Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 24» с. Богуславец
Красноармейского муниципального района Приморского края
«Рассмотрено» «Согласованно» « Утверждаю»
на заседании Зам. дир. по УВР Директор МКОУ «СОШ № 24»
районного методического объединения _________ _______
учителей географии «____» __________2013 г «____» _________2013г
пр № _____ от ___________
Руководитель РМО
________________________
Рабочая программа учебного курса «Природоведение»
для 5 класса
Составитель:
учитель географии первой квалификационной категории
МКОУ «СОШ № 24»
уч. год
Структурные элементы рабочей программы:
1. Пояснительная записка.
2. Учебно-тематический план.
3. Содержание тем учебного курса.
4. Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе.
5. Перечень учебно-методического обеспечения.
6. Список литературы (основной и дополнительной).
7. Приложения к программе.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
«Природоведение» — интегрированный естественнонаучный курс для младших подростков, который сочетает в себе элементы биологии, географии, физики, астрономии, химии и экологии.
При изучении курса закладываются основные представления об эмпирическом уровне научного познания: расширяются представления учащихся о наблюдениях, опытах и измерениях и их взаимосвязи при изучении объектов природы;
углубляются и систематизируются знания учащихся о природных объектах, затрагивая вопросы связи мира живой и неживой природы.
В соответствии с требованиями современной жизни и построением базисного учебного плана в программу включены вопросы сохранения и укрепления здоровья, безопасного поведения в окружающей среде, ресурсосберегающего потребления, а также проблем защиты среды от загрязнения и сохранения природы необходимо включать в содержание учебного процесса в рамках различной практико-ориентированной деятельности.
В рабочей программе приоритетной является практическая деятельность учащихся по проведению наблюдений, постановке опытов, учету природных объектов, описанию экологических последствий при использовании и преобразовании окружающей среды. Важное внимание обращается на развитие практических умений в работе с дополнительными источниками информации: энциклопедиями, справочниками, словарями, научно-популярной литературой для младшего подросткового возраста, ресурсами Internet и др.
Цели изучения предмета:
ü освоение знаний о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой природы; изменениях природной среды под воздействием человека;
ü овладение начальными исследовательскими умениями проводить наблюдения, учет, опыты и измерения, описывать их результаты, формулировать выводы;
ü развитие интереса к изучению природы, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения познавательных задач;
ü воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения, соблюдать здоровый образ жизни;
ü применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, безопасного поведения в природной среде, оказания простейших видов первой медицинской помощи.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Российской Федерации отводит 68 учебных часов для обязательного изучения природоведения в 5 классе основной школы из расчета 2 учебных часа в неделю.
Предмет «Природоведение» продолжает естественнонаучную составляющую предмета «Окружающий мир» начальной школы и является пропедевтическим для систематических курсов физики, химии, биологии и физической географии в основной школе.
Количество часов в год 68
Количество часов в неделю по учебному плану 2
Практические работы 8
Плановые контрольные работы (уроки обобщения) 5
Рабочая программа составлена на основании: на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по природоведению 2004 г., примерной программы для основного общего образования по природоведению 2004 г.
В преподавании курса природоведения используются следующие формы работы с учащимися: работа в малых группах; проектная работа; подготовка рефератов; исследовательская деятельность; информационно-поисковая деятельность; выполнение практических
работ.
Формы контроля знаний: срезовые и итоговые самостоятельные работы; тестирование, фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим и лабораторным работам; творческие задания (защита рефератов и проектов).
