«Педагогическое образование» (стр. 2 )

Использование информационных ресурсов для учебной, учебно-методической, научной и других видов деятельности образовательного учреждения.

17. Информационные технологии в образовании: открытое образование, E-learning, дистанционное образование, виртуальные школы, Web 2.0.

По дисциплинам профессионального цикла магистерской подготовки: программа подготовки «философия образования»

1. Основные смыслы понятия культура

Идея и понятие культуры, культура и цивилизация. История культуры как свидетельство развития творческого потенциала человека и человечества. Национальные, региональные культуры и их взаимодействие с мировой культурой.

2. Существенные особенности современной культуры.

Истоки и сущность культуры постмодернизма. Проблема глобализации культуры. Универсализация культурной жизни и ее последствия. Необходимость межкультурного диалога в глобальных процессах. Отставание человеческого фактора от развития информационных технологий. Специфика «расщепленного сознания» и «мозаичной культуры» в информационном обществе. Фрагментарное сознание как феномен массовой культуры. Оформление молодежной субкультуры.

3. Понятие антропологии как специальной науки о человеке.

Антроплогические законы Х. Плеснера. Понятие эксцентричности человека. Что понимать под фразами «Человек – мера всех вещей» и «Человек как духовное существо»? Развитие понимания природы человека в истории философии, психологии, науки.

4. Факторы антропосоциогенеза

Марксистское учение о роли труда в становлении человека человеком. Социальное бытие человека. Социальные и индивидуальные качества человека.

5. Философское понятие образования человека.

Образование как обретение человеком осознанной самостоятельности в освоении пространства времени его жизни. Исторические тенденции развития образования в контексте социального заказа общества. Смена образовательных парадигм в истории образования.

6. Детство как интегративное понятие педагогической антропологии

Как влияют знания педагогической антропологии на учебный и воспитательный процесс? Формирование системы позитивных межличностных отношений в педагогическом процессе и предупреждение педагогических рисков.

7. Современное образовательное пространство

Понятие «образовательного пространства», его отличие от «жизненного пространства» человека. Параметры многомерности современного образовательного пространства. Учение о трёх мирах жизни человека.

8. Синергетическая модель образования как условие проектирования образовательных программ развития ребенка. Проектирование конкретной образовательной программы развития учащихся в контексте синергетической модели образования. Диалектика социализации и воспитания в образовательном пространстве.

9. Понятие творчества

Значение творчества в жизнедеятельности человека как родового существа. Личность и творчество. Творчество в культуре. Конструирование занятий со школьниками с целью развития их творческих способностей.

10. Основные значения слова «искусство».

Искусство и творчество. Педагогические технологии и творчество. Образовательные стандарты и индивидуальное мастерство педагога. Механизмы личностного развития через творческую деятельность.

11. Феноменология жизненного пути человека

История и современное состояние проблемы исследования жизненного пути человека. Методы исследования жизненного пути человека. Концепции психологической эволюции личности (Пьер Жане, Шарлотта Бюлер). Психология бытия (А. Маслоу, , А. Адлер, К. Юнг, Э. Фромм, К. Хорни). Проблема жизненного пути в работах , -Славской. Концепция жизненного пути личности в работах . Личность как носитель духовности. Реалии существования личности в продуктах ее творчества.

12. Освоение времени в процессе развития человека.

Понятие социального времени. Настоящее как синтез прошлого и будущего. От таинства детства к достоинству и мудрости старости. Необходимость удержания и изменения жизненных целей человека.

13. Феноменология творческой личности

Феноменология человека: стремление к развитию и покою, бытие человека как социальной единицы и уникальной личности. Феноменология личности пожилых людей, включенных в творчество. Стереотипы нового времени в отношении пожилых. Указание на безграничность личностного развития. Интервьюирование известных персон в области философии, науки и искусства. Жизненная стратегия в рефлексии известных ученых и деятелей искусства на потенциал своих творческих возможностей. Интеллектуальная активность и старение. Уникальность творческой личности.

14. Эволюционные основы социальных отношений

Иерархии доминирования и подчинения в мире людей и животных. Эволюция иерархии доминирования. Лидерство и подчинение с точки зрения эволюционной теории. Корреляция объема коры головного мозга приматов с размером группы. Эмоциональный интеллект животных. Координация союзов и агрессии. Эволюционные корни гордости и стыда. Биохимия статуса и значение настроения (серотонин, тестестерон). Эволюционные корни стресса. Стрессовые гормоны. Эволюция сострадания и альтруизма. Возможности эволюционной психологии в объяснении агрессивности человека.

