МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Саратовский государственный университет имени

Философский факультет

УТВЕРЖДАЮ

___________________________

"__" __________________2011 г.

Рабочая программа дисциплины

«Педагогика»

Направление подготовки

050100 – ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Профиль подготовки

Мировая художественная культура

Квалификация (степень) выпускника

Бакалавр

Форма обучения

очная

Саратов,

2011

1. Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины «Педагогика» являются: формирование готовности будущего бакалавра педагогического образования (профиль – математическое образование) к осуществлению профессиональной педагогической деятельности в сфере образования; формирование и развитие общекультурных и профессиональных компетенций в области образования, социальной сферы и культуры для успешного решения профессиональных задач.

2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

Дисциплина «Педагогика» входит в базовую (обязательную) часть профессионального цикла (5–7 семестры). Освоение дисциплины «Педагогика» осуществляется параллельно с изучением дисциплин «Введение в педагогическую профессию» (5-7семестры), «Современные концепции образования»(5-7семестры). Освоение дисциплины «Педагогика» является основанием для успешного изучения следующих дисциплин: «Школоведение» (8, 9 семестр), «Педагогическое общение» (8, 9 семестры), «Современные средства оценивания результатов обучения» (7-9 семестры), «Методология и методика научно-педагогического исследования» (7-9 семестры).

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины.

Общекультурные компетенции:

ОК - 1 владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;

ОК-2 способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы;

ОК-3 способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества;

ОК-6 способен логически верно выстраивать устную и письменную речь;

ОК-7 готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе;

ОК-9 способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;

ОК-13 готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности;

ОК-14 готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям;

ОК-16 способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики.

Общепрофессиональные компетенции:

ОПК-1 осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности;

ОПК-2 способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;

ОПК-3 владеет основами речевой профессиональной культуры;

ОПК-4способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности;

ОПК-6 способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания.

ПК-2 готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на определенной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения;

ПК-3 способен применять современные методы диагностирования учебных достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки к сознательному выбору профессии;

ПК-4 способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;

ПК-5 готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса;

ПК-6 способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников;

ПК-7 готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности.

ПК-8 способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий;

ПК-9 способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

•Знать:

- ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования;

-правовые нормы реализации педагогической деятельности и образования;

-сущность и структуру процессов обучения и воспитания;

-особенности реализации педагогического процесса в условиях поликультурного и полиэтнического общества;

-тенденции развития мирового историко-педагогического процесса, особенности современного этапа развития образования в мире;

-теории и технологии обучения и воспитания ребенка, сопровождения субъектов педагогического процесса;

-способы взаимодействия педагога с учащимися, родителями и коллегами;

-способы построения межличностных отношений в группах разного возраста;

-способы профессионального самопознания и саморазвития.

•Уметь:

-анализировать и выбирать образовательные концепции;

-использовать методы педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач;

- учитывать индивидуальные и возрастные особенности учащихся в процессе педагогического взаимодействия;

- проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий;

- осуществлять педагогическую деятельность с разными возрастными группами и в различных типах образовательных учреждений;

- создавать педагогически целесообразную образовательную среду;

-организовывать внеучебную деятельность учащихся;

- бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса.

•Владеть:

- способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы);

- способами педагогической поддержки и сопровождения;

- способами проектной и инновационной деятельности в образовании;

- различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности;

- способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды;

- способами совершенствования профессиональных знаний и умений.

4. Структура и содержание дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины «Педагогика» составляет 8 зачетных единиц, 288 часов. Лекции часов, лабораторные работы 104 часов, самостоятельная работа 112 часов, практическая работа 70. Экзамен 72 часа.

№

п/п

Наименование темы

Семестр

Неделя

семестра

Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)

Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)

Формы промежуточной аттестации (по семестрам)

Всего часов

Лекции

Практические занятия

Самостоятельная работа

Лабораторные

1

Основные исторические этапы развития образования.

3

12

2

4

6

Устный и письменный контроль

2

Педагогический идеал и его конкретно-историческое воплощение.

