на ступени основного общего образования
Целями социализации обучающихся на ступени основного общего образования, исходя из приоритета личности перед группой и коллективом, являются:
· обогащение и совершенствование человеческой сущности подростков посредством социально-педагогической и социально-культурной поддержки их собственных усилий, направленных на обретение своей личностной, гражданской и социокультурной идентичности;
· обретение воспитанниками способности операционально владеть набором программ деятельности и поведения, характерных для актуальной социокультурной традиции и перспектив ее развития, а также усвоение (интериоризация) ими тех знаний, ценностей и норм, которые эти традиции выражают.
Задачей социализации обучающихся на ступени основного общего образования выступают развитие их способности:
· согласовывать самооценки и притязания с возможностями их реализации в наличной социальной среде;
· уметь создавать социально-приемлемые условия для такой реализации.
Поэтому отдельные характеристики портрета выпускника основной школы следующие:
· Сформированы общие и специальные способности, выражена доминирующая направленность личности ученика (устойчивые мотивы), которая соотнесена с возможной сферой человеческой деятельности;
· Учебная деятельность развита до уровня, когда она трансформируется в самообучение;
· Сформирована потребность в гигиене и физкультуре.
В сфере личностного развития воспитание обучающихся должно обеспечить:
• готовность и способность к духовному развитию;
• понимание, что такое нравственность;
• готовность к индивидуально-ответственному поведению;
• осознание собственного творческого потенциала и готовность к его реализации в духовной и предметно-продуктивной деятельности;
• готовность непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»;
• присвоение таких нравственных понятий как совесть, честь, достоинство, ответственность, толерантность, милосердие;
• готовность учащегося поступать согласно своей совести;
• формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
• развитие способности формулировать собственные нравственные обязательства;
• подготовка к осуществлению нравственного самоконтроля;
• готовность давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;
• принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;
• целеустремленность и настойчивость в достижении результата;
• трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей;
• осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, духовной безопасности личности, умение им противодействовать;
• развитие в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьёй, обществом, Россией, будущими поколениями;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество перед прошлыми, настоящими и будущими поколениями.
Такой подход в сфере личностного развития готовит почву для дальнейшего формирования личности в следующих ипостасях.
В сфере общественных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должно обеспечить:
• осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных нравственных ценностей;
• готовность граждан солидарно противостоять внешним и внутренним вызовам;
• развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;
• заботу о благосостоянии многонационального народа Российской Федерации, поддержание межэтнического мира и согласия;
• осознание безусловной ценности семьи как первооснов нашей принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации, Отечеству;
• понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого человека;
• бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода;
• законопослушность и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок;
• духовную, культурную и социальную преемственность поколений.
В сфере государственных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должно содействовать:
• формированию мотивации к активному и ответственному участию в общественной жизни, формировании власти и участию в государственных делах;
• укреплению и совершенствованию демократического федеративного правового государства с республиканской формой правления;
• повышению доверия к государственным институтам со стороны граждан и общественных организаций;
• повышению эффективности усилий государства, направленных на модернизацию страны;
• укреплению национальной безопасности.
Воспитание в МБОУ «Верхне-Лухменская средняя общеобразовательная школа» ориентировано на достижение определённого идеала, т. е. образа человека, имеющего приоритетное значение для общества в конкретно-исторических социокультурных условиях.
Сегодня, на новом этапе развития Российской Федерации, при определении современного национального воспитательного идеала необходимо в полной мере учитывать:
• преемственность современного национального воспитательного идеала по отношению к национальным воспитательным идеалам прошлых эпох;
• духовно-нравственные ценности, определённые в соответствии с действующим российским законодательством;
• внешние и внутренние вызовы, стоящие перед Россией.
Программа составлена таким образом, чтобы по мере реализации стремиться к воспитанию выпускника, отвечающего по своим человеческим качествам современному национальному идеалу.
Современный национальный воспитательный идеал - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации, соблюдающий нравственные основы Русского Православия.
Воспитательная цель – формирование духовно-нравственной, социально адаптированной, толерантной, творчески мыслящей личности, способной к целеполаганию, самообразованию, самореализации.
Ориентируясь на Стандарт и реализуя поставленные воспитательные задачи и ориентиры, формируется следующий «портрет выпускника основной школы»:
- любящий свой народ, свой край и свою Родину
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся.
· воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека (Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества);
· воспитание социальной ответственности и компетентности (Ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике);
· воспитание экологической культуры (ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая грамотность; физическое, физиологическое, психологическое, социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; здоровый и безопасный образ жизни; устойчивое развитие общества в гармонии с природой);
· воспитание трудолюбия, сознательного творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; научная картина мира; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие; выбор профессии);
· воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).
Все эти направления воспитания и социализации дополняют друг друга и находят своё отражение в системе воспитательной работы школы как через урочную, так и внеурочную деятельность.
Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся.
Принцип ориентации на идеал. Высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Аксиологический принцип. Гуманистический характер воспитания.
Принцип следования нравственному примеру. В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить одну, важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям — ценность Учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Присвоение представления о своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу национальной идентичности составляют базовые национальные ценности и общая историческая судьба; формирование у личности представления о многонациональном народе Российской Федерации как о гражданской нации и воспитание патриотизма.
Принцип полисубъектности воспитания. В процессе воспитания школа не одинока. Коллектив ОУ выстраивает педагогически целесообразные партнёрские отношения с субъектами социализации: семьёй, общественными организациями.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни.
Основное содержание воспитания и социализации обучающихся.
Воспитательная система МБОУ «Верхне-Лухменская средняя общеобразовательная школа» – это открытая система, она динамична, вписана в определённую социальную среду, способствующую росту инициативности учащихся.
Воспитание в нашей школе не локализуется, не сводится к какому-то одному виду деятельности (образовательной), оно пронизывает и учебную и внеурочную деятельность. В государственных стандартах нового поколения сказано, что именно внеурочная деятельность наиболее эффективно способствует процессу социализации личности каждого ребёнка.
 |
Каждый ребёнок – непосредственный участник каждого коллективного творческого дела, именно к этой цели стремимся мы, планируя воспитательную работу на очередной период. Составляя план воспитательной работы, мы стараемся идти в ногу со временем, быть непосредственными участниками исторических событий нашей Родины, учитывая следующие направления воспитательной работы.
Направления воспитательной работы:
1. Нравственно-патриотическое.
2. Научно-познавательное.
3. Художественно-эстетическое.
4. Традиционно-народное.
5. Спортивно-массовое.
Коллективная творческая деятельность - наиболее эффективная форма воспитательной работы. Развитие нравственной позиции личности каждого учащегося школы, социальной активности и внимания, потребности в изменении окружающего мира и саморазвитии, развитие организаторских и коммуникативных способностей, активной позиции учащихся, культуры взаимодействия в коллективе – качества личности, формирующиеся в результате участия в КТД. Позитивная активность учащихся не только зрительская, но и деятельностная – главный воспитательный эффект КТД.
Составляя воспитательный план основных мероприятий на очередной учебный год, мы учитываем инициативы Президента и Правительства России, и проблемы волнующие человечество, и исторические события.
Задача совершенствования системы самоуправления актуальна для нашей школы, т. к. всё-таки даже самые активные учащиеся школы являются прекрасными исполнителями идей, но редко их авторами. Повышение инициативности учащихся школы – основная задача на пути совершенствования системы самоуправления. В новом ФГОС активная жизненная позиция ребёнка определяется как один из основных результатов воспитательной работы школы.
Направления воспитательной работы отражены в Плане основных мероприятий по воспитанию.
Планируемые результаты.
При рассмотрении планируемых результатов социализации подростков (личностное участие школьников в разных видах деятельности) целесообразно выделить несколько уровней: персональный, школьный, уровень местного социума.
1. Персональный уровень.
Развитость способности:
- сохранять и поддерживать собственное здоровье и не иметь дурных привычек (т. е. вредных для здоровья физического, нравственного и психического – своего и окружающих);
- поддерживать и развивать товарищеские деловые отношения со всеми старшими и младшими, входящими в круг актуального общения;
- критически воспринимать информацию, транслируемую печатными и электронными СМИ; иметь устойчивый интерес к материалам социальной и социально-культурной проблематики;
- занимать социально ответственную позицию в отношении социально негативных событий и явлений окружающей жизни; реагировать на них в соответствии со своими убеждениями в рамках правовых и нравственных норм;
- быть толерантным и эмпатически настроенным к носителям иных культурных традиций;
- относиться к образованию как универсальной человеческой ценности нашего века;
- публично выражать свое мнение, умело используя богатый арсенал вербальных и невербальных средств коммуникации
2. Школьный уровень.
Личное участие в видах деятельности:
- развитие и поддержка гуманистического уклада школьной жизни и системы школьного самоуправления;
- поддержание благоустройства школьного и пришкольного пространства;
- участие в подготовке и поддержании школьного сайта;
- участие в общешкольной поисковой, природозащитной, волонтерской и творческой деятельности;
- участие в массовых мероприятиях, связанных с престижем школы (спортивные соревнования, олимпиады, конкурсы и т. д.);
- сознательное и ответственное участие в реализации образовательной программы школы (например, участие в подготовке публичных презентаций для младших и старших товарищей и т. д.).
3. Уровень местного социума.
Личное участие в видах деятельности:
- участие в изучении и сохранении культурно-исторического наследия села;
- участие в исследовательских проектах посвященных изучению экологических проблем на местном материале.
В МБОУ «Верхне-Лухменская средняя общеобразовательная школа» –
· 100% охват учащихся воспитательной работой;
· повышение квалификации классных руководителей путем самообразовании;
· системный мониторинг оценки степени воспитанности учащихся.
Методика и инструментарий мониторинга
социализации обучающихся.
Поскольку предметом деятельности и главным субъектом Программы социализации является становящийся человек во всей его многомерности (личностно-индивидуальной, гражданской, социально-культурной и мн. др.), то мониторингу, в идеале, подлежат его жизнедеятельностные проявления в каждом из этих измерений.
Инструментарий мониторинга социализации состоит в отслеживании индивидуального и коллективного прогресса учащихся по всем направлениям и формам деятельности, очерченных выше в качестве общих ориентиров, которыми школа может руководствоваться при разработке своего главного стратегического документа – образовательной программы.
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1.Учебный план основного общего образования
Примерный учебный план образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основную образовательную программу основного общего образования (далее учебный план), определяет общие рамки отбора содержания основного общего образования, разработки требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Примерный учебный план:
- фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, направлений внеурочной деятельности и время, отводимое на их освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной деятельности по классам и учебным годам.
Пояснительная записка
к учебному плану 2011/2012
МБОУ «Верхне-Лухменская средняя общеобразовательная школа» –
I. Нормативно-правовая база учебного плана.
Учебный план призван обеспечить реализацию целей и задач образования, которые определены Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении (постановление Правительства РФ от 01.01.2001 г. № 000), Национальной доктриной развития образования (утверждена постановлением Правительства РФ от 5.11.2000 г.), Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года (одобрена распоряжением Правительства РФ от 01.01.2001 г. , утверждена приказом МО от 01.01.2001 г. № 000
Учебный план 5-9 классов МБОУ «Верхне-Лухменская средняя общеобразовательная школа» –разработан в соответствии с требованиями закона РФ «Об образовании», на основе:
· Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 000 от 01.01.2001 г., зарегистрирован в Минюсте России 17 февраля 2011 г.);
· Закона Российской Федерации от 01.01.01 года № 000–1 «Об образовании»;
· Постановления Правительства Российской Федерации «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении» (в редакции Постановления Правительства РФ );
· Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 000 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (Приложение к приказу «Пояснительная записка к федеральному базисному учебному плану и примерным учебным планам для образовательных учреждений Российской Федерации»);
· Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации № 000 от 30 августа 2010 г. «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 000 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
· Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 000 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
· Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации № 74 от 1 февраля 2012 г. «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные программы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 000;
Общие сведения о школе.
МБОУ «Верхне-Лухменская средняя общеобразовательная школа» –
Прием детей в школу осуществляется с 6,6 лет и обеспечивает:
а) начальное образование;
б) основное (общее) образование;
в) среднее (полное) образование;
На 1 сентября 2011 года в школе обучается 29 человек.
Количество классов комплектов - 8, в том числе:
I ступень обучения 1-4 классов – 3 класса,
II ступень обучения 5-9 классов – 5 классов,
III ступень обучения 10-11 классов-2 класса
Режим работы учреждения:
Школа работает в одну смену.
5-ти дневная учебная неделя для 1 –го класса, для остальных учащихся 6-ти дневная учебная неделя.
Продолжительность урока 1 классы: сентябрь-декабрь по 35 минут, январь-май -40 минут.
Продолжительность урока 2 - 11 классы –45 минут.
Продолжительность учебного года:
1 класс – 33 учебные недели;
2-11 классы – 34 учебные недели.
Режим уроков и перемен:
1 урок | 9 |
Перемена | 10 мин. |
2 урок | 9.55 – 10.40 |
Перемена | 10 мин. |
3 урок | 10.50 – 11.35 |
Перемена(обед) | 20 мин. |
4 урок | 11 |
Перемена | 20 мин. |
5 урок | 13 |
Перемена | 10 мин |
6 урок | 13.55 – 14.40 |
Перемена | 10 мин. |
7 урок | 14.50 – 15.35 |
С 14.50 – занятия по дополнительным образовательным программам (начальная школа)
С 15.35 - занятия по дополнительным образовательным программам (основная школа)
Характеристика содержания образования и структуры учебного плана.
Учебный план МБОУ «Верхне-Лухменская средняя общеобразовательная школа» –является нормативным документом и составлен на основе базисного учебного плана. В учебном плане школы:
- полностью сохранены все образовательные области инвариантной части базисного учебного плана,
- определена обязательная и максимальная учебная нагрузка учащихся всех классов при 6-ти дневной, учебной неделе,
- определены линии преемственности в содержании образования между ступенями образования.
Образовательное учреждение в условиях развития современной системы образования выступает гарантом качественной реализации триединой цели обучения: собственно обучения, развития, воспитания. Функционируя в условиях современной цивилизации, ОУ на разных ступенях обучения на уровне сложившейся системы преемственности акцентирует внимание на интегрированное обучение посредством реализации метода научности, формирует учебно-научные, нравственно-духовные, социально значимые компетентности учащегося. Важное место отводится реализации практических навыков в конкретных социальных ситуациях. Таким образом, опираясь на целеполагание и задачи, обозначенные в программе, а также на регламентируемые виды деятельности учащихся основной школы, результаты диагностирования, можем субъективизировать модель ученика основного звена обучения.
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу основного общего образования, условия должны:
• соответствовать требованиям Стандарта;
• обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании;
• предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы образовательного учреждения, характеризующий систему условий, должен содержать:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
• систему оценки условий.
Система условий реализации основной образовательной программы образовательного учреждения базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации основной образовательной программы основного общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам основной образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий.
3.2.1. Кадровое обеспечение
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования включает:
• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их функциональные обязанности;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников.
Образовательное учреждение должно быть укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Образовательное учреждение должно быть укомплектовано медицинскими работниками, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования
Кадровый состав школы
Основное звено общего среднего образования МБОУ укомплектовано кадрами, позволяющими обеспечить организацию образовательного процесса. В связи с тем, что школа является малокомплектным ОУ (в каждой параллели по одному неделимому классу) в состав педагогического коллектива входят учителя-совместители.
На сегодняшний день профессиональный уровень некоторых педагогов не вполне отвечает современным требования в соответствии с ФГОС, но весь педагогический коллектив включился в изучение и практическое освоение формирования основ личностных и метапредметных учебных действий путём самообразования. Традиционные методики применяются успешно (проблемное обучение, элементы исследовательской деятельности, словесно-иллюстративный метод, практический эксперимент). Внедряется технология системно-деятельного подхода к организации познавательной, развивающей деятельности, ориентированной на развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД. Преподаватели обществознания, окружающего мира, биологии осваивают технологии проектной деятельности формирующей общеучебные умения и навыки: рефлексивные, поисковые, коммуникативные. Работа в группах помогает обучающимся осваивать менеджерские, презентационные навыки, способствующие в определенной мере социализации.
В перспективе развития предусмотрено расширение метода внутриклассного учебного проекта по доминирующей деятельности обучающихся, а также межпредметного - в форме предметных учебных недель ( учебный год).
Всего в школе работают 17 сотрудников. Из них:
Административно-управленческий персонал – 2 человека (совмещают административную деятельность с педагогической):
Директор – 1;
Заместители директора – 1;
Учителя – 11человек;
Младший обслуживающий персонал – 2 человека.
Повар - 1 человек.
Сторож -1 человек
Образование педагогических кадров основного образования
Всего педагогов – 13 человек;
Из них высшее педагогическое –%)
Средне-специальное профессиональное образование – 3 (7%)
Сведения о наградах и званиях
Отличник народного просвещения –1 чел.,
Заслуженный учитель РМ - 1 чел.,
Педагогический стаж
От 5 до 10 лет – 1 педагог
От 10 до 20 лет – 2педагогов
Свыше 20 лет – 10педагогов
Тарифно-квалификационные категории педагогических кадров
Первая квалификационная категория – 4 человек (22 %).
Вторая квалификационная категория – 7 человек (18,5 %).
Без категории – 1человек (48,5 %).
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы образования. С 2011по 2015 уч. год работа по совершенствованию профессионального уровня педагогов будет осуществляться путем самообразования по изучению и практическому освоению требований ФГОС к формированию универсальных учебных действий.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
