Многовекторная модель профессиональной подготовки как кадровый ресурс
современного образования
,
Чебоксарский электромеханический колледж
Аннотация. Стратегия реформирования профессионального образования в России предполагает совершенствование кадрового ресурса образовательных учреждений. Опыт подготовки и проведения курсов повышения квалификации для преподавателей и мастеров производственного обучения в рамках реализации проекта "Модернизация системы начального профессионального и среднего профессионального образования для подготовки специалистов в области энергетики" на базе отраслевого межрегионального ресурсного центра "БОУ СПО Чувашской Республики "Чебоксарский электромеханический колледж" реализован в пяти регионах Российской Федерации в формате сетевого взаимодействия с использованием инновационных структур и технологий. Представлены этапы проектирования и механизмы взаимодействия с социальными партерами при разработке программ повышения квалификации и проведения курсов, направленных на профессиональное совершенствование педагогических кадров учреждений профессионального образования - участников сетевого взаимодействия на базе ресурсного центра, что позволяет осуществлять непрерывное образование педагогических кадров. Отличительной особенностью курсов повышения квалификации является сетевой принцип их организации и проведение профессиональной стажировки на ведущих предприятиях отрасли энергетики, что позволяет оценить их высокую практическую значимость и характеризует степень распространения современных технологий и инноваций в системе образования по регионам Российской Федерации. Многовекторная модель профессиональной подготовки на базе Межрегионального отраслевого ресурсного центра ориентирована на широкомасштабное использование для достижения высокого качества образовательной деятельности всех участников сетевого взаимодействия.
Одним из направлений Федеральной целевой программы развития образования на годы, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 61, по которому оценивается эффективность и результативность Программы, является обеспечение качества образования на всех уровнях образовательной системы, включая дошкольное и дополнительное образование, соответствующего требованиям инновационного развития России, показателем чего является рост численности преподавателей, регулярно проходящих повышение квалификации.
Учитывая, что Российская Федерация сегодня включается в Болонский процесс, целесообразно применение международного опыта организации системы повышения квалификации преподавателей в ведущих странах. Анализируя особенности организации повышения квалификации в ведущих странах мира, мы пришли к следующим выводам: 1) литература и источники обобщают опыт организации повышения квалификации преимущественно преподавателей учреждений общего образования; 2) существующие системы повышения квалификации в развитых странах (Великобритания, США, Германия, Япония) имеет свою специфику, но находятся в постоянном развитии в соответствии с требованием общества [1]; 3) все страны стремятся использовать позитивный опыт друг друга, в результате чего происходит взаимообогащение и совершенствование системы национального повышения квалификации; 4) организация обучения преподавателей базируется на поведенческом, социально-психологическом, персонологическом, андрагогическом и когнитивном теоретических подходах; 5) преподавателю в современных условиях предъявляются особые требования, он должен обладать всеми необходимыми компетенциями, постоянно совершенствовать свои знания по преподаваемым дисциплинам и в междисциплинарных областях (педагогика, психология, валеология и др.), а также обладать широкой эрудицией, быть патриотом своей страны, иметь устойчивые моральные принципы.
Целью повышения квалификации является обновление теоретических и практических знаний преподавателей специальных дисциплин, мастеров производственного обучения, методистов учреждений профессионального образования в связи с повышением требований к уровню квалификации и необходимостью освоения современных активных методов преподавания дисциплин и решения задач в условиях модернизации профессионального образования.
Задачи:
- освоение современных производственных технологий в области энергетики с целью реализации вариативных частей сетевых образовательных программ;
- освоение современных педагогических, аудиовизуальных, коммуникационных, цифровых образовательных технологий, медиаресурсов и систем промышленного назначения;
- обучение слушателей курсов IT-технологиям для создания интерактивной образовательной среды на основе сетевого взаимодействия;
- освоение методики разработки контрольно-оценочных средств в профессиональной системе обучения на основе компетентностного подхода;
- освоение основных принципов государственной политики в области образования и применение их в профессиональной деятельности.