3

14

2

4

8

Устный и письменный контроль

3

Профессионально-педагогическая деятельность и личность преподавателя.

3

12

2

4

6

Устный и письменный контроль

4

Профессиональное становление педагога.

3

14

2

4

8

Устный и письменный контроль

5

Педагогика: единство науки и практики.

3

12

2

4

6

Устный и письменный контроль

6

Педагогический процесс.

3

12

2

4

6

Устный и письменный контроль

7

Субъекты педагогического процесса.

3

12

2

4

6

Устный и письменный контроль

8

Воспитание. Обучение.

3

12

2

4

6

Устный и письменный контроль

9

Образование.

3

12

2

4

6

Устный и письменный контроль

ВСЕГО

3

108

18

36

54

Экзамен

36ч.

10

Педагогическая ситуация как элемент педагогической деятельности.

4

14

2

6

6

Устный и письменный контроль

11

Педагогическая диагностика.

4

14

2

4

8

Устный и письменный контроль

12

Педагогическое целеполагание в работе учителя.

4

12

2

4

6

Устный и письменный контроль

13

Педагогическое воздействие.

4

12

2

4

6

Устный и письменный контроль

14

Педагогическое общение.

4

14

2

4

8

Устный и письменный контроль

15

Образовательная среда.

4

12

2

4

6

Устный и письменный контроль

16

Социальное партнерство в образовании.

4

14

2

4

8

Устный и письменный контроль

17

Профессиональное развитие учителя.

4

12

2

4

6

Устный и письменный контроль

ВСЕГО

4

108

16

34

58

Экзамен

36ч.

ИТОГО

3,4

-

216

34

70

112

-

72

Основные исторические этапы развития образования.

Исторический подход в изучении педагогических явлений. Современная трактовка истории педагогики как области педагогической науки. Методы исторического анализа педагогических событий и явлений. Понятие мирового историко-педагогического процесса. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах развития. Характеристики образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом. Происхождение педагогической деятельности. Педагогическая деятельность на ранних этапах развития человечества.

Педагогический идеал и его конкретно-историческое воплощение.

Цели и идеалы образования и воспитания: исторический экскурс. Изменение представлений о педагогическом идеале в различные исторические эпохи. Личность и научно-практическая деятельность знаменитых педагогов: , , М. Монтессори, А. Дистервега, Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, , Януша Корчака и др.

Профессионально-педагогическая деятельность и личность преподавателя.

Специфика профессионально-педагогической деятельности преподавателя. Педагогическая деятельность как система. Понятие профессиональной компетентности в деятельности учителя (сущность, структура, содержание, развитие компетентности). Перспективы развития педагогических профессий в новых социально-экономических и информационных условиях. Преподаватель как субъект педагогической деятельности.

Профессиональное становление педагога.

Профессиональное становление педагога. Личностное и профессиональное становление. Факторы профессионального становления. Соотношение общей и педагогической культуры. Основные компоненты педагогической культуры. Педагогическая культура личности как условие успешности в педагогической профессии. Профессионально-значимые качества личности педагога, пути их развития и совершенствования. Противоречия и кризисы профессионального становления. Внешние и внутренние условия саморазвития. Источники и пути самообразования педагога. Понятие личностной профессиональной перспективы. Планирование профессионального роста. Способы достижения профессиональных целей. Этика и эстетика, мастерство и техника, творчество в профессии педагога. Карьера педагога. Взаимосвязь профессионального и личностного становления как условие самореализации человека.

Педагогика: единство науки и практики.

Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Особенности и тенденции развития современной педагогической науки. Объект и предмет педагогики. Структура педагогики: отрасли педагогики и ее взаимосвязи с другими науками. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики, его обновление как отражение процессов развития педагогической науки и практики. Методология педагогической науки и педагогической деятельности: понятие методологии, уровни методологии (философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический), характеристика конкретных методологических подходов, реализуемых в педагогике. Методы педагогических исследований: понятие, классификации, характеристика теоретических и эмпирических методов педагогического исследования. Логика и структура педагогического исследования.

Педагогический процесс.