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№п\п | Дата проведения | Тема урока | Кол-во час | Тип урока | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся | Практические работы | Домашнее задание | |
план | факт | ||||||||
Изучение природы (4 часа) | |||||||||
1 | Введение. Науки о природе | 1 | НМ | Естественные науки: астрономия, физика, химия, геология, физическая география, биология, экология | Знать, какие бывают естественные науки, что является объектом их изучения, какова роль науки в познании природы; как можно использовать знания о природных процессах и явлениях в практической деятельности человека. Уметь работать с текстом учебника; совершать логические операции: сравнивать, анализировать, обобщать | С.6-14 | |||
2 | Методы изучения природы | 1 | КБ | Наблюдение, эксперимент, измерение, оборудование для научных исследований: увеличительные приборы, измерительные приборы, лабораторное оборудование | Знать основные методы изучения природы (наблюдение, эксперимент, измерение); увеличительные и измерительные приборы; лабораторное оборудование, используемое для научных исследований. Уметь пользоваться простейшим лабораторным оборудованием и измерительными приборами | Знакомство с оборудованием для научных исследований | С.15-17 | ||
3 | Измерение | П | Уметь выполнять несложные практические работы, фиксировать их результаты в рабочих тетрадях; | Проведение измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы | С.17 | ||||
4 | Великие естествоиспытатели | 1 | КБ | Карл Линней, Чарльз Дарвин, Владимир Иванович Вернадский | Знать основных учёных – естествоиспытателей, внесших наибольший вклад в изучение природы. Уметь рассказать о важнейших работах и открытиях учёных - естествоиспытателей | С. 21-22 | |||
Вселенная (14 часов) | |||||||||
5 | Вселенная. Как древние люди представляли себе Вселенную | 1 | НМ | Вселенная, модель Вселенной, Пифагор | Знать современное определение Вселенной; как представляли себе Вселенную древние индусы, шумеры, греки; взгляды Пифагора на форму Земли. Уметь самостоятельно работать с учебником; составлять рассказы, сообщения, небольшие рефераты природоведческого содержания, используя материал учебника и дополнительную литературу | С. 24-25 | |||
6 | Модель Вселенной по Аристотелю и Птолемею | 1 | КБ | Аристотель, Клавдий Птолемей | Знать какой вклад в науку внесли Аристотель и Клавдий Птолемей, в чем заключались их взгляды на строение мира. Уметь сравнивать модели Вселенной по Аристотелю и Птолемею; излагать материал, опираясь на записи, но не читая их; формулировать вопросы и отвечать на них | С. 26-28 | |||
7 | Николай Коперник его модель Вселенной | 1 | КБ | Николай Коперник | Знать особенности модели Вселенной, созданной польским астрономом Н. Коперником; в чём заключалось её отличие от модели Вселенной по Аристотелю и Птолемею. Уметь сравнивать модель Вселенной по Н. Копернику с моделями Вселенной по Аристотелю и Птолемею | С.29-30 | |||
8 | Джордано Бруно и Галилео Галилей, их роль в развитии и пропаганде идей Николая Коперника | 1 | КБ | Джордано Бруно, Галилео Галилей | Знать, в чём заключались заслуги Дж. Бруно в развитии взглядов о Вселенной; вклад в изучение строения Вселенной, внесённый Г. Галилеем; современные представления о строении Вселенной. Уметь самостоятельно работать с учебником как источником знаний и извлекать из него нужную информацию; совершать логические операции: сравнивать, анализировать, делать выводы | С.30-33 | |||
9 | Солнечная система, её состав. Планеты земной группы | 1 | КБ | Солнечная система, спутники планет, планеты земной группы: Меркурий, Венера, Земля, Марс | Знать строение Солнечной системы, названия, строение, размеры и другие характеристики планет земной группы. Уметь дать сравнительную характеристику планет земной группы, показать на модели Солнечной системы эти планеты и их орбиты | С. 34-36, таблица | |||
10 | Планеты – гиганты (Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун). | 1 | П | Планеты – гиганты: Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун | Знать планеты – гиганты и их характеристики: размеры, наличие атмосферы, поверхность, удалённость от Солнца, спутники. Уметь сравнивать планеты – гиганты между собой, а также с планетами земной группы | С. 39-42, таблица | |||
11 | Спутники планет | 1 | КБ | Луна, кольцо Сатурна, спутники планет | Знать спутник Земли – Луну и её характеристики; спутники других планет Солнечной системы. Уметь объяснять, что собой представляет поверхность Луны; характеризовать Луну как спутник Земли; сравнивать планету Земля с её спутником, показать особенности строения спутников других планет Солнечной системы | С. 36, записи | |||
