педагог-психолог
г. Мантурово, ОГКОУ «Мантуровская школа-интернат»
*****@***ru
Игра как средство социализации детей с нарушениями интеллекта
В данной статье рассмотрены игровые методы. Они позволяют детям с нарушениями интеллекта успешно адаптироваться в обществе.
Социализация – это процесс освоения модели социального поведения, соответствующего возрастной категории ребёнка.
Возрастные особенности социализации детей
с ограниченными возможностями здоровья
Разрабатывая направления работы для детей с ОВЗ, необходимо учесть стандарты социализации, которые могут стать ориентирами в организации учебного и воспитательного процесса.
Если под стандартом социализации понимается набор требований к личности ребенка, к его умениям и навыкам, обеспечивающий вхождение ребенка в социум и занятие в нем определенной позиции, то возрастной стандарт социализации это набор требований к личности ребенка, к его умениям и навыкам, обеспечивающим решение задач социализации на определенном возрастном этапе.
Влияние вышеперечисленных условий (факторов) присутствует на каждом этапе возрастного развития, но проявляется по-разному.
Младший школьный возраст (7-10 лет)
Это возраст характеризуется тем, что в это период у ребенка идет освоение самых разнообразных деятельностей, что обеспечивает формирование таких качеств, как умелость, трудолюбие, компетентность. Можно сказать, что происходит смена преобладающей сферы социализации, если в дошкольном детстве таковой является общение (преимущественно, общение со взрослым), то в младшем школьном возрасте на первый план выходит сфера деятельности как таковой, в рамках которой происходят основные изменения и решаются задачи социализации.
В нашей культуре основной деятельностью в младшем школьном возрасте является учебная деятельность, которая, по своей сути, является первой социальной деятельностью, субъектом которой должен стать ребенок. Социальный характер этой деятельности проявляется, прежде всего, в том, что она организована обществом и направлена на его воспроизводство и развитие.
Опытные педагоги могут ненавязчиво поддерживать интерес детей к учению с помощью игры. У педагога особая необходимость в использовании игровых элементов возникает во время уроков, а также при организации часа самоподготовки детей. Универсальность и гуманизм игры позволяет использовать её наряду с другими средствами организации самоподготовки, когда у каждого школьника есть желаемая возможность проявить себя. «Учиться с увлечением и охотой он будет в том случае, если педагог вовлекает его в разнообразную деятельность, в которой ребёнок сам добывает знания, проводя опыты, наблюдая, исследуя, делая выборы, свободно высказывая свои мысли и впечатления» [1, С. 49].
Известное высказывание о вовлечении в учебную деятельность школьника фактов и примеров из разных сторон его жизни, в том числе и игр [2, С. 135], дополняет следующим замечанием: «Не надо бояться того, что заботясь о предоставлении ребёнку радости жизни, мы можем нарушить урок, подменить учебную работу развлекательностью. Наоборот…»
Формирование учебной деятельности есть процесс постепенной передачи выполнения отдельных элементов этой деятельности самому ученику для самостоятельного осуществления без вмешательства учителя. Первыми должны передаваться действия контроля и оценки.
Дети прежде всего должны научиться контролировать друг друга и себя, оценивать, усвоено или нет то или иное учебное действие. Чтобы освоить эти действия, ребенок должен встать на позиции взрослого, а это возможно только при кооперации с другим ребенком, сверстником. Связано это с тем, что в группе сверстников отношения равноправные и симметричные, а между ребенком и взрослым (какими бы демократичными они не были) - иерархические и несимметричные. Взаимодействие детей - существенное условие интериоризации действий, их перехода от взрослого к ребенку. Только при общении детей между собой развиваются такие качества, как критичность, терпимость, умения встать на точку зрения другого (Ж. Пиаже).
Целесообразность использования игровых технологий при формировании коммуникативных навыков детей обусловлена их диагностической и коррекционной эффективностью. Говоря об эффективности игровых технологий, мы имеем в виду многовариативность игровых приёмов и методик, доступность для овладения и применения специалистами социально-педагогической сферы, универсальность применения в работе с детьми разного возраста, привлекательность для детей и органичность включения в другие виды их деятельности общения, отсутствие в них элементов дидактичности и назидательности, наконец их универсальность и операциональность при создании ситуаций для выявления проблемных зон в развитии детей, разрешение проблем с помощью игрового моделирования конструктивных способов их общения и деятельности.