15. Эволюционная теория и личность. Филогенез и онтогенез личности. «Социальные знания» и жизнь в обществе. Психическое здоровье. Личность и аномальное поведение (психиатрические диагнозы). Адаптивное значение черт личности. Основные характеристики сознания. Индоктринация, национализм, войны.

16. Нормативно-правовые и организационные основы профессиональной деятельности психолого-педагогического направления

Нормативные документы и методические материалы Министерства образования и науки РФ, Департамента образования г. Москвы, регламентирующие профессиональную (педагогическую) деятельность. Субъекты профессиональной деятельности и отношений педагогического направления в системе образования. Виды профессиональной деятельности и отношений педагогического направления. Формы организации профессиональной деятельности педагогического направления. Этические и эстетические принципы организации профессиональной деятельности педагогического направления.

17. Понятие и концепции социализации.

Понятие социализации. Современные концепции социализации. Образовательная среда школы и социальные условия жизни как пространство социализации. Понятия социальной и профессиональной успешности педагога. Виды социальной и профессиональной успешности. Этическое измерение личной и социальной успешности.

Практико-ориентированный компонент итоговой государственной аттестации представлен следующими примерными заданиями.

Педагогическая область

1.  На основе анализа ФГОС (по выбору отвечающего – любого уровня образования) сделайте вывод о том, насколько в выбранном стандарте созданы возможности для развития личности обучающегося, какими методиками и технологиями они могут быть обеспечены

2.  Опишите на уровне образовательного учреждения поэтапно механизм проектирования и внедрения инновационного образовательного проекта (по выбору отвечающего: относящегося к сфере обучения, внеурочной деятельности, к определенному уровню образования (дошкольному, начальному, общему, и др.), включая критерии оценки его результативности.

3.  На основании анализа государственных стандартов нового поколения покажите, какие возможности и условия для духовно-нравственного развития и воспитания заложены в содержании стандарта. Каким образом педагог может использовать потенциал художественно-культурной среды образовательного учреждения.

4.  Дайте аргументированную характеристику своих профессиональных качеств и компетенций и обоснуйте программу их саморазвития.

5.  Сравните (по выбору отвечающего) две образовательные системы. На основании проведенного стратегического и оперативного анализа покажите, в чем специфика организации управленческих процессов в данных системах.

6.  Приведите примеры организации командной работы и использования процедур принятия решений в процедуре экспертизы образовательной среды школы.

7.  По предложенной комиссией теме определите возможные предмет, объект, цель, задачи исследования. Предложите и обоснуйте методы исследования. Разработайте прогноз наиболее вероятных результатов эксперимента по проблеме исследования.

8.  По предложенной комиссией теме определите возможные предмет, объект, цель, задачи исследования. Предложите и обоснуйте методы исследования. Обоснуйте, как взаимосвязаны формулировки темы исследования, цели, объект, предмета и гипотезы исследования.

9.  С позиции культурно-исторического подхода и деятельностного подходов проведите методологический анализ научного аппарата своего магистерского исследования.

10.  Обоснуйте выбор методов исследования, положенных в основу Вашего магистерского исследования. Обоснуйте или опровергните обязательность применения статистических методов в научном исследовании.

11.  Предложите современные формы социального проектирования в образовательном учреждении (тип учреждения по выбору магистранта).

12.  Обоснуйте выбор форм организации учебно-исследовательской работы обучающихся. Раскройте теоретические и эмпирические основы вашего магистерского исследования.

13.  Составьте план основных направлений своей деятельности на учебный год в случае назначения Вас тьютором к группе (воспитанников, учащихся, студентов).

14.  Предложите проект разработки в рамках образовательного учреждения компетентностно-ориентированных заданий для итоговой, рубежной, текущей аттестации (ступень образования и образовательная область – по выбору магистранта).

15.  Составьте план подготовки практико-научного исследования аналитически-обзорного характера (по выбору магистранта) с опорой на имеющиеся базы данных и информационные ресурсы.

16.  Обоснуйте целесообразность использования информационных технологий в учебно-исследовательской работе обучающихся.

17.  Охарактеризуйте известные Вам цифровые (электронные) образовательные ресурсы, принципы использования ЦОР в образовательной среде и специфику деятельности педагога при организации учебного процесса на основе использования ЦОР (ЭОР).

18.  Предложите пример комплексного использования разных источников информации в образовательном процессе или пример оценки знаний обучающихся с использованием ИКТ.