12 | Астероиды. Кометы | 1 | КБ | Астероиды, кометы, строение кометы: ядро, пылевой хвост, газовый хвост | Знать, что астероиды и кометы – малые небесные тела, входящие в состав Солнечной системы; Уметь показать, в чём заключается особенность строения астероидов и комет | С. 43-44 | |||
13 | Метеоры. Метеориты | 1 | КБ | Метеоры, метеориты | Знать, что представляют собой метеориты и метеоры, в чём заключается их значение для планеты Земля. Уметь отличать метеориты от метеоров | С.44-47 | |||
14 | Звёзды. Солнце – ближайшая к нам звезда | 1 | КБ | Звёзды, Солнце, Солнечная система | Знать, что такое звезда; каковы размеры и природа Солнца как центра Солнечной системы и ближайшей к нам звезды. Уметь указывать на модели положение Солнца и Земли в Солнечной системе; самостоятельно работать с текстом учебника и извлекать из него нужную информацию | С. 48 | |||
15 | Многообразие звёзд | 1 | КБ | Звёзды: гиганты, сверхгиганты, карлики, созвездия | Знать, что звёзды – гигантские пылающие шары, находящиеся на очень больших расстояниях от нашей планеты; многообразие звёзд и их характеристики. Уметь показать на карте звёздного неба наиболее яркие звёзды, входящие в состав созвездий | С.48-50 | |||
16 | Созвездия | 1 | П | Созвездия Северного полушария | Знать, что представляют собой созвездия – условные фигуры из ярких звёзд на ночном небе. Уметь находить на звёздном небе и звёздной карте созвездия Северного полушария: Большая и Малая Медведицы, Дракон, Кассиопея, Пегас, Орёл, Лира, Лебедь и др. | Определение по звёздной карте созвездий Северного полушария | С.50 | ||
17 | Галактики. Световой год | 1 | КБ | Галактики, Млечный путь, световой год | Знать о множестве галактик во Вселенной, методы их изучения; что представляет собой галактика Млечный Путь, её характеристики; знать астрономическую единицу длины – световой год; каково положение Солнечной системы в нашей Галактике. Уметь находить на ночном небе Млечный Путь, показать на карте звёздного неба видимые галактики | Записи в тетради, повторить с.24-50 | |||
18. | Контрольная работа «Вселенная» | 1 | УКК | Знать основные этапы развития взглядов людей на Вселенную; отличие систем мира по Птолемею и Н. Копернику; роль Дж. Бруно и Г. Галилея в развитии взглядов на Вселенную; строение и состав Солнечной системы; общую характеристику планет Солнечной системы, астероидов, комет, метеоров, метеоритов; основные типы звёзд, созвездия Северного полушария; характеристику галактик. Уметь отвечать на вопросы, совершать логические мыслительные операции: сравнивать, анализировать, обобщать | |||||
Земля (18 часов) | |||||||||
19. | Как возникла Земля. Гипотезы о возникновении Земли | 1 | НМ | Гипотезы о возникновении Канта, Ж. Бюффона, П. Лапласа, , Д. Джинса | Знать сущность термина «гипотеза» (научное предположение); гипотезы о возникновении Бюффона, И. Канта, , П. Лапласа; современные взгляды на возникновение Земли и Солнечной системы. Уметь сравнивать гипотезы о возникновении Земли между собой, выявляя их сильные и слабые стороны по сравнению с современными представлениями о возникновении Солнечной системы | С.54-58 | |||
20. | Внутреннее строение Земли | 1 | КБ | Ядро, мантия, земная кора, рельеф, движение земной коры | Знать о внутренних оболочках Земли, о последовательности их расположения, характеристиках и роли в процессах, происходящих на поверхности Земли. Уметь показать на модели Земли расположение и строение внутренних оболочек Земли | С.60 | |||
21. | Горные породы, минералы, полезные ископаемые. | 1 | П | Горные породы: магматические, осадочные, метаморфические; минералы, полезные ископаемые | Знать принципиальное отличие горных пород от минералов; суть термина «полезные ископаемые», классификацию полезных ископаемых. Уметь приводить примеры горных пород и минералов, полезных ископаемых, выполнять несложные наблюдения и практические работы; фиксировать их результаты в рабочих тетрадях | Описание минералов и горных пород, определение их свойств | С.61-63 | ||
22. | Вещества в окружающем мире | 1 | КБ | Тела, чистые вещества, смеси, простые и сложные вещества; твёрдые, жидкие и газообразные вещества | Знать о многообразии тел и веществ природы и их простейших классификациях; перечислять агрегатные состояния вещества. Уметь характеризовать и сравнивать различные тела (их форму, цвет, размеры, состояние); соотносить между собой тело и вещество, из которого оно состоит; приводить примеры тел, состоящих из разных веществ; делать выводы об агрегатных состояниях вещества | С.64-67 | |||
23. | Явления в окружающем мире | 1 | КБ | Физические явления; тепловые, механические, световые, электрические, магнитные; химические явления | Знать о многообразии явлений в окружающем мире, в чём заключается особенность проявления физических и химических явлений, их значение в природе и жизни человека. Уметь объяснить и приводить примеры физических и химических явлений, описывать личные наблюдения и опыты | С.67-71 | |||