Применение игровых технологий позволяет достаточно быстро и безболезненно установить контакт с детьми и достичь особого уровня доверия, позволяющего корректно предлагать им приемлемые способы расширения коммуникативной сферы. Это чрезвычайно важно для обогащения сферы общения многих депривированных и дезадаптированных детей.
Исследования показывают, что дети, овладевшие в игровом общении коммуникативными навыками, сумеют более адаптивно и уверенно проявлять себя в меняющейся инфраструктуре социума.
Педагогу нередко приходится успокаивать конфликтующих или расшалившихся не в меру детей, среди которых встречаются агрессивно настроенные, даже жестокие в поступках дети. В этих сложных случаях пригодятся знания о технологии игровой коррекции.
Особенно актуально участие взрослого в играх детей с конфликтными коллизиями, которые чаще всего дети не могут решить самостоятельно, а стремятся использовать знакомые им агрессивные способы насилия по отношению к другим детям и взрослым, участвующим в игре, а также к игрушкам.
Изменяется и позиция школьника - теперь это не просто позиция ученика, посещающего школу и аккуратно выполняющего предписания учителя и домашние уроки, а позиция человека, совершенствующего самого себя, - в этом и состоит общественная значимость учения: личные успехи, личное совершенствование приобретают общественные смысл.
В учебной деятельности впервые субъект сам для себя выступает как самоизменяющийся, учеба поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, "чем я был" и "чем я стал".
Подчеркнем еще раз, что присвоение ребенком учебной деятельности не только обеспечивает его обучение в подростковом возрасте, когда он в большей степени должен перейти от освоения учебной деятельности к ее реализации, но и готовит ребенка к присвоению других социальных деятельностей, основываясь на общности их структуры.
Умелое введение игровых элементов снимает напряжение детей и создаёт предпосылки их нравственного воспитания и творческого развития через активизацию навыков самоорганизации в различных видах деятельности: учении, самообслуживании, труде, свободной игре, художественном творчестве.
Младший школьный возраст сензетивен для воспитания трудолюбия, формирования умелости и развития компетентности. Помимо учебной деятельности, можно выделить две сферы, в которых осуществляются вышеназванные процессы - это самообслуживание (в широком смысле данного слова), включающее бытовые навыки, и творческий труд. Введение игровых элементов в любой вид деятельности предполагает наличие определённых условий, помогающих самоорганизации детей, и прежде всего необходимы благоприятные отношения и душевный комфорт, при котором дети перестают стесняться и свободно выражают свои мысли, чувства в отношениях друг с другом, стремятся через ролевые перевоплощения овладеть новыми умениями и навыками и свободно проявляют индивидуальные черты.
Воспитанники интернатных учреждений этого возраста, как правило, недостаточно включены в процесс бытового обеспечения (уборка, приготовление пищи, стирка и т. п.), а ведь чем больше доверено маленькому человеку, тем серьезнее он относится к порученному делу, тем быстрее растет его чувство ответственности и самоуважения. Поэтому очень важно обеспечить реальное и постоянное, а не эпизодическое, включение ребенка в процесс самообслуживания, осуществляя его подготовку к самостоятельной жизни. Реальные навыки могут быть получены только в деятельности, а не в процессе разговоров о ней.
Не менее важно создать условия для организации творческого труда ребенка, который бы увлекал его своим содержанием, процессом работы, конечным результатом. Это может быть самая разнообразная деятельность, привлекательная для ребенка, которой он стремится овладеть. Инициатива в выборе и осуществлении этой деятельности принадлежит ребенку. Наличие такой деятельности способствует развитию умелости и компетентности, повышает самооценку ребенка, что особенно важно для воспитанников интернатных учреждений.
