Обучение и социализация учащихся с ДЦП специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VI вида № 47 период пребывания в больнице.
, Русецкая образовательное учреждение города Москвы специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VI вида № 47
город Москва, Российская Федерация, Мичуринский проспект, дом 74,
телефон (4, E-mail: *****@***ru
Хотим обратить внимание органов здравоохранения и образования на существование и функционирование школ в условиях лечебного учреждения. Пребывание в больнице нельзя было бы считать полноценным для учащихся, если бы не подкреплялось обучением в школе. Дети поступают из общеобразовательных учреждений разных типов и видов не только из Москвы и Московской области, но и из других отдалённых регионов страны.
Многие учащиеся имеют отставания в прохождении программы из-за продолжительности болезни или из-за отсутствия учителя на надомном обучении. У многих нет опыта сотрудничества в ученическом коллективе. Некоторые испытывают чувство страха при поступлении на учёбу в класс. Педагогами школы совместно со специалистами больницы (врачами, психологами) определяется форма обучения ребёнка, адекватная состоянию его здоровья: надомная (по тяжести основного заболевания) или классно-урочная. Приоритетными направлениями в работе школы является обучение и социализация учащихся. Первостепенная задача учителя при поступлении ребёнка в школу – снятие страха перед учителем, учебным материалом, предстоящими усилиями, возможными неудачами, неловким положением, в котором может оказаться ученик в ходе работы на уроке. Формируется временный классный ученический коллектив. Дети становятся членами коллектива. Многие впервые вступают в социум, впервые подчиняют свои мысли, эмоции ученическому сообществу. Перед учителем стоит цель: помочь каждому ребёнку устранить пробелы в прохождении программы, не позволить отстать от сверстников в прохождении учебного материала, вселить уверенность в свои силы, дать почувствовать себя равным среди сверстников. Приоритетом в построении урока является ситуация успеха. Одним из критериев ситуации успеха является интерес к учебной деятельности. Интегрированные уроки, прочно вошедшие в практику школы, способствуют поддержанию интереса школьников к предмету изучения, раскрепощённости учащихся на уроке, активизации мыслительной деятельности, целостному восприятию объёмного материала, генерализации одной темы смежных дисциплин.
Развитие у ребёнка чувства человеческого достоинства – одна из основополагающих задач педагогического воздействия на ребёнка. На уроках и во внеурочной деятельности уделяется большое внимание изучению учащимися в интересной свободной форме основных законодательных документов нашего государства: «Конституции - основного закона государства», «Всеобщей декларации прав человека». Знание прав на получение социальных пособий, на медицинское обслуживание, на образование, знакомство с политическими правами (право управления государством, избирательное право, право на обращение в органы самоуправления) готовят детей к социальной адаптации в обществе.
Социальной адаптации учащихся способствует коррекционная и внеклассная работа. Принимая участие в подготовке к различным мероприятиям, ребенок приобщается к совместному творчеству, а это ведет к повышению самооценки, развитию коммуникативных способностей. Благотворное артпедагогическое воздействие на общее состояние учащихся с ДЦП оказывают занятия изобразительной деятельностью, музыкой, литературой. Трудовая терапия в практике реабилитации детей и подростков с церебральными параличами используется как вариант деятельности, направленный в основном на коррекцию, даёт возможность учащимся определить свои склонности, сориентироваться в выборе будущей профессии. Профориентация – конечное звено в цепи реабилитационных мероприятий. Среди учащихся обязательно проводится предварительная профориетация – выбор будущей профессии с учетом возможностей и склонностей. Информационные технологии дают возможность дистанционного обучения, которое впоследствии реализуется во время обучения в вузе.
Критерием оценки работы учреждения является уровень получения учащимися высшего или среднего специального образования. По окончанию школы многие наши ученики, даже с тяжёлыми двигательными нарушениями, становятся студентами МГИМО, мединститутов, РУДН, МГПУ и других престижных вузов. Но большинство дипломированных специалистов с церебральным параличом не могут трудоустроиться. Поэтому нельзя с уверенностью утверждать о полной реабилитации и социальной интеграции бывших учеников. Школа при больнице для детей с ДЦП и нарушениями ЦНС необходима и целесообразна, требует поддержки со стороны органов образования, разработки оценочных критериев качества образования, помощи в оснащении учебного процесса средствами электронного обучения.