С целью успешного и своевременного решения заявленных задач осуществлены следующие виды работ: совместно с работодателями отрасли разработаны семь программ повышения квалификации (объемом 72 часа) для преподавателей учреждений профессионального образования - участников сетевого взаимодействия на базе МОРЦ по вопросам распространения положительного опыта, моделей взаимодействия и разработанных тринадцати сетевых образовательных программ для кадрового обеспечения приоритетной области экономики Российской Федерации, предусматривающих профессиональную стажировку на ведущих предприятиях отрасли. В основу программ повышения квалификации положен компетентностно-ориентированный подход как наиболее эффективный метод повышения квалификации; программы повышения квалификации согласованы с работодателями отрасли, региональными органами управления образованием и руководителями более 12 учреждений профессионального образования - участников сетевого взаимодействия; сформированы списки слушателей, которые согласованы с руководителями образовательных учреждений, с региональными органами управления образованием и с работодателями отрасли. В результате проведено обучение по программам повышения квалификации на базе ресурсного центра для 683 слушателей из 20 регионов Российской Федерации. Программами курсов предусмотрено обсуждение методических вопросов обучения по разработанным 23 сетевым программам с использованием соответствующих УМК, консультирование участников обучения по вопросам разработки и реализации вариативных частей (модулей) сетевых образовательных программ и УМК с учетом специфики и потребностей конкретных предприятий отрасли - социальных партнеров, а также профессиональная стажировку на ведущих предприятиях отрасли энергетики и защита итоговых выпускных работ, содержащих модуль (модули) вариативной части программ и УМК.
Программы повышения квалификации были ориентированы: на формирование у слушателей системных знаний о сетевом взаимодействии, сетевых образовательных программах, инновационных средствах и методах обучения на базе современных информационных и дистанционных технологий, об их технических и педагогических возможностях и путей внедрения в учебный процесс, ознакомление с современными программными средствами, используемыми в российских и зарубежных образовательных учреждениях, распространение положительного опыта моделей сетевого взаимодействия на базе МОРЦ; владение слушателями практическими приемами обучения на современном учебно-лабораторном и учебно-производственном оборудовании с использованием средств образовательных видеокоммуникаций, электронных и Интернет-тренажеров по профилю сетевых программ, современного оборудования и технологических ресурсосберегающих технологий ведущих предприятий отрасли в условиях модернизации экономики; на преодоление психологического барьера, связанного с трудностями перехода на образовательные стандарты третьего поколения; стимулирование профессионального роста и расширение индивидуальных профессиональных компетенций. При проведении курсов повышения квалификации для преподавателей спецдисциплин и мастеров производственного обучения внедрялся опыт практики повышения квалификации в Германии, где наиболее распространенными являются следующие активные методы обучения: тренинги, программированное, компьютерное обучение, учебные групповые дискуссии, анализ конкретных ситуаций (case - study), деловые и ролевые игры [2, 3].
Преподаватели, ведущие занятия, использовали современные интерактивные методы обучения, которые позволяют за достаточно короткий срок изучить довольно большой объем информации, обеспечивали высокий уровень овладения слушателями изучаемого материала, в силу его хорошей структурированности и закрепления его на практических занятиях, что показали итоги защиты выпускных работ по окончании курсов. Результаты мониторинга качества проведения курсов показали, что более 95% слушателей удовлетворены содержанием программ повышения квалификации, полученной информацией по актуальным вопросам разработки сетевых образовательных программ и контрольно-оценочных средств; качеством раздаточных материалов и используемых технических, информационных и методических ресурсов. Положительные отзывы слушателей фиксировались не только в анкетах ежедневного мониторинга, но и на форуме МОРЦ.
Отличительной особенностью курсов повышения квалификации на базе МОРЦ является организация и проведение профессиональной стажировки на ведущих предприятиях отрасли энергетики, что позволяет оценить их высокую практическую значимость и характеризует степень распространения современных технологий и инноваций в системе образования по регионам Российской Федерации.
Многовекторная модель профессиональной подготовки на базе МОРЦ ориентирована на широкомасштабное использование для достижения высокого качества образовательной деятельности всех участников сетевого взаимодействия.
Список литературы
1 Теория и практика повышения квалификации учителей США: на примере штата Южная Каролина: Автореферат дис. ... канд. пед. наук / – М., 2009. – 171 с.
2 Джемилева анализ повышения квалификации учителей за рубежом// Ярославский педагогический вестник – 2011 – № 1 – Том II (Психолого-педагогические науки). – С 112-113.
3 Орлова, и развитие системы повышения квалификации учителей религии в Германии (на примере федеральной земли Северный Рейн-Вестфалия): Автореферат дис. ... канд. пед. наук / – Курск, 2007. – 163 с.