К труду нельзя принуждать. Ни в коем случае недопустимо прибегать к наказанию трудом: нельзя в наказание заставлять мыть посуду, чистить картошку, штопать. И дело не только в том, что ребенок, прошедший через такое наказание, не воспылает любовью именно к данному виду труда. Едва ли можно измерить тот нравственный урон, который при этом наносится всему делу воспитания, если у ребенка сложится убеждение, что труд - это наказание. Важно, чтобы ребенок стремился к тому, чтобы ему доверили дело, воспринимая это как подтверждение его самостоятельности и "взрослости", что особенно важно при переходе в подростковый возраст.
Необходимо сформировать у ребенка интерес к результатам своего труда, если этого нет и работа для него - просто неприятная повинность, которую он выполняет только под усиленным контролем, воспитательное значение такой работы равно нулю (если не отрицательной величине) - ребенок стремится поскорее отделаться от нее, забыть о ней.
И еще скажем о, возможно, решающем условии воспитания у ребенка любви к труду: поскольку речь идет о младших школьниках, личный пример взрослых, их отношение к делу играют первостепенную роль.
В труде, как правило, ребенок что-нибудь создает, учение направлено на познание, а играют ради игры самой по себе. Даже если дети, играя, строят нечто из песка, снега, кусков дерева или железа, то, в конце концов, они разрушают это нечто как ненужное. Но куда более долговечными оказываются некоторые особенности личности, которые приобретаются ребенком в игре.
Игра, перестав у младшего школьника быть ведущей деятельностью (какой она была в дошкольном детстве), тем не менее, продолжает быть важной и в воспитательном и в образовательном отношении. В любом возрасте игра для ребенка - способ принять участие во взрослой жизни. В младшем школьном возрасте особое значение имеют игры с правилами. Они требуют от участников организованности и внимания. Поскольку в таких играх всегда несколько участников, которые должны действовать согласованно, речь уже можно вести как о школе общения: дети приучаются действовать в соответствии с элементарными требованиями, которые предполагают коллективные действия.
Игра способствует выявлению творческих возможностей, заложенных в ребенке: когда, играя, он принимает на себя ту или иную роль, то в исполнении этой роли мы можем увидеть его собственное понимание вещей.
Постепенно в жизни детей завоевывают позиции подвижные игры с правилами. В них находит выход неуемная тяга детей к движению. Популярны игры с разделением детей на "партии" - они, как правило, связаны с соревнованием и взаимной поддержкой. В них детей привлекает возможность обнаружить свою смекалку, ловкость, быстроту, выносливость.
Одним из важнейших видов самодеятельных игр, которые необходимо выделить при обсуждении актуальной для многих детей проблемы формирования коммуникативных навыков являются традиционные (народные) игры.
В традиционных играх у детей формируется способность к моделированию на знаковой (символической основе) реальных житейских ситуаций. Как мы отмечали, игра учит детей правилам социальной жизни, поведению и моделям общения в обществе, трудовым действиям. В ходе игры дети не только следуют игровым правилам, но должны планировать свои игровые действия в зависимости и от правил и от достигнутого результата своего или партнёра по игре, соотнося их между собой. В процессе этих игр у детей развиваются элементарные представления о поведении в обществе, его нормах, определённых трудовых действиях; наконец, способность к выбору необходимой информации; получению новых знаний и опыта социального взаимодействия.
Отношение ребенка к игре меняется, когда в ней принимает участие взрослый. Игра становится еще более важной, еще более серьезной и привлекательной. В игре правила игры одинаковы для всех, взрослый выступает в равных позициях с ребенком, признает, поддерживает и поощряет самостоятельность ребенка.
Подводя итог вышесказанному, можно сказать что игра и игровая деятельность младших школьников остаются незаменимыми социокультурными атрибутами их жизни. Однако воспитательные и развивающие возможности игры и игровой деятельности младших школьников могут реализоваться в полной мере только при наличии отвечающих их потребностям предметно-игровых пространств дома, во дворе, вокруг и внутри школы, в более широком окружающем мире.
Литература
1. В школу – с шести лет / Педагогический поиск / Сост. . – М., 1987.
2. Занков и развитие. – М., 1975.
3. Репринцева – ключ к душе ребёнка. Гармонизация отношений ребёнка с окружающим миром: методическое пособие. – М.: ФОРУМ, 2008.
4. Худенко «Современные взгляды на воспитание и социальную работу в условиях коррекционной школы-интерната».