Определение и основные характеристики педагогического процесса: целенаправленность, обусловленность педагогического процесса внешними и внутренними факторами, целостность, системность, организуемость, непрерывность, цикличность, межсубъектность. Структура педагогического процесса. Закономерности и принципы построения педагогического процесса. Основные закономерности и движущие силы педагогического процесса. Проектирование педагогического процесса. Этапы проектирования педагогического процесса: целеполагание, целеосуществление, анализ и оценка результатов. Процессы обучения, воспитания и развития в целостном педагогическом процессе.

Субъекты педагогического процесса.

Понятие субъекта педагогического процесса. Сущность понятий «человек», «индивид», «личность», «индивидуальности». Понятие педагогической диагностики в логике педагогического процесса.

Эволюция отношения к ребёнку в истории культуры и общества. Современное понимание детства. Факторы, влияющие на развитие личности ребенка: наследственность, среда, воспитание, как специально организованное педагогическое взаимодействие. Специфика педагогического процесса в рамках различных возрастных этапов развития ребенка. Гендерные особенности организации педагогического процесса.

Основные компоненты субъектности педагога: активность, способность к рефлексии, свобода выбора и ответственность за него, уникальность субъекта, понимание и принятие другого, саморазвитие. Педагогическая позиция как основа профессиональной деятельности педагога. Профессиональная компетентность учителя: сущность понятия, структура и содержание.

Воспитание. Обучение.

Воспитание как социокультурное явление. Характеристика воспитания как педагогического процесса. Социализация и воспитание.

Теории воспитания. Современные гуманитарные подходы к воспитанию. Характеристика современных целей и ценностей воспитания. Самоопределение личности в процессе воспитания и построение жизненного плана.

Педагогическая поддержка и сопровождение ребенка в процессе воспитания. Развитие идей о детских коллективах. Структура коллектива, этапы и закономерности развития. Взаимосвязь личности и коллектива. Интегративные характеристики коллектива: психологический климат, ценности коллектива, социальные нормы, традиции. Сообщества детей и взрослых.

Взаимосвязь понятий о приемах, методах и технологиях воспитания. Результаты процесса воспитания, их оценка.

Методика коллективной творческой деятельности.

Семейное воспитание. Основные функции родителей в развитии и воспитании ребёнка. Особенности развития современной семьи в России. Стили родительского поведения, как факторы развития и воспитания ребёнка. Направления и формы взаимодействия семьи и школы.

Особенности дидактики как науки, её предмет и задачи. Основные категории дидактики. Сущность процесса обучения, его закономерности, движущие силы, принципы. Особенности процесса обучения в условиях современности. Компетентностный подход при проектировании и реализации процесса обучения.

Различные подходы к конструированию целей и содержания образования, современные концепции целей и содержания образования. Развивающий характер и возрастная адекватность содержания образования. Современные документы, регламентирующие цели и содержание общего среднего образования.

Характеристика целей образования на различных ступенях общего среднего образования. Сущность понятий «учебный план», «учебный предмет», «учебная программа».

Методы и формы обучения. Педагогические технологии обучения: сущность понятия «педагогическая технология» признаки педагогической технологии, характеристика современных педагогических технологий обучения.

Образовательная среда: понятие, уровни и компоненты образовательной среды.

Оценка и учет учебных достижений: понятие, технологии оценивания учебных достижений учащихся.

Образование.

Сущность образования. Образование как условие развития цивилизации, культуры и общества. Образование как фактор становления человека в различные периоды жизни. Современная образовательная парадигма, ее сущностные характеристики.

Реформирование образования в современном мире: глобальные, национальные и региональные направления и тенденции.

Современная российская система образования. Государственный образовательный стандарт и базисный учебный план. Характеристика открытой образовательной среды. Сущность понятия «образовательная программа». Многообразие образовательных программ. Вариативность индивидуально-личностных маршрутов.

Система дополнительного образования, ее функции и характер. Формы дополнительного образования для детей и подростков.

Управление развитием образовательных систем. Новые подходы к организации управления образованием.

Педагогический мониторинг в управлении образованием.

Педагогическая ситуация как элемент педагогической деятельности.

