РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»:
И. о. проректора – начальник
управления по научной работе
_______________________
__________ _____________ 2011 г.
Экспериментальная психосемантика
Рабочая программа для аспирантов специальности
19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии»
очной и заочной форм обучения
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Автор работы _____________________________/ /
«08» июня 2011 г.
Рассмотрено на заседании кафедры общей и социальной психологии
«08» июня 2011 г. протокол № _____
Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем 20 стр.
Зав. кафедрой ______________________________/ /
«08» июня 2011 г.
Рассмотрено на заседании УМК Института психологии и педагогики 22.06.2011 № 15
Соответствует ФГТ к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура)
«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель УМК ________________________//
«22» июня 2011 г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Нач. отдела аспирантуры
и докторантуры_____________
«______»_____________2011 г.
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Институт психологии и педагогики
Кафедра общей и социальной психологии
Экспериментальная психосемантика
Рабочая программа для аспирантов специальности
19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии»
очной и заочной форм обучения
Издательство
Тюменского государственного университета
2011
Доценко психосемантика. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов специальности 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии» очной и заочной форм обучения. Тюмень, 2011, 20 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Экспериментальная психосемантика [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www. *****., свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой общей и социальной психологии. Утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного университета.
2011 г.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР:
© ГОУ ВПО Тюменский государственный университет, 2011.
© , 2011.
1.1. Цели и задачи дисциплины:
Цель курса – расширение у аспирантов представления об экспериментальных возможностях психосемантики. В основе психосемантики лежит так называемый субъектный подход, который стремится к пониманию особенностей мировосприятия человека в терминах, характерных для субъекта мировосприятия в большей степени, чем от исходных допущений исследователя. Особенность методов психосемантики в том, что они удачно совмещают в себе идеографическую специфичность описания с высокой технологичностью и воспроизводимостью исследовательских процедур.
Профессиональное мышление аспиранта, изучающего психосемантику, получает дополнительный формирующий импульс в нескольких направлениях. Во-первых, в фундаментальном плане психосемантика во многом адресуется к предельным основаниям (субъективным конструктам) образа мира человека. Это позволяет студентам отрефлексировать возможные основания, осмыслить проблемы, связанные с пониманием факторов, обуславливающих и поддерживающих целостность образа мира человека. Во-вторых, субъектный подход в новом ракурсе ставит проблему понимания особенностей того или иного субъективного мира, обучает умению делать это на аутентичном для этого мира языке, а также способствует дальнейшему обучению студентов толкованию получаемых эмпирических данных. И, в-третьих, аспиранты осваивают дополнительные методы эмпирических исследований, с новых позиций подходят к решению уже обсуждавшихся в курсе психодиагностики проблем.
Задачами изучения курса являются:
ü Освоение практических методов психосемантического исследования и методов обработки данных.
ü Освоение способов и приемов интерпретации данных психосемантических исследований.
ü Совершенствование профессионального мышления научного работника в области психологии.
1.2. Место дисциплины в учебном процессе: «Экспериментальная психосемантика» входит в цикл факультативных дисциплин учебного плана специальности.
1.3. Требования к результатам освоения дисциплины:
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
· Знать: основные понятия психосемантики – значение, смысл, категориальная структура сознания, знать методы анализа значения.
· Уметь: самостоятельно разрабатывать программу психосемантического исследования, адаптировать методики под исследовательские задачи, проводить исследование, проводить математическую обработку полученных данных, интерпретировать полученные результаты.
· Владеть: основными психологическими категориями и понятиями, теоретическими подходами в изучении категориальной структуры сознания. Владеть навыками построения и проведения психосемантического исследования. Владеть методами сбора и обработки данных.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 4. Форма промежуточной аттестации – зачет. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа.
3. Тематический план.
Таблица 1.
Тематический план
№ | Тема | Всего часов | виды учебной работы и самостоятельная работа, в час. | 1. из них в интерактивной форме | Фор-мы конт-роля | |||
лекции* | семинарские (практические) занятия* | лабораторные занятия* | самостоятельная работа* | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 8 | 6 | 7 | 8 |
1 | Знаковая природа сознания, связь сознания и языка | 14 | 2 | 2 | 10 | 2 | ||
2 | Смысл и значение как ключевые понятия психосемантики. Категориальная структура сознания | 16 | 2 | 4 | 10 | 4 | ||
3 | Общая логика психосемантического исследования. Основные методы психосемантики | 14 | 2 | 2 | 10 | 2 | ||
4 | Прикладные возможности экспериментальной психосемантики. Исследования обыденного сознания | 14 | 2 | 2 | 10 | 2 | ||
5 | Перспективы развития психосемантики в области фундаментальных исследований | 14 | 2 | 2 | 10 | 2 | ||
Итого: | 72 | 10 | 12 | 50 | 12 | Зачет | ||
из них часов в интерактивной форме | 12 | 12 |
Таблица 2.