24. | Землетрясения | 1 | КБ | Землетрясение, эпицентр, очаг землетрясения, сейсмическая активность | Знать, в чём заключаются причины землетрясений, что такое эпицентр и очаг землетрясения. Уметь показать на карте мира и России сейсмически активные зоны, рассказать о крупнейших землетрясениях в истории Земли | С.72- | |||
25. | Вулканы | 1 | КБ | Вулкан, кратер, жерло, очаг магмы, лава, конический и щитовой вулкан, вулканические бомбы | Знать причины и продукты вулканической деятельности, строение вулкана. Уметь детально показать последовательность процессов при извержении вулкана | С.73, сделать макет вулкана | |||
26. | В царстве беспокойной Земли | 1 | КБ | Действующие и потухшие вулканы | Знать отличительные особенности потухших и действующих вулканов. Уметь показать на карте зоны активной вулканической деятельности, рассказать о крупнейших извержениях вулканов в истории Земли | С.74 | |||
27-28 | Суша планеты | 2 | НМ | Материк, континент, часть света, архипелаг Евразия, Африка, Северная Америка, Южная Америка, Австралия, Антарктида, острова | Знать общую характеристику материков. Уметь называть и показывать на карте материки, океаны, крупные географические объекты Земли и России (равнины, горные страны, моря, реки) | С.78-84, | |||
29. | Атмосфера Земли | 1 | КБ | Атмосфера, состав атмосферы, облака: перистые, кучевые, слоистые; ветер | Знать состав воздуха; типы облаков; закономерности нагревания и охлаждения воздуха над сушей и водной поверхностью. Уметь определить по внешнему виду тип облаков | С.85 | |||
30. | Погода. Климат | 1 | КБ | Погода, климат | Знать содержание понятий «погода», «климат»; влияние климата, погоды на состояние живых организмов, здоровье людей. Уметь рассказать об особенностях климата региона | С.86-87 | |||
31. | Ураганы. Смерчи | 1 | КБ | Ураган, тайфун, торнадо, смерч | Знать причины и последствия ураганов и смерчей, в чем заключается их влияние на природу и жизнь человека, в каких частях земного шара встречаются те или иные разновидности ураганов и смерчей. Уметь показать отличие ураганов и смерчей между собой | С. 88-90 | |||
32. | Гидросфера Земли, её части. Мировой океан | 1 | НМ | Гидросфера: Мировой океан, воды суши, вода в атмосфере | Знать составные части гидросферы, особенности распределения гидросферы на поверхности Земли, сущность круговорота воды в природе. Уметь показать на карте моря и океаны, окружающие материки, объяснить роль гидросферы и круговорота воды в природе в перераспределении тепла и влаги на поверхности Земли | С.91-92 | |||
33. | Моря России | 1 | КБ | Моря России, бассейны океанов | Уметь показывать на карте океаны, моря, крупные реки, бассейны стока рек в океаны | Записи в тетради | |||
34. | Воды суши | 1 | КБ | Реки, озёра, болота, ледники, подземные воды, источники | Знать источники пресной воды, роль каждого из них в круговороте воды; как используется пресная вода человеком, какие существуют проблемы в использовании пресной воды. Уметь логически мыслить: абстрагироваться, анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы | С. 93-96 | |||
35. | Уникальность планеты Земля | 1 | П | Озон, озоновый слой, вода, почва, воздушная оболочка Земли. Озоновые дыры | Знать местоположение Земли в Солнечной системе; значение Солнца для жизни на Земле; о вращении Земли вокруг Солнца и вокруг собственной оси; значение атмосферы для сохранения и поддержания жизни на нашей планете. Уметь показать роль зелёных растений в поддержании постоянства газового состава атмосферы, обеспечении кислородов и органическими веществами всех живых организмов | С. 97-99, повторить С.54-99 | |||
36. | Контрольная работа «Планета Земля» | 1 | УКК | Ядро, мантия, земная кора, рельеф, горная порода, минерал, тело, вещество, смесь, физические и химические явления, вулкан, землетрясения, континент, архипелаг, погода, климат, гидросфера. | Знать основные гипотезы происхождения Земли и Солнечной системы; сущность землетрясений, извержений вулканов, ураганов, смерчей; их причины и поведение людей в экстремальных ситуациях; особенности Земли, обусловившие существование на ней жизни. Уметь отвечать на вопросы письменно и устно; извлекать из различных источников нужную информацию | ||||
Жизнь на Земле (18 часов) | |||||||||
37. | Развитие жизни на Земле | 1 | НМ | Эра, период, каменноугольный период, юрский период | Знать историю развития жизни на Земле; вода – колыбель жизни; древнейшие водные растения и животные; растения и животные древних лесов; происхождение земноводных и пресмыкающихся, млекопитающих и птиц, папоротников, голосеменных и цветковых растений. Уметь устанавливать последовательность этапов развития жизни на Земле | С. 102-103 | |||
