ОПЫТ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ
Муниципального бюджетного учреждения Белоярского района «Общеобразовательной средней (полной )школы №2 г. Белоярский»
,
учитель МОСШ №2 г. Белоярский
Одаренность человека — это маленький росточек,
едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе
огромного внимания. Необходимо холить и лелеять,
ухаживать за ним, сделать все необходимое,
чтобы он вырос и дал обильный плод.
Тысячелетиями в общественном сознании формировались представления об одаренности. В этом понимании аккумулировались научные изыскания выдающихся умов и обыденные наблюдения простых людей. Корень слова «одаренность» - дар. Произнося слово «одаренность», мы подчеркиваем, что в психике человека есть нечто такое, что им «не заслужено», «не выучено», это то, что ему «даровано». По определению , одаренность – генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при ее отсутствии. Этот генетически обусловленный дар в значительной мере определяет как конечный итог, так и темп развития.
Кого считать одаренным? Основываясь на классификации и учитывая еще одну категорию, не отмеченную им (академическую одаренность), одаренными чаще всего называют:
- детей с высокими показателями по специальным тестам интеллекта,
- детей с высоким уровнем творческих способностей,
- детей, достигших успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты и др. – их чаще называют талантливыми),
- детей, хорошо обучающихся в школе (академическая одаренность).
При психологическом описании феномена одаренности чаще всего указывают на следующие особенности одаренности детей:
• более высокая, чем у сверстников восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления;
• наличие некоторой внутренней установки, направленности личности на занятие интересующей её деятельностью;
• необычайно высокая познавательная активность, насыщаемая потребность в деятельности;
• ранняя готовность к целеустремленному умственному напряжению;
• способность к выдающимся достижениям.
Часто про одаренных говорят, что в них есть «Искра Божья», но, чтобы из этой искры разгорелось пламя, а, применительно к науке,- это пламя таланта, нужно приложить немалые усилия.
Именно поэтому в МОСШ №2 была создана Программа работы с одарёнными детьми «Золотой росток», направленная на совершенствование образовательной среды, которая создает и воспроизводит условия для развития данной категории детей. То есть, от вопросов «Чему учить?» и «Как учить?» мы перешли к поиску ответа на вопрос «Какие условия необходимо создать для обучения, развития и самореализации одаренного ребенка?»
Поэтому, коллектив нашей школы поставил перед собой следующие задачи:
1. Выявление особо одаренных детей и подростков, в том числе и со «скрытой», т. е не отмечаемой учителями и родителями, одаренностью.
2. Создание для них особой развивающей среды, где достаточно эффективно происходит всестороннее развитие детей и подростков. При этом обучение данных детей должно строиться в соответствии с их индивидуальными интеллектуальными и личностными особенностями.
3. Создание реальных условий для формирования, развития и укрепления у таких детей и подростков навыков эффективной самореализации.
Система нашей работы включает в себя следующие этапы::
1. Диагностико-аналитический этап.
2. Этап психологического просвещения педагогов, развития их психологической компетентности и создания условий для личностного роста.
3. Этап развития коммуникативной компетенции и компетенции личностного самосовершенствования.
В педагогической практике существует большое количество методов, позволяющих диагностировать и выявлять одаренных учащихся. В нашей школе выявление признаков одаренности у детей начинается еще до поступления ребенка в школу. Каждый будущий первоклассник проходит собеседование у школьных психологов. Помимо традиционного определения уровня интеллектуальной зрелости, первичной сформированности познавательных процессов, обеспечивающих школьную успешность, это собеседование позволяет выявить те сферы, в которых он наиболее ярко себя проявляет. Все данные заносятся в персональную карточку и передаются учителю начальных классов, совместно с которым выстраивается индивидуальный профиль развития ребенка и намечаются приемы и способы дальнейшей работы.
Кроме того, ежегодно проводится психолого-педагогический мониторинг по материалам программного продукта, разработанного авторским коллективом под руководством д. п.н. проф. Дмитрия Шаевича Матроса, позволяющий непрерывно наблюдать за интеллектуальным и личностным развитием учащихся, отслеживать достижения школьников в процессе усвоения содержания образования.
Данный программный продукт состоит из двух блоков тестов: «Интеллект»,позволяющий выявить уровень развития познавательных процессов учащихся, и «Личность»,направленный на выявление особенностей развития личностной сферы детей и подростков.
Диагностика уровня развития познавательных процессов позволяет выделять из общего числа школьников с высоким уровнем интеллекта.
Диагностика личностной сферы дает возможность выявлять учащихся с ярко выраженной познавательной мотивацией и стремлением к достижениям. На данной диаграмме видно увеличение количества учащихся с высоким и выше среднего уровнем познавательных процессов и ярко выраженной учебно-познавательной мотивацией. Легко заметить значительную динамику по данным показателям на втором году реализации программы. Это объясняется тем, что в 2010-11 учебном году большую часть времени реализовывались первые два этапы программы: диагностико - аналитический и этап подготовки педагогов, тогда как в 2011-12 учебном году основное внимание уделялось созданию условий для развития, обучения и самореализации учащихся и непосредственно работе с одарёнными детьми.
