4,5 | 4,3 | 3,5 | 4,5 | 4 | 4 | 3,8 |
2014 уч. год | 4,5 | 4,8 | 4,7 | 4,6 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4,1 | 4 | 4 | 4 | 4,7 | 4 | 4,7 | 4,5 | 4 | 4,5 | 4,5 | 4,3 | 4,14 |
Карта успешности ученика
Данные | Результаты | |
1 полугодие учебного года | 2 полугодие учебного года | |
Состояние здоровья | хорошее | хорошее |
Успеваемость | В основном на "удовлетворительно": Средний балл-3,4 | В основном на «удовлетворительно»: Средний балл - 3,54. |
Дополнительное образование | ------- | Секция легкой атлетики, кружок по математике |
Интересы | Прогулки на улице | Спорт (катание на коньках), шашки |
Дисциплина | Удовлетворительная | Удовлетворительная |
Положение в классе | Ведомый член коллектива | Равноправный и полноценный член коллектива |
Проблемы | Отстранение от участия в коллективно-творческих делах класса | Недостаточное занятие дома для успешной сдачи экзаменов |
Правовая ситуация | Проблем нет | Проблем нет |
Темы индивидуальных бесед | Невыполнение домашних работ | Замкнутость |
Пути решения | Совместная работа с родителями, самостоятельная работа ученицы, дружба с ученицей | Совместная работа с родителями, социальным педагогом, самостоятельная работа ученицы |
Работа с родителями | Собеседование. Индивидуальные беседы об успеваемости | Собеседование. Индивидуальные беседы об успеваемости. Анкетирование и тестирование. Беседы с социальным педагогом |
Работа с учителями-предметниками | Беседы, посещение уроков | Беседы, посещение уроков |
Прогнозируемый результат | Повышение успеваемости | Повышение успеваемости, активное участие в классных и школьных коллективно-творческих делах |
Фактический результат | Нет удовлетворительных оценок за год, меньше замечаний в конце года | Небольшое повышение успеваемости, активное участие во всех классных и школьных коллективно-творческих делах |
7. МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА В КОНТЕКСТЕ ПРОГРАММЫ
1. Уважительно относиться к себе и ко всем окружающим людям.
2. Уметь жить настоящей полноценной жизнью, вести достойный образ жизни.
3. Уметь понимать других людей и быть готовой помочь любому человеку, если он в этом нуждается.
4. Уметь отвечать за свои поступки и слова.
5. Способность добиваться поставленных целей.
6. Воспитание ЧЕЛОВЕКА, умеющего быть счастливой и нести счастье людям.
Программа ориентированна на воспитание человека совестливого, порядочного, уважающего жизнь и мнение других людей, ценящего человеческое достоинство в себе и других, способного самостоятельно и творчески решать поставленные задачи и противостоять злу, не способного к аморальным поступкам.
Содержание программы соответствует интересам, потребностям и возможностям ученика.
8. МОИ ПРИНЦИПЫ И ЗАПОВЕДИ.
1. Если увидела что-то, плохо сделанное детьми, подумай, в чем твоя ошибка.
2. Всегда можно найти то, за что похвалить.
3. Не делай ничего за ребенка, а делай вместе с ним.
4. Научись все видеть и слышать и кое-что не замечать.
5. Старайся видеть успехи детей и радоваться каждому из них.
6. Главное достоинство учителя – чувство справедливости.
7.Не гонись за любовью детей, она сама тебя догонит.
8. Поручай детям такие дела, в которых они видели бы результаты своей деятельности.
9. Если Вам кажется, что Вас не любят дети, то Вам правильно кажется.
10. Дети в классе – твое отражение: старайся постоянно работать над собой.
9. ИТОГИ РАБОТЫ:
• 1) За два года учебы не было ни одной неудовлетворительной оценки за четверть.
• 2) За I полугодие 2012-13 учебного года пропустила всего 2 дня.
• 5) Занимается дополнительно по русскому языку и математике.
• 6) Участвует на многих школьных мероприятиях.
•
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Дереклеева классного руководителя. Москва, «ВАКО», 2006.
2. Дереклеева М. Ю.. Новые родительские собрания. Москва, «ВАКО», 2006.
3. Г, Кондратьева . Москва, Высшая школа, 1992.
5. Левитан не рождаются. Москва, Наука, 1990.
7.Воспитание школьников. № 1, № 10 – 2005; № 4 – 2006; № 7 – 2007.
Приложение 1
План работы
На 2013/ 2014 учебный год.
Тема и содержание | Срок | Форма работы | ответственные |
1.Сотрудничество со школьным психологом и с социальным педагогом. | ежедневно | Психолог Социальный педагог | |
2. Наблюдение «Как происходит адаптация ребенка в классе» Наблюдение и изучение. | 1 четверть ежедневно | Учебно-познавательной, трудовой, игровой, спортивной, творческой деятельности | Классный руководитель |
3.Поручения в классе. | сентябрь | Классный руководитель | |
4.Участие ученика в мероприятиях, проводимых в классе и школе. | Совместная деятельность | Классный руководитель, | |
5. Классные часы на нравственную тему. | ежемесячно | Коллективная работа | Классный руководитель |
6. Мини - опрос. Насколько ученики знакомы с правилами школьного этикета. | январь | тест | Классный руководитель |
7. Индивидуальные беседы с родителями и родительские собрания. | ежемесячно | Тематические и индивидуальные консультации | Классный руководитель |
8. Коррекционная работа | Своевременная психолого-педагогическая помощь. | Классный руководитель, Психолог |
На 2013/ 2015 учебный год
Тема и содержание | сроки | Формы работы | ответственные |
1. Наблюдение | ежедневно | Учебно-познавательной, трудовой, игровой, спортивной, творческой деятельности | Классный руководитель, психолог, социальный педагог |
2. Анкета « Изучение учебной мотивации и отношение к учебным предметам | октябрь | диагностика | психолог Классный руководитель |
3. Анкета для учащихся «Свободное время» | ноябрь | диагностика | Классный руководитель |
4. Поручения в классе | Классный руководитель | ||
5. Тест « Твой характер». | январь | диагностика | психолог Классный руководитель |
6. Экзамен по выбору | март | помощь в выборе экзамена | Классный руководитель |
7. Диагностика об уровне воспитанности школьников. | февраль | диагностика | психолог Классный руководитель |
8. Контроль над поведением и посещением | ежедневно | контроль | Классный руководитель |
9. Посещение уроков с целью анализа и контроля поведения во время занятий | анализ | Классный руководитель | |
10. Посещение ученика на дому | Классный руководитель | ||
11. Индивидуальная беседа с родителями с целью вовлечения их к контроли за выполнением домашних заданий. | беседы | Классный руководитель | |
12. Закрепление за ученицей сильного ученика для помощи в участии мероприятиях. | Помощь в участии | Классный руководитель | |
13.Коррекционная работа | Своевременная психолого-педагогическая помощь | Классный руководитель, психолог, социальный педагог | |
14. Поощрения и наказания | Система поощрений и наказаний с поправкой на трудновоспитуемость |
(Приложение2)
Карта социального развития ребенка
№ пп. | Показатель | Характерный признак | Балл |
1. | Здоровье | удовлетворительное | 3 |
2. | Учеба | удовлетворительное | 3 |
3. | Поведение | удовлетворительное | 3 |
4. | Общественная активность | Активный участник коллективных дел | 5 |
5. | Отношение к учебе | удовлетворительное | 3 |
6. | Состав семьи | Мать и отец, братишка | 5 |
7. | Количество детей в семье | 2 (есть братишка) | |
8. | Степень выраженности аморальных проявлений в семье | Ведет здоровый образ жизни | 5 |
9. | Характер эмоциональных отношений в семье | Отношения ровные, но без эмоциональной близости | 4 |
Показатели социального развития | |||
10. | Наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений | Планы определенные | 4 |
11. | Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности | К урокам готовится нерегулярно | 3 |
12. | Уровень развития полезных знаний, навыков, умений(трудовых, творческих ит. д.). Разнообразие и глубина полезных интересов | Интересы и полезные занятия получили самостоятельного, углубленного развития | 4 |
13. | Адекватное отношение к педагогическим воздействиям, оказываемым взрослым | К педагогическим воздействиям относится адекватно | 5 |
14. | Коллективистские проявления, способность считаться с коллективными интересами, уважать нормы коллективной жизни | В основном живет интересами коллектива | 4 |
15. | Способность критически, в соответствии с нормами морали и права оценивать поступки окружающих, друзей, сверстников | Способен различать «хорошие и «плохие» поступки и поведение, осуждать и одобрять их | 4 |
16. | Самокритичность, наличие навыков самоанализа | Самоанализ присутствует | 4 |
17. | Внимательное, чуткое отношение к окружающим, способность к сопереживанию | Сопереживание по отношению к близким, родным, товарищам выражаются в сочувствии, в стремлении помочь | 4 |
18. | Волевые качества. Невосприимчивость к дурному влиянию. Способность самостоятельно принимать решения, преодолевать трудности при их выполнении | Стремление не уходить от ситуаций, требующих волевого начала | 4 |
19. | Внешняя культура поведения (аккуратность, культура речи, вежливость) | Аккуратный | 4 |