38. | Животные прошлого. Динозавры | 1 | К | Трилобиты, стегоцефалы, ихтиозавр, плезиозавр, птерозавр, тираннозавр и др. Палеонтология (ископаемые остатки) | Знать историческое развитие растений и животных на Земле; переход организмов от водного образа жизни к наземному, их постепенное усложнение; доказательства развития растений и животных. Уметь отличать различные виды динозавров | С. 104-106 | |||
39. | Живые клетки | 1 | НМ | Клетка, растительная и животная клетка, многообразие клеток, половые клетки. Р. Гук, микроскоп | Знать историю открытия клетки; роль увеличительных приборов в изучении клеточного строения растений и животных; роль половых клеток в размножении организмов. Уметь показать многообразие клеток организма и объяснить их функции | С. 107 | |||
40. | Строение клетки | 1 | КБ | Наружная мембрана, цитоплазма, ядро, вакуоль, хлоропласт, митохондрия и др | Знать строение и значение главных частей клетки (оболочки, цитоплазмы, ядра) и дополнительных частей клетки (митохондрий, вакуолей, хлоропластов, лизосом). Уметь показать отличия животных клеток от растительных, объяснить особенности жизнедеятельности клетки. | 107-108, сделать макет клетки | |||
41. | Строение клетки. | 1 | П | Строение микроскопа | Знать разновидности клеток, их строение и жизнедеятельность; строение микроскопа и правила работы с ним. Уметь работать с микроскопом, рассматривать готовые препараты клеток, сравнивать, делать выводы | Изучение устройства светового микроскопа и рассматривание клеток на готовых препаратах | |||
42. | Царства живой природы. Одноклеточные организмы | 1 | НМ | Царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные, одноклеточные организмы, простейшие | Знать царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные; особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов. Уметь работать с дополнительной литературой и делать небольшие сообщения | С.113-114 | |||
43. | Многоклеточные организмы (грибы, растения) | 1 | КБ | Многоклеточные организмы, грибы, растения, мхи, папоротники, хвойные, цветковые. Уникальные растения и грибы (Книга рекордов) | Знать особенности строения и жизнедеятельности многоклеточных организмов: грибов, растений, животных; отличие грибов от растений; многообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные и цветковые; многообразие животных: насекомые, ракообразные, позвоночные. Уметь показать отличительные особенности организмов разных царств и классов | С. 114 | |||
44. | Многоклеточные организмы | 1 | П | Гербарий | Знать особенности внешнего строения растений, основные виды растений, встречающихся в области и регионе. Уметь работать с гербарным материалом, определить по внешнему виду название растения | Исследование разнообразия растений с использованием гербарных материалов | Подготовить сообщения о животных | ||
45. | Беспозвоночные и позвоночные животные | 1 | К | Беспозвоночные и позвоночные. Уникальные животные (Книга рекордов) | Знать разнообразие животных, их широкое распространение на земном шаре; знать беспозвоночных и позвоночных животных, их многообразие, отличительные признаки; связь животных с растениями и другими организмами. Уметь самостоятельно работать с текстом и рисунками учебника, с дополнительной литературой | С.115-117 | |||
46. | Среды обитания организмов. Наземно-воздушная среда | 1 | ПР | Среда обитания организмов, наземно-воздушная среда | Знать многообразие сред обитания организмов (наземно-воздушная, водная, почвенная); их роль в жизни организмов; особенности наземно-воздушной среды и приспособленность растений и животных к жизни в ней. Уметь объяснять приспособления животных к условиям среды обитания | С.118 | |||
47. | Водная среда. Приспособленность организмов к жизни в ней | 1 | ПР | Водная среда | Знать отличительные особенности водной среды от наземно-воздушной; водных животных, особенности их строения и жизнедеятельности, обеспечивающие их обитание в водной среде; распространение растений в водной среде; распространение растений в водной среде на различной глубине. Уметь объяснять особенности внешнего строения водных животных | С.119 | |||
48. | Почвенная среда. Приспособленность организмов к жизни в ней | 1 | Представление проекта | Почвенная среда | Знать о почве-среде обитания бактерий, грибов, растений, животных; приспособленность организмов к почвенной среде. Уметь показать особенности строения животных почвы | С.118-122 | |||
49-50 | Жизнь на разных материках | 2 | НМ, КБ | Флора и фауна материков | Знать особенности растительного и животного мира Евразии на примере России; своеобразие и животный мир Африки; растительный и животный мир Северной Америки, его особенности; редкие растения и животные Южной Америки; особенности растений и животных Австралии и Антарктиды. Уметь показать отличительные особенности видового состава животных и растений на материках | С. 123-128, сочинение "Путешествие по материку" | |||
51-52. | Природные зоны Земли | 2 | НМ, П | Тайга, тундра, степи, саванны, пустыни, леса: смешанные, широколиственные, влажные, тропические. Карта: природные зоны Земли | Знать природные зоны Земли; расположение каждой из природных зон на планете; особенности растительного и животного мира в них; причины (условия) распределения растений и животных на суше. Уметь показывать на карте основные природные зоны Земли | Знакомство с растениями различных природных зон на основе гербарных материалов | С.129-134, таблица | ||
53. | Жизнь в морях и океанах | 1 | НМ | Сообщества живых организмов: поверхности воды, толщи воды, донное, глубоководное (планктон, нектон, бентос) | Знать о разнообразии растений и животных морей и океанов; о распространении их в прибрежной мелководной части, в толще и на дне, в коралловых рифах; о взаимосвязях и приспособленности обитателей морей и океанов к жизни в разнообразных условиях. Уметь показать особенности жизни в разных сообществах живых организмов | С.135-138, повторить С. 102-138 | |||
54. | Контрольная работа «Жизнь на Земле» | 1 | УКК | Клетка, организм, царства живой природы, среда обитания, природные зоны Земли, природные сообщества морей и океанов | Знать отличительные черты живых организмов, их клеточное строение; о средах обитания организмов и их приспособленности к жизни в них; о распределении растений и животных на материках и в океанах в важнейших зонах Земли. Уметь логически мыслить, анализировать, сравнивать, обобщать | ||||
Человек на Земле (13 часов) | |||||||||
55 | Происхождение человека | 1 | НМ | Дриопитеки, австралопитеки. Археология | Знать предков человека, среду их обитания и образ жизни. Уметь работать с различными источниками знаний (текстом учебника, рисунками, таблицами), извлекая из них нужную информацию; проявлять творчество и логически мыслить | С.142-143 | |||
56. | Первые люди | 1 | КБ | Человек умелый, Человек прямоходящий, Человек разумный (неандерталец, кроманьонец) | Знать о первых людях, появившихся на Земле, их образе жизни, усложнении в строении и поведении в процессе исторического развития. Уметь составлять рассказы, сообщения природоведческого содержания, используя материалы учебника и дополнительную литературу, подобранную самостоятельно | С. 144-148 | |||
57. | История географических открытий. Открытие Америки | 1 | КБ | Христофор Колумб | Знать историю открытия Америки, маршрут экспедиции Х. Колумба. Уметь показать значение открытия Америки в мировой истории | С.149-150 | |||
58. | Открытие Австралии и Антарктиды | 1 | КБ | Виллем Янсзон, Джеймс Кук, , | Знать первооткрывателей Австралии и Антарктиды, время открытия этих материков. Уметь кратко характеризовать заслуги путешественников-первооткрывателей материков | С.150-151, сообщения о путешественниках | |||
59. | Великие путешественники | 1 | К | Марко Поло, Фернан Магеллан, Васко де Гама, Афанасий Никитин, Витус Беринг и др. | Знать, как люди открывали новые земли, причины и особенности сухопутных и морских маршрутов путешественников-первооткрывателей. Уметь имена 3-5 великих путешественников-первооткрывателей, кратко охарактеризовать их заслуги | С.152 | |||
60. | Как человек изменил Землю | 1 | НМ | Экологические проблемы. Загрязнение почвы (свалки), воды и воздуха (промышленные и радиоактивные отходы) | Знать последствия влияния человека на природу; экологические проблемы, которые необходимо решать на данном этапе. Уметь логически мыслить оформлять результаты мыслительных операций в виде таблиц, схем, выводов | С.155-157 | |||
61. | "Три подарка человека" самому себе | 1 | Урок взаимообучения | Загрязнение атмосферы. Парниковые газы | Знать естественные и вызванные деятельностью человека источники загрязнения атмосферы; виды опасности для всего живого, таящиеся в загрязнении атмосферы; причины, вызывающие разрушение озонового слоя и парниковый эффект, и меры их предотвращения. Уметь объяснить причины возникновения кислотных дождей, их последствия и меры предотвращения; рассказать о мерах, предпринимаемых человеком для сохранения биологического разнообразия | С.157-159 | |||
62. | Жизнь под угрозой | 1 | НМ | Биологическое разнообразие, питомники, заповедники, заказники, национальные парки, ботанические сады. Красная книга области, чёрная книга | Знать последствия влияния деятельности человека на живые организмы; конкретные примеры негативной деятельности человека. Уметь рассказать о мерах, предпринимаемых человеком для сохранения биологического разнообразия | С.160-162 | |||
63. | Опустынивание и его причины. Защита земель от опустынивания | 1 | КБ | Опустынивание, распашка земель. Ветровая эрозия, крупнейшие пустыни мира | Знать сущность понятия «опустынивания и меры его остановки и защиты земель от этого процесса. Уметь показать на физической карте крупнейшие пустыни мира | С.163-165 | |||
64. | Здоровье человека и его безопасность жизни | 1 | П | Основы безопасности жизнедеятельности человека, здоровый образ жизни, первая медицинская помощь | Знать, что входит в понятие «здоровый образ жизни», что такое вредные привычки, их разновидности и воздействие на организм человека; какие ещё опасные факторы влияют на здоровье, что такое закаливание, рациональное питание, польза физических упражнений. Уметь организовать свой образ жизни с минимальным воздействием негативных факторов на здоровье | Овладение способами оказания первой медицинской помощи при различных травмах, укусах ядовитых животных, воздействии ядовитых растений | С.166-169 | ||
65. | Ядовитые животные и растения | 1 | КБ | Скорпион, гадюка, каракурт, скат, борщевик, бледная поганка и др. | Знать меры оказания первой медицинской помощи при поражении ядовитым животным или растением. Уметь узнавать (определять) наиболее распространенные ядовитые растения, грибы и животных своей местности (в том числе редкие и охраняемые виды); определять названия растений и животных с использованием атласа-определителя | С.170-173 | |||
66. | Человек на Земле | 1 | КБ | Влияние человека на природу | Знать о взаимосвязях в природе, о правилах поведения в природе. Уметь доказывать взаимосвязи в природе между живыми и неживыми компонентами, оказывать посильную помощь в деле охраны природы, вести наблюдения за жизнью природы | Повторить с.142-173 | |||
67. | Контрольная работа «Человек на Земле» | 1 | УКК | Человек умелый, Человек прямоходящий, Человек разумный, экологические проблемы, биологическое разнообразие | Знать о происхождении человека, постепенном освоении и открытии им новых земель, влиянии деятельности человека на окружающую среду. Уметь логически мыслить, анализировать, сравнивать, обобщать | Повторить материал курса | |||
68. | Итоговая работа по курсу | УКК | |||||||
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
Т е м а 1. Изучение природы (4 часа)
Изучение природы человеком. Естественные науки (астрономия, физика, химия, география, биология, экология). Методы изучения природы: наблюдение, эксперимент (опыт), измерение. Оборудование для научных исследований (лабораторное оборудование, увеличительные приборы, измерительные приборы).
Практические работы
Знакомство с оборудованием для научных исследований.
Проведение наблюдений, опытов, измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы.
Великие естествоиспытатели.
Т е м а 2. Вселенная (14 часов)
( Курсивом выделен текст материала, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников).
Представление о Вселенной у древних индийцев, шумеров, греков. Взгляды Пифагора на форму Земли. Модель Вселенной по Аристотелю. Модель Вселенной по Птолемею.
Взгляды на Вселенную в раннем Средневековье. Географические открытия XIV – XVII вв. и их влияние на развитие астрономии. Система мира по Н. Копернику.
Роль Дж. Бруно и Г. Галилея в развитии и пропаганде учения Н. Коперника.
Солнечная система, её состав. Планеты земной группы. Планеты – гиганты. Плутон. Спутники планет. Астероиды. Кометы. Метеоры. Метеориты. Звёзды. Многообразие звёзд. Созвездия. Солнце как ближайшая к нам звезда.
Демонстрации
Карта звёздного неба. Модель Солнечной системы. Глобус. Фотографии планет Солнечной системы.
Т е м а 3. Земля (18 часов)
Представления людей о возникновении Земли. Гипотеза – научное предположение.
Гипотезы о возникновении Земли (Ж. Бюффон, И. Кант, Д. Джинс, ). Современные взгляды на возникновение Земли и Солнечной системы.
Внутреннее строение Земли: ядро, мантия. Земная кора. Различие по толщине материковой и океанической коры. Горные породы. Минералы, полезные ископаемые. Вещества в окружаемом мире. Многообразие явлений природы. Природные явления: землетрясения, извержение вулканов, гейзеры.
Вещества в окружающем мире и их использование человеком. Примеры веществ, простые и сложные вещества и смеси.
Многообразие явлений природы. Физические и химические явления. Примеры превращения веществ в окружающем мире ( горение, гниение).
Суша планеты. Материки, острова. Характеристика природных условий материков. Атмосфера. Состав воздуха. Облака, типы облаков. Нагревание и охлаждение воздуха над сушей и водной поверхностью. Ветер. Погода. Влияние погоды на состояние живых организмов, здоровье людей.
Гидросфера, её части. Водяной пар в воздухе. Солёность воды. Воды суши. Ледники. Айсберги. Подземные воды. Уникальность планеты Земля.
Планета Земля как среда обитания живых организмов. Особенности расположения Земли в Солнечной системе, её вращение, строение, обеспечивающее возможность жизни на планете.
Практические работы
Наблюдение погоды, измерение температуры воздуха, направление скорости ветра.
Т е м а 4. Жизнь на Земле ( 18часов)
Развитие жизни на Земле: жизнь в древнем океане; леса каменноугольного периода; расцвет древних пресмыкающихся; птицы и звери прошлого.
Клеточное строение организмов. Оболочка, цитоплазма и ядро – главные части клетки. Деление клеток. Разнообразие клеток растительного и животного организмов. Половые клетки. Оплодотворение.
Разнообразие живого. Царства живой природы. Одноклеточные и многоклеточные организмы, беспозвоночные и позвоночные животные.
Наземно – воздушная, водная и почвенная среды обитания организмов. Приспособленность организмов к среде обитания.
Растения и животные разных материков (знакомство с отдельными представителями живой природы каждого материка).
Природные зоны земли: тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, травянистые равнины – степи и саванны, пустыни, влажный тропический лес.
Жизнь в морях и океанах. Сообщества поверхности и толщи воды, донное сообщество кораллового рифа, глубоководное сообщество.
Практические работы
Определение (узнавание) наиболее распространённых растений и животных с использованием различных источников информации (фотографий, атласов – определителей, чучел, гербариев и др.). Примеры приспособленности растений и животных к среде обитания. Знакомство с экологическими проблемами местности и доступными путями их решения.
Т е м а 5. Человек на Земле (13 часов)
Научные представления о происхождении человека. Древние предки человека: дриопитеки и австралопитеки. Человек умелый. Человек прямоходящий. Человек разумный (неандерталец, кроманьонец, современный человек).
Страницы истории географических открытий. Географические представления древнегреческих учёных. Открытие Америки, Австралии, Антарктиды. Великие путешественники – первооткрыватели далёких земель.
Изменения в природе, вызванные деятельностью человека. Кислотные дожди, озоновая дыра, парниковый эффект, радиоактивные отходы.
Биологическое разнообразие, его обеднение и пути сохранения. Опустынивание и его причины. Борьба с опустыниванием. Важнейшие экологические проблемы: сохранение биологического разнообразия, борьба с уничтожением лесов и опустыниванием, защита планеты от всех видов загрязнений.
Здоровье человека и безопасность жизни.
Взаимосвязь здоровья и образа жизни.
Вредные привычки и их профилактика. Среда обитания человека.
Правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения. Простейшие способы оказания первой помощи.
Демонстрации
Ядовитые растения и опасные животные своей местности.
Практические работы
Измерение своего роста и массы тела. Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной помощи.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения природоведения ученик должен
знать/понимать
· о многообразии тел, веществ и явлений природы и их простейших классификациях; отдельных методах изучения природы;
· основные характеристики погоды, факторы здорового образа жизни, экологические проблемы своей местности и пути их решения.
уметь
· узнавать наиболее распространенные растения и животных своей местности, включая редкие и охраняемые виды; определять названия растений и животных с использованием атласа-определителя;
· приводить примеры физических явлений, явлений превращения веществ, приспособлений растений к различным способам размножения; приспособлений животных к условиям среды обитания; изменений в окружающей среде под воздействием человека;
· указывать на модели положение Солнца и Земли в Солнечной системе;
· находить несколько созвездий Северного полушария при помощи звездной карты;
· сравнивать природные объекты не менее чем по 3-4 признакам;
· описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и веществ;
· использовать дополнительные источники для выполнения учебной задачи;
· находить значение указанных терминов в справочной литературе;
· кратко пересказывать учебный текст естественнонаучного характера; отвечать на вопросы по его содержанию; выделять его главную мысль;
· использовать естественнонаучную лексику в самостоятельно подготовленных устных сообщениях (на 2-3 минуты);
· пользоваться приборами для измерения изученных физических величин;
· следовать правилам безопасности при проведении практических работ.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
· для измерения роста, массы, температуры тела и частоты пульса, отдельных параметров физического развития (гибкости тела, правильности осанки), для сравнения показателей своего развития с возрастными нормами;
· для определения ядовитых растений, грибов и опасных животных данной местности;
· для составления простейших рекомендаций по содержанию и уходу за комнатными растениями, домашними животными;
· для оказания первой медицинской помощи при капиллярных кровотечениях, несложных травмах;
УМК
- Учебник , «Природоведение. 5 класс» , «Поурочные планы по природоведению. 5 класс»
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
- «Контрольные и проверочные работы по природоведению. 5 класс» «Методическое пособие по природоведению. 5 класс» «Природоведение. Лучшие нестандартные уроки» Интернет ресурсы