Таким образом, комплексный анализ полученных данных позволил выявить одаренных детей, обучающихся в нашей школе.
Индивидуальная информация по каждому ребенку позволяет определить круг проблем его развития и социализации. Это дает возможность педагогам определить наиболее эффективные пути оказания ему психолого - педагогической помощи.
Для того чтобы помочь одаренным детям, недостаточно просто их выявить. Необходимо создание особой атмосферы, в которой бы признавалась и поддерживалась одаренность и индивидуальность в целом. Для того, что бы учителя имели возможность оказать реальную помощь и поддержку данной категории учащихся в нашем образовательном учреждении существует система психологического просвещения и подготовки учителей к работе с одаренными детьми, разработаны рекомендации учителям, которые помогут выстроить свою собственную систему работы с такими учащимися и, по возможности, избегать ошибок.
Особое внимание уделяется отработке навыков взаимодействия с одаренными детьми, проводятся практикумы с элементами тренингов с учителями, в ходе которых поэтапно развивается комплексная способность преподавателя к адекватному восприятию, осмыслению и пониманию креативного обучаемого, способность заметить одаренного обучаемого и оказать ему необходимую психолого-педагогическую поддержку.
В среднем звене работа с одаренными детьми становится более персонифицированной. На этом этапе педагоги школы ведут большую работу по формированию мотивационной сферы учащихся, на основании результатов психологического анализа мониторинга и осуществляют выбор средств и методик преподавания, исходя из индивидуальных особенностей детей. Эта работа достаточно трудоёмкая, требующая от учителя высокого профессионального мастерства, но необходимая для поддержания у детей глубокого познавательного интереса.
С целью выявления и поддержки одаренных и увлеченных основами наук учащихся, стремящихся к научной деятельности, в сентябре 2009 года на базе проектной лаборатории в нашей школе было создано научное общество учащихся (НОУ) "Поиск" (руководитель ), которое готово помочь ребёнку познать себя, свои способности и наклонности, научиться управлять своей исследовательской деятельностью, т. е. перевести его из режима управления в режим самоуправления. Работа в НОУ "Поиск" ведется в разных формах: через индивидуальную деятельность с учащимися, групповую (совместная исследовательская работа учащихся) и массовую (конференции, олимпиады). Члены НОУ не только сами активно участвуют в научно-исследовательской работе, но и привлекают к ней не только сверстников, но и учащихся младших классов, входят в состав жюри ежегодной ученической конференции учащихся по защите реферативных и исследовательских работ. Самым главным показателем эффективной работы является рост количества учащихся, желающих показать результаты своей исследовательской деятельности не только на школьном уровне, но и на муниципальном. Так, в течение двух лет работы по программе в научно-практической конференции «Шаг в будущее» количество участников выросло с 1 до 3, а в Районном конкурсе учебных проектов с 18 до 27, среди которых есть победители и призёры.
Обязательным условием формирования у ребенка чувства успешности – обеспечение его участия в различных конкурсах, интеллектуальных играх, предметных олимпиадах. Подготовка и участие в широком спектре конкурсов и олимпиад различного уровня – одно из важнейших направлений работы с одаренными детьми, направленное на развитие академической одаренности. Для этого в учебные планы ОУ включаются программы факультативных и элективных курсов и, соответственно, увеличивается из года в год % вовлеченности детей в эту работу (45% до начала реализации программы, 58% - в первый год и 72% во второй). В МОСШ № 2 олимпиады затрагивают и начальное звено (математика, русский и английский язык, окружающий мир).
За время реализации программы наши учащиеся показали достаточно хорошие результаты в Всероссийской олимпиаде школьников, увеличив количество призовых мест с 41 до 53 (на муниципальном этапе), а на региональном уровне мы имеем 1 победителя и 1 призёра. Кроме того, увеличивается и количество призовых мест в молодёжных предметных чемпионатах - 14 в 2010/11 учебном году и 18 в 2011/12 уч. году, а также в международном туре Олимпиады Уральского Федерального округа, наши учащиеся завоевали в 2011/12 учебном году 6 медалей ( 2 серебряных и 4 бронзовых) и 41 степенной диплом за решение трудных задач.
В школе сформировалось стойкое убеждение, что широкий диапазон включенности ребенка в творческую деятельность обеспечивает его благополучное развитие. Система дополнительного образования школы позволяет развить интересы ребенка в различных областях. Процент охвата детей дополнительным образованием в школе остается из года в год высоким – 96%.
В рамках развития творческой одарённости, в школе работают такие кружки как «Мы и мир», «Я – гражданин России», «Вокальный» (), участники которого неоднократно становились победителями районных творческих фестивалей и конкурсов «Эхо войны», «Пою тебе, учитель» и многих других. Школьная агитбригада и команда КВН «Виртуозы» всегда достойно представляют нашу школу и уже несколько лет подряд не покидают тройку призёров.