Понимание понятий «педагогическая ситуация», «личностно-ориентированная ситуация», «педагогическая задача» в качестве элементов профессиональной педагогической деятельности. Умение выстраивать алгоритм решения педагогической задачи. Формирование готовности к конструированию ситуаций, направленных на личностное развитие воспитанника.

Педагогическая диагностика.

Понимание и принятие педагогом культурных и личностных особенностей учащихся. Умение определить возможности для развития и удовлетворения потребностей различных детей и подростков в образовании. Формирование личной убежденности в возможности раскрытия в педагогическом процессе личностного потенциала каждого ученика.

Педагогическое целеполагание в работе учителя.

Понимание целеполагания как процесса, умение формулировать педагогические цели и в соответствии с ними способность к созданию моделей обучения и воспитания, построенных на современных научных теориях, образцах опыта успешной педагогической деятельности.

Педагогическое воздействие.

Понимание сути и принципов педагогического воздействия. Умение планировать различные виды педагогических воздействий с целью мотивации учащихся в обучении и воспитании, поддержки их инициативы в учебной и социальной деятельности. Умение принимать различные роли в процессе обучения и воспитания (координатора, интегратора, наставника, консультанта, лидера).

Педагогическое общение.

Понимание специфики и функций педагогического общения. Умения учитывать особенности личности ребенка, толерантно принимать разнообразные проявления ребенка, корректировать содержание общения, наблюдать за общением детей и корректировать его характер. Формирование готовности к проведению коммуникативных тренингов с учащимися.

Образовательная среда.

Понимание сущности современной образовательной среды и умение использовать ресурсы (в том числе и технологии), в целях развития ученика, формирования взаимной ответственности, развития жизненных навыков, обеспечения безопасности и благоприятной среды для развития учащихся различного возраста.

Социальное партнерство в образовании.

Понимание значения сотрудничества и взаимосвязи с другими педагогами, администраторами, родителями, социальными партнерами, местным сообществом для поддержки обучения и развития учащихся, организации и проведения воспитательных мероприятий.

Профессиональное развитие учителя.

Понимание значения профессионального развития учителя и принятие ответственности за профессиональный рост. Умение принимать участие в работе образовательного сообщества с целью обновления образовательных процессов в современных образовательных учреждениях.

5. Образовательные технологии.

В ходе реализации различных видов учебной работы по освоению курса «Современные концепции образования» используются образовательные технологии, направленные на развитие творческой активности и инициативы студента, повышения уровня его мотивации, ответственности за качество освоения образовательной программы. Используемые активные инновационные методы позволяют формировать требуемые образовательной программой общекультурные и профессиональные компетенции.

Проблемная лекция. Используется при освоении следующих тем дисциплины: Тема 1. Педагогическая ситуация как элемент педагогической деятельности. Тема 2. Педагогическая диагностика. Тема 3.Педагогическое целеполагание в работе учителя. Тема 4. Педагогическое воздействие. Тема 5.Педагогическое общение.

В отличие от информационной лекции, на которой сообщаются сведения, предназначенные для запоминания, на проблемной лекции знания вводятся как «неизвестное», которое необходимо «открыть». Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. При этом выдвигаемая проблема требует не однотипного решения, готовой схемы которого нет. Данный тип лекции строится таким образом, что деятельность студента по ее усвоению приближается к поисковой, исследовательской. На подобных лекциях обязателен диалог преподавателя и студентов.

Лекция-визуализация. Используется при освоении следующих тем дисциплины: Тема 6.Основные исторические этапы развития образования. Тема 7. Педагогический идеал и его конкретно-историческое воплощение. Тема 8. Профессионально-педагогическая деятельность и личность преподавателя. Тема 9. Профессиональное становление педагога. Тема 10. Педагогика: единство науки и практики. Тема 11. Педагогический процесс. Тема 12. Субъекты педагогического процесса. Тема 13. Воспитание. Обучение. Тема 14. Образование. Тема 15. Образовательная среда. Тема 16. Социальное партнерство в образовании. Тема 17. Профессиональное развитие учителя.

Учит студента преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму, выделяя при этом наиболее значимые и существенные элементы. На лекции используются схемы, рисунки, чертежи и т. п., к подготовке которых привлекаются обучающиеся. Проведение лекции сводится к связному развернутому комментированию преподавателем подготовленных наглядных пособий. При этом важна логика и ритм подачи учебного материала. Данный тип лекции хорошо использовать на этапе введения студентов в новый раздел, тему, дисциплину.

В процессе чтения лекций на основе технологий проблемного обучения необходимо рассматривать современные концепции образования и воспитания, приводить примеры из педагогической практики и использовать их для наглядности и в качестве материала, иллюстрирующего педагогическую деятельность в различных ситуациях.

Среди форм, направленных на подготовку будущих бакалавров, кроме лекций используются практические занятия.

Семинарское занятие – форма обучения с организацией обсуждения. Активизирует работу студента при освоении теоретического материала, изложенного на лекциях. Используется при освоении всех разделов дисциплины. Среди видов активности на семинарских занятиях анализируются и оцениваются:

- содержание и презентация доклада;

- ответы на поставленные вопросы;

- постановка проблемных вопросов по обсуждаемым темам;

- участие в дискуссиях.

В процессе проведения семинарских занятий на основе интерактивных форм рекомендуется проводить ролевые игры, разбор конкретных ситуаций с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

Информационные и интерактивные технологии уместны при обсуждении проблемных и неоднозначных вопросов, требующих выработки решения в ситуации неопределенности и аргументированного изложения своих взглядов, профессиональной позиции.

Семинарские занятия проводятся по следующим темам:

1.  Основные исторические этапы развития образования.

2.  Педагогический идеал и его конкретно-историческое воплощение.

3.  Профессионально-педагогическая деятельность и личность преподавателя.

4.  Профессиональное становление педагога.

5.  Педагогика: единство науки и практики.

6.  Педагогический процесс.

7.  Субъекты педагогического процесса.

8.  Воспитание. Обучение.

9.  Образование.

10.  Педагогическая ситуация как элемент педагогической деятельности.

11.  Педагогическая диагностика.

12.  Педагогическое целеполагание в работе учителя.

13.  Педагогическое воздействие.

14.  Педагогическое общение.

15.  Образовательная среда.

16.  Социальное партнерство в образовании.

17.  Профессиональное развитие учителя.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Самостоятельная работа осуществляется путем подготовки студентами рефератов, эссе, докладов и др. после каждого раздела. Контроль осуществляется во время представления работы.

Темы рефератов:

1. Сущность социализации и ее стадии.

2. Образование как фактор социализации личности.

3. Наблюдение как метод педагогического исследования.

4. Технология образования, ее место в педагогической науке и практике.

5. Особенности развития педагогической теории и практики в советский период ().

6. Современное состояние отечественной педагогической науки.

7. Личностно-деятельностный подход в образовании.

8. Образование как общечеловеческая ценность и социокультурный феномен.

9. Единство образования и самообразования.

10. Самовоспитание в процессе формирования личности..

11. Требования к личности и профессиональной деятельности педагога в различных образовательных моделях.

12. Понятие педагогической культуры на современной этапе.

13. Проблема психологизации профессионального сознания педагога.

14. Профессиональные педагогические задачи.

15. Современные концепции обучения.

16. Современный урок, принципы построения и организации.

17. Учебная мотивация как необходимое условие эффективности обучения.

Тестовые задания:

1. Что определило возникновение педагогики как науки?

а) объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду;

б) забота родителей о счастье детей;

в) биологический закон сохранения рода;

г) прогресс науки и техники.

2. Целеустремленное, организованное формирование у людей устойчивых взглядов на окружающую действительность и жизнь в обществе, мировоззрения, нравственных идеалов, норм, отношений, развитие ценных качеств и привычек в поведении, называется …

а) воспитание; б) обучение; в) развитие; г) образование.

3. Что такое дидактика?

а) теория обучения, образования, воспитания;

б) теория воспитания и обучения;

в) теория обучения и образования;

г) часть педагогики, рассматривающая вопросы методики преподавания отдельных учебных предметов.

4. Какой из принципов обучения обеспечивает включение в учебную деятельность различных видов восприятия информации, памяти, типов мышления?