Область философии образования

1.  Приведите примеры молодежной субкультуры. Ваше отношение как педагога к этому явлению.

2.  Покажите на практике взаимодействие знаний философской и педагогической антропологии в образовательном процессе.

3.  Приведите алгоритм развития образования в Европе и России. Покажите разницу в их развитии.

4.  Укажите разницу между понятиями «педагогическое призвание», «педагогическое мировоззрение», «педагогический профессионализм», сформулируйте критерии своей оценки.

5.  Создайте проект конкретной образовательной программы на основе синергетического подхода и дайте ему экспертную оценку.

6.  Представьте проект одной из программ, ориентированных на поддержание творческой активности учащихся.

7.  Представьте вариант феноменологического исследовательского интервью, дайте его описание.

8.  Представьте проект одной из программ, ориентированных на поддержание творческой активности пожилых: «Образование через всю жизнь» или «Образование – механизм развития личности в пожилом возрасте».

9.  Охарактеризуйте специфику реализации системно-деятельностного подхода согласно ФГОС начальной школы.

10.  Раскройте преемственность между подходами к проблеме развития личности и личностно-ориентированным подходом в образовании.

11.  Отразите ценностные основания разработки ФГОС.

12.  Охарактеризуйте способы повышения уровня осознанной самостоятельности обучающихся.

13.  Выберите план воспитательной работы любого образовательного учреждения, определите, какие методологические постулаты теорий социализации (естественно-научные и гуманитарные) в программе отражены.

14.  Проведите сравнительный анализ социализации учащихся в советское время и в современной действительности.

15.  Изложите характерные для учителя школы проблемы перехода от знаниевой модели образования к компетентностной.

16.  Охарактеризуйте роль философского знания в педагогическом образовании.

17.  Охарактеризуйте специфические черты известной Вам по опыту педагогической реальности.

Рекомендованный список литературы

к итоговому государственному экзамену

Педагогика

Основная литература

1.  Воробьева управления образовательными системами: учебное пособие для высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

2.  , Кондаков В. А. - Концепция духовно-нравственного развития. и воспитания личности гражданина России.- М.: Просвещение, 2010.

3.  Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. Методические рекомендации. В 2-х частях. - М.: Просвещение, 2011.

4.  Григорьев деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя /, . – М.: Просвещение, 2010.

5.  Гуслова педагогические технологии. – М.: Академия, 2010.

6.  Коджаспирова . – М.: КноРус, 2012 .

7.  Коджаспирова в схемах, таблицах и опорных конспектах. – 2-е издание. – М.: Айрис-пресс, 2007.

8.  и др. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. .- 3-е изд. – М.: Издательский центр «Академия, 2007.

9.  Латышина педагогики и образования: учебник. – М.: Гардарики, 2007 .

10.  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов вузов и системы повышения квалификации пед. кадров/ , , ; Под ред. . – М.: Academia, 2005.

11.  Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ под редакцией . – М.: Педагогическое общество России, 2006.

12.  Селевко развивающего обучения: Учебное пособие. – М.: НИИ школьных технологий, 2005.

13.  Селиванов общей педагогики. Теория и методика воспитания: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений/ под ред. 6-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

14.  Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ , , / под ред. 5-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

Дополнительная литература

1.  Асмолов -деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 18–22.

2.  Болотина о правах ребенка и законодательства Российской Федерации в вопросах, ответах и комментариях: методическое пособие. – М.: АПКиППРО, 2002.

3.  Воронцов учебного процесса в начальной школе: методические рекомендации. – М.: ВИТА_ПРЕСС, 2011.

4.  Грищенко и методика воспитания: личностно-социальный подход/. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

5.  Григорьев система школы: от А до Я: Пособие для учителя /, , ; Под ред. . – М.: Просвещение, 2006.

6.  Дусавицкий в начальной школе. Реализация системно-деятельностного подхода к обучению: Книга для учителя. – М.: ВИТА_ПРЕСС, 2012.

7.  А Воспитание для всех. – М.: НИИ школьных технологий, 2008.

8.  Колеченко и технологии воспитания. Монография – Спб.: КАРО, 2006.

9.  Кондаков -нравственное воспитание в структуре Федеральных государственных стандартов общего образования / //Педагогика — 2008 - №9.

10.  Кульневич работа в современной школе. Воспитание от формирования к развитию: учебно-метод. Пособие для учителей\. Студентов среднего и высшего учеб. заведений, слушателей ИПК/ , – М.: Учитель, 2000.