Планирование самостоятельной работы аспирантов
Планирование самостоятельной работы аспирантов
№ | Темы | Виды СРА | Объем часов | |
Обязательные | Дополнительные | |||
1. | Знаковая природа сознания, связь сознания и языка | Написание реферата | Анализ рекомендованной литературы | 16 |
2 | Смысл и значение как ключевые понятия психосемантики. Категориальная структура сознания | Контрольная работа | Анализ рекомендованной литературы | 18 |
3. | Общая логика психосемантического исследования. Основные методы психосемантики | Написание эссе | Анализ рекомендованной литературы | 18 |
4. | Прикладные возможности экспериментальной психосемантики. Исследования обыденного сознания | Контрольная работа | Анализ рекомендованной литературы | 16 |
5. | Перспективы развития психосемантики в области фундаментальных исследований | Написание реферата | Анализ рекомендованной литературы | 16 |
ИТОГО: | 100 |
4. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
№ п/п | Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин | Темы дисциплины необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||||
1. | Проблемы общей психологии | + | + | + | + | + | ||
2. | Сдача кандидатского экзамена | + | + | + | + | + | ||
3. | Проведение эмпирической части диссертационного исследования | + | + | + | + | + |
5. Содержание дисциплины.
Тема 1 «Знаковая природа сознания, связь сознания и языка»
Феномены, задающие проблемное поле, объект и предмет психосемантики. Семантика как раздел семиотики. Соотношение между психосемантикой и психолингвистикой. Исходные понятия. Знак, денотат, значение. Треугольник Ричардса-Огдена. Семантическое удвоение мира. Знак и орудие как средства создания и поддержания сознания и языка.
Тема 2 «Смысл и значение как ключевые понятия психосемантики. Категориальная структура сознания»
Знаниевый компонент:. Соотношение понятий «значение» и «личностный смысл» (). Жизненный мир, жизненные смыслы. Смысловые структуры и смысловые установки. Соотношение между смыслом и значением в представлениях . Общее определение смысла.
Представление Дж. Брунера о процессе категоризации. Категориальная структура сознания в представлениях и . Эксперименты .
Тема 3 «Общая логика психосемантического исследования. Основные методы психосемантики»
Набор тезауруса: проблемы и основные способы (интервью, контент-анализ, фокусгруппы…). Частотный анализ. Создание инструмента сбора эмпирических данных. Средства математической обработки. Математические модели как операциональные аналоги субъективных семантических пространств. Основные способы анализа и интерпретации полученных результатов.
Ассоциативный эксперимент. Семантический радикал. Метод классификации. Метод репертуарных решеток. Семантический дифференциал.
Тема 4 «Прикладные возможности экспериментальной психосемантики. Исследования обыденного сознания»
Исследования категориальной структуры сознания в когнитивной психологии. Исследования личностных черт. Исследования стереотипов в этнопсихологии, в политической психологии. Обыденное сознание, его характеристики, результаты исследований. Использование психосемантики в коммерческих задачах: обыденные репрезентации элементов повседневной жизнедеятельности.
Тема 5 «Перспективы развития психосемантики в области фундаментальных исследований»
Использование психосемантики для решения задач в психологическом и организационном консультировании. Имплицитные теории как фрагмент образа мира. Структура имплицитных теорий и их взаимосвязь. Методологические проблемы использования психосемантических методов в комплексных исследованиях. Психосемантика как метаязык психологии.
6. Планы семинарских занятий.
Занятие 1. Психосемантика как экспериментальный метод изучения категориальной структуры сознания
Вопросы для обсуждения на семинаре:
1. Что является предметом психосемантики?
2. Дайте общую характеристику уровневой структуры сознания.
3. В чем заключается связь уровней сознания с характером знакового опосредствования?
4. Общая характеристика категориальной структуры сознания.
5. Что такое семантическое пространство?
6. Что значит «субъективная реальность»?
Занятие 2. Ассоциативный эксперимент
Вопросы для обсуждения на семинаре:
1. Общая характеристика ассоциативного эксперимента.
2. История создания ассоциативного эксперимента. Гальтона в разработку ассоциативных методов исследования.
3. Методы свободных и направленных ассоциаций, различие в их применении.
4. Исследование семантических цепей ассоциативным методом.
5. Психологические механизмы формирования ассоциативных связей.
6. Какие исследовательские задачи можно решать с помощью ассоциативного эксперимента.
Занятие 3. Семантический радикал
Вопросы для обсуждения на семинаре:
1. Общая характеристика метода семантического радикала.
2. История создания метода семантического радикала.
3. Сильные и слабые стороны метода сопряженных реакций и семантического радикала.
4. Какие исследовательские задачи можно решать с помощью метода сопряженных реакций и метода семантического радикала.
Занятие 4. Метод классификации
Вопросы для обсуждения на семинаре:
1. Общая характеристика метода классификации.
2. Какова процедура проведения метода классификаций.
3. Какие исследовательские задачи можно решать с помощью метода классификаций.
Занятие 5. Метод репертуарных решеток
Вопросы для обсуждения на семинаре:
1. Общая характеристика метода репертуарных решеток.
2. История создания метода.
3. Понятие конструкта, используемое Келли.
4. Каковы общие принципы формирования репертуара ролей?
5. Основные процедуры выявления конструктов.
6. Основные принципа построения конструктов.
7. Способы обработки полученных данных.
8. Какие исследовательские задачи можно решать с помощью метода репертуарных решеток?
Занятие 6. Семантический дифференциал
Вопросы для обсуждения на семинаре:
1. Общая характеристика метода семантического дифференциала.
2. Когда и кем был разработан метод семантического дифференциала?
3. Какие факторы являются универсальными для классического варианта семантического дифференциала?
4. В чем заключается интерпретация факторов «Силы» и «Оценки»?
5. В чем состоит различие использования биполярных и униполярных шкал?
6. В чем разница результатов, полученных при использовании метафорических или неметафорических шкал?
7. Что такое «метод множественных идентификаций»?
8. Какие исследовательские задачи можно решать с помощью метода семантического дифференциала
9. Образовательные технологии.
Все лекции курса читаются с использованием презентаций, что обеспечивает усвоение слушателями учебного материала как аудиальным, так и визуальным способами.
10. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
10.1. Основная литература:
1. Келли Дж. Теория личности. - СПб., 20с.
2. Петренко в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М.: МГУ, 1983.
3. Петренко психосемантики. М.: ЭКСМО, 20с.
4. Серкин психосемантики и субъективной семантики. М. Академия, 2009
5. Шмелев личностных черт. – СПб.: Речь, 2002. – 480 с.
10.2. Дополнительная литература:
1. Алахвердов как парадокс. (Экспериментальная психологика, т.1). – СПб, 2000. – 528 с.
2. Артемьева психологии субъективной семантики. - М.: Наука; Смысл, 19с.
3. Артемьева и математика. Модели субъективного мира. // Вестник МГУ, сер. 14, психология, 1990, № 3. С.
4. Артемьева измерения как модели // Вестник МГУ, сер. 14, психология, 1991, № 1. С
5. Блинникова и процессы семантической обработки // Современная психология: справочное руководство. - М.: ИНФРА, 1999. С.
6. , Похилько -динамические и содержательные изменения семантической сферы личности в состоянии алкогольного опьянения //Психологический журнал, 1989, № 5. С.
7. Брунер Дж. Психология познания. - М., 1977.
8. , Шмелев исследование лексики личностных черт: «Большая пятерка» факторов в английском и русском языках // Психологический журнал, 1993, № 4. С
9. , , Собкин анализ понимания мотивационной структуры поведения киноперсонажа. // Вопросы психологии, 1988, №5. С.
10. , , Собкин фильма в пространстве театральных амплуа //Вестник МГУ, сер. 14, психология, 1990, №1. С
11. , Шмелев конструкты в семантике фотопортретов Сонди // Вестник МГУ, сер. 14, 1991, №2. С.31-41.
12. Доценко общение: семантика и механизмы. - Тюмень, 1998.
13. , , Самсонова психосемантической репрезентации общих умственных способностей // Психологический журнал, 1993, № 3. С
14. О чем говорит речь? // Московский психоаналитический журнал, 1996, № 2. С.
15. Косилова предложения: знание о мире и средства языка //Психологический журнал, 1994,№ 3, С.
16. Леонтьев семантика и смыслообразование // Вестник МГУ, сер. 14. Психология, 1990, №3. С
17. Леонтьев структурного анализа ассоциативных рядов // Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т. 2. - М., 1983. С.70.
18. Р Язык и сознание. М., 1979. С.100.
19. Суси Дж., Приложение методики семантического дифференциала к исследованиям по эстетике и смежным проблемам // Семиотика и искусствометрия. - М., 1972. С.
20. Петренко сознания. М.: МГУ, 1988а.
21. , Митина анализ динамики общественного сознания. - Смоленск, 1997.
22. Социальное представление: исторический взгляд // Психологический журнал, 1995, № 1 - 2.
23. Грин ДЖ. Психолингвистика. - М., 1976. С. 139.
24. Когнитивная психология.
25. Улыбина сознание: структура и функции. - Ставрополь, 1998.
26. Улыбина психосемантика.- Ставрополь. 1997.
27. Новый метод исследования личности. М., Прогресс, 1987. С.31-32.
28. Теории личности. - СПб., 1997.
29. Шмелев в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. - М., 1983.
10.3. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:
Статистические пакеты SPSS 17, Statistica 8.
11. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).
Проведение практических и лабораторных занятий в классе с мультимедийным оборудованием.
