Программа индивидуального развития ребёнка
Родился 9 июля 2003 года в деревне Каткасы Цивильского района Чувашской Республики. Мать, , работает продавцом в магазине. Воспитывала пятерых детей одна.
1 сентября 2010 года Саша поступил в 1 класс МБОУ «Поваркасинская ООШ». В настоящее время учится в 4 классе МБОУ «Поваркасинской ООШ». Он воспитывается в неполной семье. Саша неплохо успевает по всем предметам, но не проявляет активности и инициативы. Он загружен домашними обязанностями, часто выглядит усталым. Друзей мало, в общении со сверстниками он осторожен, робок, редко улыбается. Поэтому я и выбрала его для работы по специальной программе нравственного воспитания «Вверх по лестнице жизни».
Забота о нравственном воспитании молодого поколения всегда была одной из основных задач школы, но в настоящее время актуальна вдвойне. Родители наших учеников всё чаще обращаются с вопросами: « Что же ожидает наших детей в будущем? Как уберечь их от жёстких разочарований? Как научить их различить добро и зло, как помочь им уверенно идти по жизни, излучая добро и свет?» Почему у детей искажены понятия о доброте, великодушии, справедливости, почему идёт разрушение личности? Ответов на эти вопросы у каждого человека будут свои. А я думаю, что в погоне за материальными благами общество забывает о самой главной ценности этого мира – о Человеке, о его нравственном воспитании. Есть ли выход, возможно ли сделать так, чтобы растущему человеку было комфортно в обществе, чтобы получая, он не забывал возвращать добро миру?
Выход есть. Я считаю, что приоритетом воспитательной системы класса должно являться воспитание нравственных ценностей. Человеку нужно развивать не только разум и силу воли, но и воспитывать в себе сердечность, ибо, что толку, если его ум остался лукав, язык-лжив, а душа – жестока. Важным фактором при формировании нравственных ценностей ребёнка считаю личность классного руководителя, личность родителей, личность человека, с которым ребёнок встречается и общается каждый день. Воспитывает всё, а значит – важно всё: как выглядит учитель, когда и как он одет, голос, интонация, умение увлекать за собой, зажечь и поддерживать в учениках интерес к различным видам деятельности, умение расположить к себе, чувство юмора. А самое главное – по-настоящему любить своих учеников и искренне им помочь. Дети чувствуют фальш и понимают всё. Так на взаимопонимании, взаимоуважении, взаимопомощи и была разработана эта программа.
Цель программы: развитие нравственных ценностей ученика.
Задачи программы:
v выявить индивидуально-психологические особенности ученика;
v определить уровень нравственных ценностей ученика;
v создать условия для самореализации, саморазвития личности;
v помочь личности познать себя, самоопределиться.
Срок реализации программы: 3 класс (2 полугодие)-4класс.
Для успешной реализации программы взаимодействовать с педагогом-психологом, родителями ученика, библиотекарем.
Формы и методы взаимодействия:
v психодиагностика;
v текущее собеседование;
v наблюдение;
v беседа;
v совместная организация по формированию нравственных качеств;
v изучение индивидуального стиля поведения во внеурочное время.
Прогнозируемые результаты.
Реализация программы будет способствовать:
v повышению нравственых качеств ученика;
v расширению возможностей развития индивидуальных способностей;
v утверждению единства слова и дела как повседневной нормы поведения;
v формированию ценностного отношения к себе, к другим людям.
Этапы реализации программы:
3 класс (2 полугодие) ориентировачный. Изучение круга познавательных интересов и потребностей Осипова Александра, изучение особенностей семейного воспитания с целью оказания помощи и поддержки в нравственном саморазвитии и самоопределении. Определение направлений, приёмов воздействия на становление личности;
4 класс (1 полугодие) основной. Практическое осуществление программы развития личности, создание ситуаций и условий социализации.
4 класс (2 полугодие) обобщающий. Отслеживание результатов, анализ проделанной работы.
Диагностика.
v Методика «Ценностные ориентации»
М. Рокич;
v Оценка уровня реактивной и личностной тревожности.
,
v Проективный тест «Несуществующие животные».
v Тест «Изучение уровня самооценки».
v Диагностика «Определение эмоцоинального благополучия в группе» (Социометрическая матрица)
v Методика , «Стиль конфликтного поведения»
v Диагностика компетентностей учащихся
, ,
Классный руководитель
v Методика мотива достижения успехов или потребности избегания неудач «Запомни и воспроизведи рисунок»
.
v Тест на определение тревожности «Выбери нужное лицо»
Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен.
v Методика для определения самооценки
«Какой Я?»
v Опросник для родителей, предназначенный для экспертного
оценивания коммуникативных качеств личности ребёнка
«Каков ребёнок во взаимоотношениях с окружающими людьми?» .
v Изучение самооценки учащихся
методика «Лесенка».
v Анкетирование с родителями «Какой мой ребёнок?»
v Текст личностного опросника Кеттела для мальчиков (2 части).
После диагностики у Саши выяснилось:
v средний уровень общей культуры;
v низкий уровень самооценки;
v повышенная тревожность;
v пассивная жизненная позиция.
Организация помощи
v Консультативная работа
v Коррекционно- развивающая работа
Классный руководитель
v Игровая программа с родителями «Гость на порог – хозяину праздник».
v Задушевный разговор с родителями «Хорошие соседи, весёлые друзья».
v Беседа с родителями «Где мир и лад, не нужен клад».
v Деловая игра «Дарите комплименты».
v Этическая беседа «Люди, без которых мне одиноко».
v Беседа «Вовка – добрая душа».
v Игра-инсценировка « В гостях у нас матрёшки».
v Игра «Словарь вежливых слов».
v Рассказ-эстафета вместе с родителями «Дорогое слово».
v Чтение и обсуждение рассказа «Фу» и «Фи».
v Диспут «Что такое хорошо и что такое плохо?»
v Дискуссии «Ответственность и безответственность».
v Просмотр видеофильма «Беляночка и Розочка» с последующим обсуждением и анализом жизненых ситуаций.
v Операция «Милосердие». Помощь ветерану педагогического труда. Трудовой десант «Школьный двор самый лучший»
v Проведение с родителями праздников: «День матери», «Папа, мама и я – здоровая семья».
v Беседа «Вверх по лестнице жизни. Мои нравственные ценности».
v Экологический десант «Наш лес – без мусора».
Консультативная работа
Классный руководитель
v С учеником «Ценности дружбы», «Золотое» правило нравственноти».
v С родителями «Портрет вашего сына», «Успехи вашего сына».
v С библиотекарем «Оказание помощи в подборе справочной литературы о нравственном воспитании».
Предполагаемые результаты:
v ученик соблюдает правила и нормы человеческого сосуществования;
v уважительно относится к себе и ко всем окружающим. Живёт по «золотому» правилу нравственности;
v умеет быть гуманным ко всему живому, сочувствовать и сопереживать, а также радоваться успехам других;
v умеет быть культурным, красив в делах и поступках;
v умеет отвечать за свои поступки и слова;
v ведёт здоровый образ жизни;
v умеет сохранять чувство собственного достоинства в любой ситуации, различает добро и зло;
v несёт тепло и радость людям, делает их счастливыми.
Критерии и показатели эффективности результатов
Мероприятия, виды деятельности | Качества личности, выработанные в результате реализации программы |
1. Саша согласился быть ведущим праздника «Золотая осень». 2. Мама Саши выбрана членом родительского комитета. 3. Выступил с поздравлением от имени класса на День учителя. 4. На Новый год неожиданно угостил свой класс тортом. 5. На новогодней ёлке согласился участвовать в сценарии в роли Пирата. 6. В этом году старается участвовать во всех спортивных мероприятиях. Есть успехи. | 1. Соблюдает правила нормы человеческого сосуществования. 2. Умеет найти общую тему для разговора, не боится первым начать беседу. 3. Развита способность к самостоятельному добыванию знаний, наблюдается усиление мотивации на успешную учебную деятельность. 4. Верит в свои способности и знания. 5. Значительно повысилась самооценка. 6. Сформировано большинство качеств: – доброта; – уважение; – сочувствие; – сотрудничество; – самоконтроль; – ведёт ЗОЖ; – проявляет инициативу. |
Заключение.
Я думаю, что все виды деятельности и мероприятия, проведённые в ходе реализации Программы, положительно повлияли на моего ученика.
Я надеюсь, что он сумеет быть полезным стране и людям, отличить добро и зло, что моё сотрудничество с ним помогло ему лучше узнать себя и свои возможности, развить лучшие свои качества и через понимание себя прийти к любви и уважению окружающих.
Автор:
МБОУ «Поваркасинская ООШ»
Приложение
1. Методика мотива достижения успехов или потребности избегания неудач «Запомни и воспроизведи рисунок»
Ребёнку последовательно показывают две картинки с изображениями.
2 класс\Новый год 2 класс.jpg" width="465" height="176 id="/>
Он за 1 минуту должен внимательно рассмотреть картину и запомнить то, что нарисовано на ней, чтобы затем уже по памяти на чистом листе бумаги с рамкой такого же формата точно воспроизвести то, что было изображено на данной картине (размеры как самих картинок, так и листа, на котором они воспроизводятся,-14 см ×14 см). Рисунки, сделанные ребёнком, анализируются и оцениваются в баллах при помощи содержательного анализа, которая описывается ниже.
Качественный анализ рисунков, выполненных ребёнком
1а. Каждая отдельная линия, не объединённая с другими в группу линия оценивается в +1 балл.
1б. Каждая линия, объединённая, сгруппированная с другими, получает оценку -1 балл.
2а. Каждая группа параллельных линий, состоящая из трёх или более одиночных линий, оценивается в +1 балл.
2б. Каждая группа соединённых друг с другом или пересекающихся линий, состоящая из трёх и более отдельных линий, получает оценку -1 балл.
3а. Каждая зигзагообразная или волнистая линия, состоящая из двух или более зигзагов или волн, при условии, что общая длина на такой линии не менее чем в три раза превышает её выоту, и при условии, что зигзаги и волны друг с другом не пересекаются, оценивается в +1 балл.
3б. Каждая зигзагообразная или волнистая линия, состоящая из двух или более зигзагов или волн, при условии, что общая её длина равна или меньше, чем в три раза, превышает её высоту, а также при условии, что зигзаги или волны пересекаются друг с другом, оценивается в -1 балл.
4. Каждая геометрическая или напоминающая геометрическая фигура на рисунке ребёнка оценивается в +1 балл. Сюда относятся круги, прямоугольники, треугольники, спирали, звёзды и иные замкнутые фигуры, не содержащие в себе крестообразных или пересекающихся линий.
5. Каждая группа, состоящая из трёх или более геометрических фигур, включённых одна в другую или сгруппированных друг с другом, оценивается в +1 балл.
6а. Каждая группа кольцеобразных, многократно повторенных линий, имеющих в центре пустое пространство, оценивается в +1 балл.
6б. Каждая группа кольцеобразных, многократно повторенных концентрических линий, не имеющих в центре пустого пространства, оценивается в -1 балл.
7а. Каждая отдельно расположенная точка оценивается в +1 балл.
7б. Каждая увеличенная против своего естественного размера или сдвоенная точка оценивается в -1 балл.
8а. Каждая группа, состоящая из трёх или более отдельных точек, получает оценку +1 балл.
8б. Каждая группа, включающая в себя соединённые друг с другом точки, оценивается в -1 балл.
Общая сумма баллов, набранная ребёнком в процессе анализа его рисунков является количественным показателем уровня развитости у него потребности в достижении успехов или потребности избегания неудач. Если эта сумма оказалась положительной, то говорят, что у ребёнка потребность в достижении успехов доминирует над потребностью избегания неудач. Если же оказалась отрицательной, то у данного ребёнка преобладает стремление к избеганию неудач.
2. Тест на определение тревожности «Выбери нужное лицо»
Ребёнку показывают рисунки, где изображены типичные жизненные ситуации, с которыми ребёнок сталкивается и которые могут вызывать у них повышенную тревожность. Показав ребёнку рисунок, учитель к каждому из них даёт инструкцию-разъяснение следующего содержания:
Рис. 1. Игра с младшими детьми: «Как ты думаешь, какое у ребёнка будет лицо: весёлое или печальное? Она играет с малышами».
Рис.2. Ребёнок и мать с младенцем: «Как ты думаешь, какое у ребёнка будет лицо: весёлое или печальное? Она гуляет со своей мамой и малышом».
Рис.3. Объект агрессии: «Как ты думаешь, какое у ребёнка будет лицо: весёлое или печальное?»
Рис.4. Одевание: «Как ты думаешь, какое у ребёнка будет лицо: весёлое или печальное? Она одевается».
Рис.5. Игра со старшими детьми: «Как ты думаешь, какое у ребёнка будет лицо: весёлое или печальное? Она играет со старшими детьми».
Рис.6. Укладывание спать в одиночестве: «Как ты думаешь, какое у ребёнка будет лицо: весёлое или печальное? Она идёт спать».
Рис.7. Умывание: «Как ты думаешь, какое у ребёнка будет лицо: весёлое или печальное? Она в ванной».
Рис.8. Выговор: «Как ты думаешь, какое у ребёнка будет лицо: весёлое или печальное? »
Рис.9. Игнорирование: «Как ты думаешь, какое у ребёнка будет лицо: весёлое или печальное? »
Рис.10. Агрессивное нападение: «Как ты думаешь, какое у ребёнка будет лицо: весёлое или печальное? »
Рис.11.Собирание игрушек: «Как ты думаешь, какое у ребёнка будет лицо: весёлое или печальное? Она убирает игрушки».
Рис.12. Изоляция: «Как ты думаешь, какое у ребёнка будет лицо: весёлое или печальное?»
Рис.13. Ребёнок с родителями: «Как ты думаешь, какое у ребёнка будет лицо: весёлое или печальное? Она со своими мамой и папой».
Рис.14. Еда в одиночестве: «Как ты думаешь, какое у ребёнка будет лицо: весёлое или печальное? Она ест».
Количественный анализ состоит в следующем.
ИК=Количество эмоционально негативных выборов ×100%
14
1.Высокий уровень тревожности. ИТ по величине больше 50%.
2. Средний уровень тревожности. ИТ –от 20% до 50%.
3. Низкий уровень тревожности. ИТ – от 0% до 20%.
Качественный анализ состоит в следующем.
Дети, выбравшие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях (одевание, укладывание в постель в одиночестве, еда в одиночестве) – высокий уровень тревожности.
Дети, выбравшие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях ( ребёнок и мать с младенцем, умывание, игнорирование, собирание игрушек)- средний уровень тревожности.
3. Методика для определения самооценки «Какая Я?»
Ребёнок отвечает, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности:
хорошая;
добрая;
умная;
аккуратная;
послушная;
внимательная;
вежливая;
умелая(способная);
трудолюбивая;
честная.
Ответы «да» оцениваются в 1 балл, «нет»-0 баллов, «не знаю» и «иногда»- 0,5 балла.
Выводы об уровне развития:
v 10 баллов-очень высокий;
v 8-9 баллов-высокий;
v 4-7 баллов-средний;
v 2-3 балла-низкий;
v 0-1балл-очень низкий.
4. Методика «Лесенка»
Рисуем на листе бумаги лестницу из 10 ступенек. Показываем ребёнку лесенку и говорим, что на самой нижней ступеньке стоят самые плохие дети, на второй - чуть-чуть получше, а вот на верхней ступеньке стоят самые хорошие, добрые и умные дети.
Обработка результатов:
1-3 ступеньки-низкий уровень самооценки (заниженная)
4-7 ступеньки - средний уровень самооценки(правильная)
8-10 ступеньки-высокий уровень самооценки (завышенная)
5. Опросник для родителей, предназначенный для экспертного оценивания коммуникативных качеств личности ребёнка «Каков мой ребёнок во взаимоотношениях с окружающими людьми?»
1. Добрый ли ваш ребёнок?
2. Внимательный ли ваш ребёнок?
3. Правдивый ли ваш ребёнок ?
4. Вежливый ли ваш ребёнок?
5. Общительный ли ваш ребёнок?
6. Щедрый ли ваш ребёнок?
7. Отзывчивый ли ваш ребёнок? Всегда ли он готов прийти на помощь другим?
8. Справедливый ли ваш ребёнок?
9. Жизнерадостный ли ваш ребёнок?
10. Ответственный ли ваш ребёнок?
За каждый ответ «да» ребёнок получает 1 балл, «нет»-0 баллов, «когда как» и «не знаю»- 0,5 балла.
Выводы об уровне развития:
v 10 баллов – очень высокий;
v 8-9 баллов – высокий;
v 4-7 баллов-средний;
v 2-3 балла - низкий;
v 0-1 балл - очень низкий.