11.  , Лакоценина необычный урок: Практическое пособие для учителей…– Воронеж: ЧП 2006.

12.  , Алимова урок. Часть 5. Инновационные уроки. –Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2007.

13.  Личностно-ориентированное обучение: Хрестоматия: Для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений / Составители , – М.: СГУ, 2005.

14.  Лишин технология воспитания. [Текст]: учебное пособие/ под ред. . – М.: ИКЦ «Академкнига», 2003.

15.  , Степанов о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: Изд. «Сфера», 2008.

16.  Максакова воспитания младших школьников: Метод пособие для учителя/ . – М.: Просвещение, 2003.

17.  Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / и др.; ред. . – 6-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

18.  О Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования: доклад Российской академии образования /Под ред. , //Педагогика — 2008 - №10.

19.  Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч.1 / под ред. , . – М.: Просвещение, 2010.

20.  Планируемые результаты начального общего образования./Под ред. , . — М.:Просвещение, 2009.

21.  Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе: Пособ. Для учителя 1 кл./ Под ред. . – М.: ВИТА_ПРЕСС, 2011.

22.  Сухов -деятельностный подход в развивающем обучении школьников. Пособие для учителя.- Уфа: Изд-во БИРО, 2004.

23.  Хиленко задачи по формированию универсальных учебных действий. Работа с информацией. 1 класс: пособие для учащихся. - М.: Просвещение, 2012.

24.  Я Формирование учебной деятельности в начальной школе: кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2007.

Область философии образования

Основная литература

1.  Арсеньев основания понимания личности. – М.: Академия, 2001.

2.  Бессонов и духовные ценности на рубеже 2 и 3 тысячелетия. – М.: Норма, 2006.

3.  Бессонов и образование: Учебное пособие. – М.: МГПУ, 2012.

4.  , Бирич и гуманизация общества: Монография. – М.: МГПУ, 2013.

5.  Бирич антропология и образование (На путях к становлению нового педагогического сознания). – М.: Жизнь и мысль, 2003.

6.  , , Панченко образования и воспитания. Научно-педагогическая мысль Запада, России, Востока (по страницам Антологии гуманной педагогики): Учебное пособие в 3-х чч./Под ред. . – М.: МГПУ, 2005.

7.  , В поисках новой методологии отечественного образования: история, современность, прогнозы. Монография. – Москва-Екатеринбург: Уральское изд-во, 2010.

8.  Волобуев и философия культуры. Учебно-методическое пособие для студентов и аспирантов художественных и педагогических специальностей.– Часть 1: Философия искусства. - М.: МГПУ, 2013.

9.  Волобуев искусства: Монография. В 2-х кн. Кн.1.- М.:МГПУ, 2014.

10.  Философия искусства: Монография. В 2-х кн. Кн.2.- М.:МГПУ, 2014.

11.  , Теория культуры. – СПб.: Питер, 2008.

12.  С. Философия культуры. – СПб.: Лань, 1998.

13.  М. Социальность образования: Введение в методологию исследования – М.: МГПУ, 2011.

14.  Маршак : социологические смыслы и социальные реалии. - М.: Прогресс, 2013.

15.  Миронов и метаморфозы культуры. – М.: Современные тетради, 2005.

16.  Огородников творчество: учебное пособие. – М.: МГПУ, 2010.

17.  Философская антропология. Человек многомерный: учебное пособие для студентов вузов /под. Ред. Проф. . – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2010.

Дополнительная литература

1.  Знакомьтесь: постмодернизм. – СПб.: Академический проект, 2004.

2.  Бахтин как нравственный поступок. – М.: Наука, 1989.

3.  Бессонов . История и современные задачи. – М.: Норма, 2009.

4.  Бирич – многомерное существо. Феномен триединства //Вестник МГПУ. Серия «Философские науки». 2009, № 1, с.34-46.

5.  Гачев : Национальные образы мира. – М.: Прогресс; Культура, 1995.

6.  С. Философская антропология. – М.: Омега-Л, 2010.

7.  Лихачев – будущему. – М.: Наука, 1985.

8.  Ортега-и- Философия культуры. – М.: Искусство, 1991.

9.  Трансформация культуры в глобальном информационном обществе / Под ред. . – М.: Моск. гуманитарный университет, 2009.

10.  Этика художественного творчества: философско-эстетический аспект: в 2-х чч./Ред.-сост. , . – М.: МГУКИ, 2006.

