Методическая разработка урока истории « и судьбы реформ в России в начале ХХ в.» (11 класс)
(Учебник , )
Цели урока:
Образовательные: учащиеся должны:
Называть характерные черты личности ; Определять основные направления внутренней политики правительства Столыпина; Называть предпосылки и цели аграрной политики , ее основные положения; Определять итоги столыпинских реформ и отношение к ним в обществе.Воспитательное воздействие урока: способствовать развитию чувства патриотизма, нравственности, сопричастности к истории Отечества.
Развивающее воздействие:
1.Развивать у учащихся умение работать с историческими документами, анализировать и сравнивать информацию, делать выводы.
2.создать условия для развития коммуникативных умений, навыков устной речи, логического мышления.
3.Воспитывать у учащихся чувство уважения и толерантности к существованию различных точек зрения.
Оборудование: портрет , лист заданий для учащихся, материалы творческих проектов, презентация, мультимедийное оборудование, листы с тестовыми заданиями для первичного контроля, оценочные листы урока.
План новой темы:
Личность . Борьба с революционным движением и третьеиюньский государственный переворот. Столыпинская аграрная реформа. Итоги столыпинских реформ. Отношение к ним в обществе.Тип урока: урок изучения и первичного закрепления знаний.
Применяемые на уроке элементы педагогических технологий: технологии проектного обучения, уровневой дифференциации.
Основные даты и события:
· 19 августа 1906 г. – указ о введении военно-полевых судов.
· Ноябрь 1907 г.- начало работы III Государственной Думы
· 9 ноября 1906 года – начало проведения аграрной реформы.
Структура урока:
I. Организационный момент. Приветствие.
II. Актуализация ЗУН.
III. Презентация темы урока, целей урока, мотивации и организации работы.
IV. Изучение нового материала.
V. Закрепление системы ЗУН.
VI. Подведение итогов урока. Постановка и комментирование домашнего задания
Ход урока:
I. Организационно-мотивационный момент.
“Блиц-опрос” (в процессе опроса использовать прием “корзина знаний”).
1. Что такое крестьянская община?
2. Какую роль играла община в жизни крестьянства?
3. Какие недостатки общинного земледелия проявились в начале XX века?
4. Какое количество земли было необходимо крестьянскому хозяйству для нормального существования?
5. Сколько десятин земли приходилось в среднем на одно крестьянское хозяйство?
6. Что такое аграрное перенаселение и какие последствия для русской деревни оно имело?
7. Насколько эффективно использовались помещичьи земли?
8. Как крестьяне видели решение вопроса, связанного с малоземельем?
9. Охарактеризуйте цели и методы борьбы крестьянства в революции .
10. Назовите основные проблемы аграрного сектора.
Вступительное слово:
Одно из неожиданных явлений общественной жизни нашего времени – быстрый рост интереса к фигуре , крупного политического и государственного деятеля царской России, в течение пяти лет (гг) занимавшего пост председателя Совета министров. О Столыпине и его делах, о судьбах русского крестьянства и перипетиях отечественной истории и пойдет сегодня речь на нашем уроке.
В наши дни имя приобрело популярность, едва ли не превышающую его, как теперь принято говорить, рейтинг при жизни. О Столыпине написаны многочисленные статьи, брошюры, книги, упоминания о нем то и дело мелькают в прессе, его фамилия звучит по радио и телевидению, на различных “круглых столах” и конференциях и даже с трибуны высших органов власти. Чем обусловлено столь пристальное внимание?
Во-первых, с именем премьера связана фактически последняя попытка российских правящих кругов вывести страну на путь эволюционного развития, избежать нового революционного взрыва, что само по себе представляет несомненный интерес для исследователей отечественной истории.
Во-вторых, в наше переломное время эта тема приобретает особую актуальность и политическую значимость: фигура Столыпина и прежде всего его деятельность в качестве главы правительства в сложную, переходную эпоху, его попытки найти выход из кризисной ситуации, в которой оказалась страна в результате революции гг, привлекают внимание ученых, политических деятелей, представителей властных структур.
Наконец, немалую роль играет и то обстоятельство, что имя Столыпина и его политическое наследие были и остаются разменной монетой в политической борьбе. Неоднозначность личности премьера, определенная противоречивость его взглядов, многосторонность деятельности позволяют представителям различных, порой полярных политических направлений использовать его программные положения и практический опыт.
Важно отметить, что вышедшие за последние 10-15 лет работы по этой теме базируются в основном на уже известных материалах, но трактовка их весьма различна – от безудержного восхваления столыпинской программы и методов ее реализации до фактически полного неприятия всей деятельности его кабинета. Давайте и мы попробуем разобраться в столь непростых вопросах. Сегодня на уроке мы должны назвать характерные особенности личности , определить основные направления внутренней политики его правительства, назвать предпосылки, цели, основные положения аграрной политики, определить итоги столыпинских реформ и отношение к ним в обществе.
II. Новая тема.
- Учащимся были даны опережающие задания по группам:
1 группа: составить проект “Личность ”.
2 группа: составить проект “Борьба с революционным движением и третьеиюньский государственный переворот. Программа реформ нового кабинета”.
3 группа: “Аграрная реформа”.
4 группа: Итоги столыпинских реформ. Отношение к ним в обществе.
Организуется презентация проектов с использование мультимедийного оборудования:
Презентация проекта первой группы “Личность ”.
-Дополнения преподавателя. Работа с опорной схемой
Презентация проекта второй группы “Борьба с революционным движением и третьеиюньский государственный переворот. Программа реформ нового кабинета”.
-Дополнения преподавателя. 12 августа 1906 г. на Столыпина было совершено чудовищное покушение эсеровских боевиков. Главной задачей политики Столыпина стало “успокоение страны”. 19 августа 1906 г. был принят Указ о введении военно-полевых судов. Преподаватель дает характеристику деятельности правительства по “успокоению страны”, используя структурно-логическую схему № 2 “Успокоение страны
Работа с опорной схемой.
Презентация проекта третьей группы “Аграрная реформа”.
Работа с документами: Документ №1
Речь об устройстве быта крестьян и о праве собственности, произнесенная в Государственной Думе 10 мая 1907 года.
…Земельный вопрос дал бы он или нет возможность устроить крестьян у себя на местах?
На это ответ могут дать цифры, а цифры, господа, таковы: если бы не только частновладельческую, но даже всю землю без малейшего исключения, даже землю, находящуюся в настоящее время под городами, отдать в распоряжение крестьян, владеющих ныне надельною землею то в то время, как в Вологодской губернии пришлось бы всего вместе с имеющимися ныне по 147 десятин на двор…, в 14 губерниях не досталось бы и по 15, а в Полтавской пришлось бы лишь по 9…, в 10 губерниях… с наименьшим наделом, т. е. по 7 десятин на один двор.
Поголовное разделение всех земель едва ли может удовлетворить земельную нужду на местах; придется прибегнуть к тому же средству, которое предлагает правительство, то есть к переселению; придется отказаться от мысли наделить землей весь трудовой народ…
Учитель:Но где же взять достаточное количество земли? Анализируя документы № 2 и № 3, составим основные мероприятия, необходимые для решения проблемы малоземелья крестьян.
(Заполнение схемы)
Документ № 2 Столыпинская реформа в большинстве случаев реализовывалась царскими указами, что гарантировало оперативность ее проведения…
12 августа 1906 г последовал указ о передаче Крестьянскому банку сельскохозяйственных удельных земель (собственность императорской фамилии); 27 августа – о порядке продажи казенных земель; 19 сентября – о порядке продажи крестьянам казенных земель на Алтае (собственность императора)… этими решениями был создан национальный земельный фонд.
Цит. По: История России XX век под редакцией и др.
М., АСТ, 2001. С. 88-89.
Кроме того, в земельный фонд вошли продаваемые земли помещиков.
(Заполнение схемы)
Указ 9 ноября 1906 года ликвидировал насильственное прикрепление к общине и уничтожил закрепощение личности, т. е. община была разрушена.
Документ № 3
Из указа Правительствующему сенату 9 ноября 1906 г.
1. Каждый домохозяин, владеющий землей на общинном праве, может во всякое время требовать укрепления за собой в личную собственность причитающийся ему части из означенной земли…
12. Каждый домохозяин… имеет право…требовать, чтобы общество выделило
ему взамен сих участков собственный участок, по возможности к одному месту.
Преподаватель поясняет, как происходило выделение земли крестьянам в качестве отрубов и хуторов и подчеркивает, чтобы крестьянин окончательно почувствовал себя свободным, ему, по мнению Столыпина, следует дать возможность “укрепить за собой плоды трудов своих и предоставить их в неотъемлемую собственность”.
-Дополнения преподавателя. Работа с опорной схемой.
-
III. Заключительное слово преподавателя:
– Почему же реформистский путь потерпел крах?
Со всей очевидностью ясно, что Столыпин хотел провести преобразования экономики вне демократии, не затрагивая самодержавный строй и его основу – помещичье землевладение, централизованную бюрократическую систему. Имя Столыпина всегда вызывало споры. Это имя сразу втягивает в круговорот страстных взаимоисключающих оценок. Ни один из политических деятелей царизма начала ХХ в. не может идти с ним в сравнение по преданной и восторженной памяти его почитателей и сосредоточенной ненависти его противников. “Период столыпинской реакции”, виселицы – “столыпинские галстуки”, с одной стороны, и “борец за благо России, человек, “достойный сесть на царский трон” - с другой”. Карьера Столыпина длилась всего лишь 5 лет, но это время было полно грандиозных планов. Столыпина называли российским Бисмарком. И если мы посмотрим на исторические события очевидцами, которых мы с вами являемся, то нам покажется, что история повторяется. Так же как и начале ХХ в. сегодня Россия решает сложные вопросы: каким путем идти, как развивать свою экономику, строить новое демократическое государство. Зачастую Россия оказывается перед сложным выборам. И очень важно вспоминать об уроках истории и не допускать ошибок, которые были совершены Россией во времена .
IV. Рефлексия:
Назовите яркие, характерные черты личности . Какой путь избрало правительство Столыпина во внутренней политике? Почему Столыпин добивался роспуска второй Государственной думы? Почему события, связанные с роспуском второй Государственной думы и принятие нового избирательного закона 3 июня 1907 г. Называют третьеиюньским государственным переворотом? Назовите цели аграрной реформы. Удалось ли Столыпину разрушить крестьянскую общину и как к этому отнеслось большинство крестьян? Кто наиболее часто уходил из общины? Можно ли сказать. Что переселенческая политика была успешно реализована? Удалось ли Столыпину реализовать весь план реформ?-Организуется взаимоконтроль, учащиеся подсчитывают коэффициент и выставляют оценки.- Заполняются оценочные листы.
VI. Подведение итогов урока
VII. Постановка и комментирование домашнего задания
В историографии и публицистике сложились различные точки зрения на политику Столыпина. Одни авторы считают, что реформа достигла намеченных целей и проводившиеся реформы отвечали глубинным интересам развития страны, были получены позитивные результаты в модернизации крестьянских хозяйств, повышения производительности и товарности.
Другие, напротив, придерживаются мнения, что реформа провалилась, так как кабинет Столыпина попытался совместить несовместимое – интересы развития страны и сохранение интересов помещиков.
Третья точка зрения – “половинчатость реформ”. Частичный успех соседствует с крупными просчетами.
Постановка домашнего задания:
Будет верным определить ваше собственное отношение: какой из указанных точек зрения вы будете придерживаться?