а) принцип доступности; б) принцип наглядности; в) принцип сознательности и активности; г) принцип природосообразности.

5. К какому понятию относятся способы работы учителя и учащихся, при помощи которых достигается усвоение знаний, умений и навыков, развиваются познавательные способности и формируется мировоззрение школьников?

а) принцип обучения; б) метод обучения; в) организационная форма обучения; г) методический прием.

6. Какой метод обучения характеризуется воспроизведением и повторением способа деятельности по заданию учителя?

а) репродуктивный; б) метод проблемного изложения; в) эвристическая беседа; г) объяснительно-иллюстративный.

7. Чем экскурсия отличается от урока?

а) урок – форма обучения, а экскурсия – метод учебной работы;

б) экскурсия не строго ограничена во времени;

в) учебные экскурсии, в отличие от урока, применяются только в старших классах;

г) на уроке преобладают словесные методы обучения, а на экскурсии – наглядные.

8. Определите и напишите, какой стиль педагогического руководства был использован в следующей ситуации.

При ____________ стиле было выполнено меньше работы и качество ее было хуже. Дети не получили удовлетворения от занятий, отношения между учителем и учениками остались без изменений.

а) авторитарный; б) демократический; в) либеральный (попустительский); г) ни один из них.

9. Какой из принципов воспитания предполагает опору в воспитательном процессе на национальные традиции народа, национально-этническую обрядность, привычки?

а) культуросообразности; б) природосообразности; в) диалогичности;

г) гуманизации.

10. В Российской педагогической энциклопедии указано, что цель воспитания в Средние века – передача опыта от поколения к поколению, подчинение личности сложившимся устоям общества. Как Вы думаете, какие методы воспитания использовались в такой школе?

а) соревнование; б) этическая беседа; в) требование; г) диспут; д) внушение; е) разъяснение; ж) наказание; з) приказание; и) поощрение.

11. Из перечисленных утверждений выберите те, которые выражают особенности воспитательного процесса:

а) целенаправленность;

б) многофакторность;

в) воспитание чувств.

12. Из приведенных понятий выберите те, которые вы считаете принципами воспитания:

а) нравственное воспитание и формирование личности;

б) общественная направленность воспитания;

в) воспитание и развитие.

13. Выберите утверждения, характеризующие признаки гуманного воспитания:

а) уважение прав и свобод личности;

б) поощрение добрых дел;

в) вседозволенность.

14. Из приведенных альтернатив выберите те, которые характеризуют развитие коллектива на 2-й стадии:

а) воспитанники недостаточно хорошо знают друг друга;

б) большинство членов коллектива поддерживает воспитателя;

в) выделяется актив.

15. Чтобы выбрать оптимальные методы воспитания нужно:

а) выяснить сущность каждого метода и выбрать из имеющегося множества путей методы, отвечающие заданным требованиям;

б) проанализировать ситуацию и подобрать соответствующий метод;

в) оба ответа верны.

16. Кому принадлежит данное изречение: «Воспитатели еще более достойны уважения чем родители, ибо последние дают нам только жизнь, а первые – достойную жизнь»:

а) Платону;

б) Квинтилиану;

в) Конфуцию;

г) Аристотелю.

17. Семейное воспитание – это:

а) организация жизнедеятельности ребенка в условиях семьи;

б) организация учебной деятельности и жизни ребенка;

в) приобщение к системе религиозных ценностей.

18. Метод обучения - это:

а) способы организации учебно-познавательной деятельности ученика;

б) система приемов обучения;

в) система средств обучения.

19. Средневековый рыцарь должен был уметь:

а) владеть копьем, мечом;

б) писать;

в) плавать.

20. Совокупность знаний и умений по обучению и воспитанию человека - это:

а) психология;

б) педагогика;

в) дидактика.

21. Основоположником идей воспитания личности в коллективе является:

а) ;

б) ;

в) .

22. Определите требования личностного подхода:

а) учет индивидуальных особенностей воспитанников;

б) учет возрастных особенностей воспитанников;

в) оба ответа верны.

23. В древней Руси существовали следующие институты воспитания:

а) кормильство;

б) кумовство;

в) дружина.

24. Педагогика это:

а) совокупность знаний и умений по обучению и воспитанию человека;

б) правила воспитания в греческих семьях;

в) своеобразная форма школьного воспитания.

25. К видам поощрения относят:

а) одобрение;

б) потакание;

в) пример.

26. Дидактика – это наука:

а) о воспитании личности;

б) о развитии личности;

в) об обучении и образовании.

27. Главной функцией воспитания является:

а) подготовка специалистов;

б) передача социального опыта, знаний, нравственных ценностей;

в) развитие личности.

28. Ролевая игра является ведущим видом деятельности для :

а) возраста от 1-3 лет;

б) возраста от 16 и старше;

в) для возраста 3-6 лет.

29. В обязанности классного руководителя входят

а) изучение и анализ индивидуальных особенностей учащихся;

б) обязательное посещение семей учащихся;

в) целенаправленная работа по формированию коллектива учащихся

30. К типам уроков относят:

а) комплексный урок;

б) урок-лекцию;

в) самостоятельную работу;

г) беседу;

д) экскурсию.

Оценивание результатов тестирования исходит из процента верно выполненного студентом задания. Вычисляется процент выполнения задания, который и является тестовым баллом:

50% - 15 верных вариантов ответов - отметка «2» (не зачтено)

75% - 23 верных варианта ответа - отметка «4» (зачтено)

90% - 27-30 верных варианта ответа - отметка «5» (зачтено)

Контрольные вопросы и задания для проведения текущей успеваемости по результатам освоения дисциплины «Педагогика» (3семестр).

1.  Воспитание как категория педагогики.

2.  Обучение как категория педагогики.

3.  Образование как категория педагогики.

4.  Формирование как категория педагогики

5.  Развитие как категория педагогики.

6.  Внутренние и внешние факторы развития личности

7.  Методологические основы обучения.

8.  Сущность социализации и ее стадии.

9.  Понятия: «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность», «субъект».

10.  Охарактеризуйте педагогику как научную и практическую деятельность.

11.  Какие задачи решает педагогика?

12.  Раскройте содержание основных категорий педагогики.

13.  Охарактеризуйте теоретические и эмпирические методы педагогического исследования.

14.  Назовите основные этапы развития педагогики.

15.  В чем состоит своеобразие педагогической профессии?

16.  Как соотносятся социализация, воспитание и развитие личности?

17.  Ценности и цели образования.

18.  Традиции и инновации в образовании.

19.  Воспитание и социализация. Выделите общее и особенное в этих понятиях.

20.  Основные категории педагогики (общая характеристика).

21.  Инновации в образовании.

22.  Личность педагога, как субъект педагогической деятельности.

23.  Сущность и основные виды педагогической деятельности.

24.  Метод моделирования в педагогическом исследовании.

25.  Современные теории развития личности.

26.  Теория и практика свободного развития ребенка.

27.  Взаимосвязь истории педагогики с другими областями гуманитарного знания.

28.  Педагогическое исследование: основные методологические характеристики.

29.  Опытно-экспериментальная работа, как метод педагогического исследования.

30.  Системный подход в педагогическом исследовании.

31.  Сущность и содержание процесса воспитания.

32.  Воспитание на основе потребностей.

Контрольные вопросы и задания для проведения текущей успеваемости по результатам освоения дисциплины «Педагогика» (4семестр).

1.  Принципы дидактики

2.  Цели и содержание воспитания.

3.  Этапы (звенья) педагогического процесса.

4.  Формирование знаний, умений и навыков в процессе обучения.

5.  Общая характеристика системы образования.

6.  Теория и практика непрерывного го образования.

7.  Как соотносятся понятия обучение и развитие?

8.  Охарактеризуйте особенности классно-урочной системы обучения, ее достоинства и недостатки.

9.  Система образования РФ.

10.  Педагогический процесс: сущность и структура.

11.  Проанализируйте процесс обучения как целостную систему.

12.  Охарактеризуйте методы и приемы обучения. Дайте их классификацию.

13.  Формы организации учебного процесса.

14.  Воспитание и социализация. Выделите общее и особенное в этих понятиях.

15.  Педагогическое воздействие, его основные принципы.

16.  Каковы воспитательные функции групповой деятельности.

17.  Педагогическая ситуация как единица педагогической деятельности.

18.  Государственный образовательный стандарт и его функции.

19.  Виды обучения и их характеристика.

20.  Педагогическая система и ее виды.

21.  Функции обучения.

22.  Принципы и критерии отбора содержания общего образования.

23.  Педагогическое проектирование: сущность, этапы, процедуры.

24.  Урок, как форма учебно-воспитательного процесса. Типы уроков, их структура.

25.  Система уроков, ее планирование и организация

26.  Охарактеризуйте целостность и цикличность процесса обучения.

27.  Совершенствование системы образования РФ.

28.  Основные принципы Закона РФ «Об образовании».

29.  Проблема оценки качества образования.

30.  Какие условия определяют выбор методов обучения

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Педагогика»

а) Основная литература:

1.  Педагогика / Под ред. . М., 2007.

2.  Сластенин . Учебник. М., 2008

б) Дополнительная литература:

1.  Введение в педагогическую деятельность. Уч. Пособие. М., 2006.

2.  Коджаспирова . М., 2010.

3.  Панфилова педагогические технологии: Активное обучение: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / . – М., Академия, 2009.

4.  Педагогика (электронный ресурс) / Под ред. . М., 2011.

5.  Подласый . М., 2010.

6.  Педагогика: Теории, системы, технологии: Учебник для вузов (Под ред. ). Изд. 6-е, переработ. – М., Академия, 2008.

7.  , Лазарев развитием школы. М., 1995.

8.  Психология и педагогика (электронный ресурс). Учебник для вузов/ Под ред. . 20с.

9.  Подласый : Наиболее эффективные методы обучения и воспитания; Новейшие тенденции мирового развития педагогической теории и практики; Учтены требования европейских стандартов высшего образования ESTS; Учебник для вузов. – М., Высшее образование, 2007.

10.  Сериков как вид педагогической деятельности: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / ; под ред. , . – М., Академия, 2008.

11.  Стефановская руководитель: Функции и основные направления деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / 2-е изд., стер. — М., Академия, 2006.

12.  Столяренко педагогика. – М., Юнити, 2006.

Интернет-ресурсы:

1.  Базы данных компании East View Publications (Ист-Вью)

2.  Базы данных Gale Group – http://www. *****/res/gale. htm

3.  Федеральный портал Российское образование – http://www. *****/index. php? page_id=242

4.  Каталог образовательных интернет-ресурсов – http://www. *****/index. php? page_id=6 Библиотека портала –http://www. *****/index. php? page_id=242

13. Научная электронная библиотека ***** –

http://*****/defaultx. asp

14. Гуманитарная электронная библиотека –

http://www. /katalog/41.html

15. Научная онлайн-библиотека Порталус – http://www. *****/

16. Библиотека Гумер – http://www. gumer. info/

17. Служба – http://www. /about/

18. Электронная библиотека учебников. Учебники по педагогике – http:///content/category/1/2/5/

19. Интернет библиотека электронных книг Elibrus – http://*****/psi. shtml

20. Иванов творческая деятельность –http://*****/upr/1999/upr41.htm

21. Коллективная творческая деятельность –http://schools. *****/sch1952/Pages/Poteryaeva04/ktd. htm

22. Коллективные творческие дела –

http://schools. *****/ostrov/adult/podhod/ktd. htm

23. Методика разработки элективных курсов и экспертиза их качества –http://edu. *****/attach/17/4917.doc

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины «Педагогика»

Мультимедийные средства, компьютеризированные методы (разработанные программные продукты - методики тестирования и обработки результатов).

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и Примерной ООП ВПО по направлению 050100 «Педагогическое образование» и профилю подготовки «Мировая художественная культура».

Автор:

к. п.н., профессор кафедры педагогики факультета психологии СГУ

Программа одобрена на заседании кафедры педагогики факультета психологии от 01.01.2001г., протокол

Зав. каф педагогики,

кандидат педагогических наук,

доцент

Декан факультета психологии,

доктор психологических наук,

профессор

Декан философского факультета,

доктор философских наук, доцент