Говоря о развитии спортивной одарённости, следует обратить внимание на наличие в школе спортивного клуба «Академия спорта» под руководством , секций баскетбола, волейбола, мини-футбола и гимнастики. На протяжении нескольких лет наши спортсмены показывают только высокие результаты, пополняя школьный спортивный фонд золотыми и серебряными медалями с Губернаторских состязаний, Спартакиад и других спортивных мероприятий.
В 2012 году в районном конкурсе «Лидер ученического самоуправления» наша команда получила титул «Лучшей команды» благодаря целенаправленной работе, проводимой Молодёжным центром под рук. по развитию лидерской одарённости учащихся.
Классные руководители МОСШ №2 также принимают активное участие в развитии детей, организуя командное участие в конкурсах, привлекая к этой работе родителей. Опыт показывает, что наилучшие результаты получаются, когда семья заинтересована в развитии своего ребенка, когда через совместную семейную деятельность идет раскрытие его потенциала.
Особое место в системе работы с одаренными детьми МОСШ №2 играют внешние связи различного уровня. Несколько лет подряд школа тесно сотрудничает с Инновационным институтом продуктивного обучения г. Новосибирск, где дистанционно обучаются не только учащиеся, но и преподаватели, желающие повысить свой профессиональный уровень и узнать новые методики активного обучения. Наша школа – одна из немногих, чьи учащиеся, благодаря поддержке родителей, прошли обучение во Всероссийской Филологической школе (Финляндия) и Школе межкультурного диалога(о. Готланд, Швеция ), организованной Центром дополнительного образования «Альфа-Диалог» (г. Санкт-Петербург) совместно с Малой Общественной Академией наук «Интеллект будущего» (Обнинск) и Российским государственным педагогическим университетом им. (Санкт-Петербург). Участие в данных программах, с одной стороны, способствует развитию когнитивных способностей учащихся, с другой стороны, - формированию коммуникативной компетентности, успешной социализации в целом.
Несмотря на множество позитивных моментов, в работе с одарёнными детьми существует и ряд проблем. Основной проблемой данной категории детей и подростков является наличие недостатков способности к саморегуляции:
• отсутствие навыков действовать в ситуации явной неопределенности, когда нет обратной связи и нет гарантии безусловного успеха познавательной деятельности;
• не умение выдерживать и эффективно преодолевать самые разные кризисные ситуации;
• невозможность преодоления собственных, показавших свою индивидуальную эффективность, стереотипов деятельности.
Для решения выше указанных проблем в школе поводится большое количество мероприятий:
1. Классные часы практической направленности.
2. Социальное проектирование.
3. Групповые психологические занятия.
4. Индивидуальные консультации.
Основной принцип – не выделять данных учащихся в особую группу, а включать их в совместную практическую деятельность с остальными детьми, создавать условия для их успешной социализации. Гораздо более эффективна работа, направленная на то, чтобы одаренный ребенок чувствовал себя с одной стороны частью детского коллектива и общества в целом, а с другой стороны – был успешен, как в учебной, так и во внеурочной деятельности.
Таким образом, стратегия и тактика работы с одаренными детьми позволила нам:
1. Повысить уровень индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности.
2.Создать банк данных одаренных детей школы.
3. Повысить профессиональную компетентность педагогов по актуальным вопросам педагогики одаренности;
4.Увеличить число детей, способных к саморазвитию, самоактуализации, а также выпускников, успешно решающих вопросы личностного и профессионального самоопределения.
Проблемным полем остается методическая помощь в сопровождении способных и одаренных детей. Нуждаются в оказании методической и практической помощи родители способных и одарённых детей. Требует совершенствования сотрудничество педагогов и родителей в создании условий для развития природных задатков школьников.
Исходя из вышесказанного, дальнейшие пути работы с одаренными детьми мы видим в следующих направлениях:
- создание банка методического обеспечения поддержки одаренных детей;
- дальнейшая поддержка одаренных детей в школьном УВП через расширение психологического сопровождения.
- широкое вовлечение родителей в процесс развития детей;
- расширение и укрепление внешних связей школы с различными социальными партнерами.
Таким образом, педагогический коллектив стремится к тому, чтобы система работы МОСШ №2 по поддержке одаренных детей и детской одаренности расширяла свой комплексный характер, становилась понятной и доступной родителям и детям, предоставляя последним все условия для самореализации.
В заключение, хочется вспомнить слова древнего философа, который сравнивал одарённого ребёнка с редким, диковинным цветком, необычайно красивым и трепетным в пору своего зацветания. А вот распустится ли он и будет ярко и долго цвести в вашем саду, благоухая, зависит от того, в руки какого садовника попадет этот цветок. Успехи и неудачи талантливых школьников - это наши с вами успехи и неудачи.
И от того, насколько мы прочувствуем важность данного вопроса и умело организуем работу зависит будущее интеллектуальной элиты Белоярского района.