Рекомендации по самостоятельной подготовке к государственному

итоговому экзамену

Самостоятельная подготовка к государственному междисциплинарному комплексному экзамену включает в себя как повторение на более высоком уровне изученных в процессе профессиональной подготовки блоков и разделов государственной образовательной программы, вынесенных на экзамен, так и углубление, закрепление и самопроверку приобретенных и имеющихся знаний.

Целесообразно начать подготовку со структурирования каждой из проблем, что впоследствии станет основой ответа на поставленный в экзаменационном билете вопрос.

Изучение проблемы целесообразно начать с изучения базовой литературы по учебной дисциплине, к которой отнесена данная проблема. Как правило, базовые учебники (учебные пособия), имеющие гриф Министерства образования или рекомендацию УМО вузов России по образованию в области социальной работы, могут дать общее представление о проблеме, но этих сведений может оказаться недостаточным для исчерпывающего ответа на экзаменационный вопрос. Поэтому следует, не ограничиваясь базовым учебным изданием, изучить некоторые специальные издания, которые дадут возможность более подробно рассмотреть некоторые специфические аспекты изучаемого феномена, глубже изучить специальные методы разрешения проблем, проанализировать накопленный в этом отношении отечественный опыт. Особо следует подчеркнуть, что в процессе подготовки к экзамену следует реализовать интегративно-комплексный подход в изучении различных феноменов, а значит, уметь анализировать и оценивать его психолого-педагогические, методические аспекты и компоненты, выявлять их взаимосвязь и взаимообусловленность.

Значительное место в структуре подготовки к экзамену занимает изучение нормативно-правовых актов и периодической литературы, которые, с одной стороны, ограничивают правовое поле данного феномена и, с другой стороны, дают представление о традиционности и инновационности в практической работе с ним. Оценочные суждения выпускника в отношении приведенных в периодических изданиях примеров конкретной деятельности специалистов могут стать доказательством его профессиональной компетентности.

Критерии и параметры оценивая результатов итогового государственного экзамена по направлению «педагогическое образование», программа «ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ» (магистратура)

Основу оценивания результатов итогового государственного экзамена выпускника магистратуры составляет балльно-рейтинговый подход. Критерии и параметры оценивания результатов заложены в технологической карте.

При оценке ответов учитываются:

-  глубина понимания вопроса (демонстрация системы знаний);

-  полнота его освещения;

-  демонстрация уровня предметно-методических и психолого-педагогических знаний, который соответствует такому этапу усвоения, как этап их применения в практике обучения младших школьников.

-  

-

Наименование	Уровень// ступень образования (бакалавриат, магистратура)	Место ИГЭ в учебном плане	Форма отчетности	Курс, индекс группы
Итоговый государственный экзамен	магистратура	Цикл разделов	Экзамен	2
БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ
Параметр оценки	Критерии оценки	Минимальное количество баллов	Максимальное количество баллов
1. Содержание ответа	Соответствие содержания ответа заданному вопросу. Наличие в ответе дидактических единиц, предусмотренных вопросом/заданием. Демонстрации выпускником знания фактического материала	7	20
2. Владение темой	Формулирование и обоснование собственной точки зрения на заявленные проблемы. Изложение материала профессиональным языком с использованием соответствующей системы понятий и терминов. Сопоставление понятий и терминов. Использование категорий и терминов в их ассоциативной взаимосвязи. Иллюстрирование представленных теоретических положений практическими примерами и экспериментальными данными.	10	25
1. Структура и логика ответа	Структурирование ответа. Логическая взаимосвязь структурных элементов ответа. Отражение логической структуры проблемы (задания): постановка проблемы – аргументация – выводы. Сохранение временных рамок на ответ при сохранении смысла.	7	20
2. Речевое оформление ответа	Самостоятельность, оригинальность в представлении мате­риала: стилистических оборотах, манере изложения.	7	20
Итого:	31	85
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ
Задание (одно по выбору студента)	Минималь ное количество баллов	Максимальное количество баллов
1.  Подготовьте задания (примеры) на раскрытие (демонстрацию) содержания идеи красоты или истины в различных областях знания: в математике, поэзии, изобразительном искусстве. 2. Подготовьте задания (примеры) на раскрытие (демонстрацию) конструктивной деятельности мышления (на апперцепцию), основываясь на основном вопросе философии.	10	15
Итого:	41	100

Необходимый минимум для прохождения итоговой аттестации: 31 балл.

Перевод результатов оценивания: