Дидактика

7.	Дидактика
7.1.	Содержание общего образования
7.2.	Основные формы, методы и средства обучения
	Задания для самостоятельной работы

7.1.	Содержание общего образования

Дидактика – это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм.

Дидактика – раздел педагогики, излагающий теорию образования и обучения, исследующий закономерности усвоения знаний, умений и навыков и на основе выявленных закономерностей разрабатывающий определенные системы обучения.

Дидактика – теоретическая и одновременно нормативно - прикладная наука.

Научно-теоретическая функция дидактики заключается в изучении реальных процессах обучения, в установлении фактов и закономерных связей различными сторонами обучения, в раскрытии их сущности, выявлении их сущности, выявлении тенденций и перспектив развития.

Дидактика выполняет нормативно-прикладную, конструктивно - техническую функцию: разрабатывает проблемы отбора содержания образования, устанавливает принципы обучения, нормативы применения методов и средств обучения.

В единстве этих функций дидактик – понимание сущности процесса обучения, реализация его образовательных, воспитательных и развивающих функций.

Понятие и сущность содержания образования

В Законе РФ «Об образовании» образование трактуется как – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

В самом общем определении «образование – это целенаправленный процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, навыков и умений, развитие ума, чувств, формирование мировоззрения и познавательных процессов».

Т. е цель современного образования – развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально ценную деятельность. Эта цель утверждает отношение к знаниям, умениям и навыкам как средствам, обеспечивающим достижение полноценного, гармоничного развития эмоциональной, умственной, ценностной, волевой и физической сторон личности.

Образованным можно назвать человека, который владеет общими идеалами, принципами и методами относительно многообразных фактов и явлений, располагает высоким уровнем развитых способностей, умением применять изученное к возможно большему числу частных случаев.

В содержание образования входят:

- знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности (в результате сформировывается верная картина окружающего мира);

- опыт осуществления различных способов деятельности, воплощающихся вместе со знанием в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт (система общих интеллектуальных и практических навыков и умений - основа множества конкретных деятельностей);

- опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед обществом;

- опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека, его проявление в отношении к окружающему миру, к другим людям, т. е. это знание мировоззренческих идей, усвоение их и выработка собственной мировоззренческой позиции.

Усвоение всех перечисленных элементов позволят человеку не только успешно функционировать в обществе, быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно.

Принципы обучения – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

Принципы обучения

Дидактические принципы обучения - это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

История дидактики настойчиво стремится выявить общие принципы

обучения и на их основе сформулировать те важнейшие требования, соблюдая которые педагоги могли бы достигать высоких и прочных результатов в обучении.

Так, определил такие необходимые условия хорошего обучения: своевременность, постепенность, органичность, постоянство, твердость усвоения, ясность, самодеятельность обучающихся, отсутствие чрезмерной напряженности и чрезмерной легкости, правильность. К дидактическим принципам он так же относил:

сознательность и активность обучения; наглядность;

последовательность; прочность знаний и навыков.

Анализ работ нового времени позволяет выделить в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы ():

1)  сознательности и активности;

2)  наглядности;

3)  систематичности и последовательности;

4)  прочности знаний;

5)  научности;

6)  доступности;

7)  связи теории с практикой.

Нормативные документы,

регламентирующие содержание образования

К обязательным нормативным документам, регламентирующим содержание образования относят:

·  государственный образовательный стандарт;

·  учебный план;

·  учебный предмет (дисциплина) и учебная программа;

·  учебная литература.

Государственный образовательный стандарт

Образовательный стандарт - это эталонный уровень образовании, необходимый для данного общества в определенный исторический промежуток времени. Государственный образовательный стандарт - это образовательный ценз, образовательный уровень, который должен быть достигнут личностью для получения соответствующих документов об образовании.

Надежным ориентиром в области образования служит государственный образовательный стандарт (см. Приложение 4). Стандартизация образования, как таковая, вызвана, с одной стороны, необходимостью единого образовательного пространства в стране, что позволяет обеспечить единый уровень подготовки по всем образовательным курсам – школьное образование, профессиональное (НПО, СПО, ВУЗовское, послеВУЗовское) в разных типах общеобразовательных учреждений: как государственных, муниципальных, так и негосударственных частных, -

с другой стороны стремлением России войти в систему мировой культуры, что требует при формировании общего образования учета достижений в этой области международной образовательной практики.

Образовательный стандарт – это обязательный уровень требований к подготовке выпускников о соответствующих этим требованиям содержанию, методам, формам, средствам обучения и контроля. Это – «норма», «образец», «мерило».

В государственном образовательном стандарте выделяются три компонента: федеральный, национально-региональный и локальный.

В федеральном компоненте отражены нормативы, обеспечивающие единое педагогическое пространство России.

Национально-региональный компонент составляет нормы, отражающие специфику функционирования и развития региона

Локальный компонент – относительно образовательного учреждения.

Закон РФ «Об образовании» трактует государственный образовательный стандарт как сумму трех составляющих:

·  обязательный минимум содержания основных образовательных программ,

·  максимальный объем учебной нагрузки обучаемых,

·  требования к уровню подготовки выпускников.

Значение стандарта можно определить следующими показателями.

Стандарт – это основной инструмент управления качеством образования на государственном уровне.

Стандарт – это социальная гарантия членам общества: их конкурентоспособности на отечественном и мировом рынках труда, удовлетворению их персональным потребностям.

Стандарт – это гарантия свободного преемственности между разными уровнями образования, развития системы непрерывного образования.

Учебный план - документ, определяющий состав учебных предметов и курсов, изучаемых в образовательном учреждении или на определенной степени образования, и их объем в часах.

Стандарт – основа для разработки образовательно-профессиональных программ, комплексов методического обеспечения, учебников и учебных пособий, аттестации учебных заведений.

Учебный план

Учебный план (см. Приложение 5) – это нормативный документ, направляющий деятельность образовательного учреждения. Учебный план определяет общую цель подготовки специалиста высшей или средней квалификации и создается экспертами на основе их представлений о необходимых условиях подготовки по той или иной специальности.

В практике используется несколько типов учебных планов: базисный, типовой и учебный план образовательного учреждения.

Базисный учебный план – это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного образовательного стандарта. Он служит основой для разработки типовых и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования образовательного учреждения.

Типовые (примерные) учебные планы носят рекомендательный характер. Они разрабатываются на основе государственного базисного плана и утверждаются Министерством образования и науки РФ.

Учебный план образовательного учреждения (см. Приложение 6) разрабатывается на основе базисного учебного плана, отраженного в государственном образовательном стандарте и типового учебного плана.

труктура учебных планов

Учебный план содержит следующие единицы * (*перечень единиц относительно учебных планов вузов):

- наименование направления подготовки и специальности;

- форма обучения; - нормативный срок обучения;

- квалификация выпускника; - график учебного процесса;

- перечень изучаемых дисциплин с распределением их по годам обучения, количеством аудиторных часов и максимальной нагрузки;

- перечень производственных практик с распределением времени и места их прохождения;

-итоговое количество учебных часов, финансируемое государством (максимальная обязательная учебная нагрузка, факультативные занятия, деление учебных групп на подгруппы).

В общем виде содержание профессионального образования включает в себя:

в части федерального компонента - общеобразовательную и профессиональную подготовку.

Общеобразовательная подготовка представлена блоками общегуманитарных и социально-экономических дисциплин, общих математических и естественно-научных дисциплин.

Блок общепрофессиональных дисциплин содержит учебный материал, отражающий научные основы техники и технологии межотраслевого назначения, характерные для группы отраслей (подотраслей, производств);

учебный материал, раскрывающий общетехнические, общетехнологические и экономические основы производства и отрасли, место профессии в системе разделения труда, знакомство с ведущими трудовыми функциями других профессий отрасли, сведения об охране труда на производстве, экологии производства и пр.; блок включает теоретический и практический учебный материал относительно группы родственных направлений.

Специальный блок является основным. В рамках этого блока дается учебный материал, лежащий в основе освоения соответствующих видов профессиональной деятельности на требуемом уровне с выходом на требуемый уровень квалификации.

В части национально-регионального компонента: дисциплины, изучение которых обеспечат знание особых территориальных потребностей. В части локального компонента – дисциплины по выбору образовательного учреждения.

Учебный предмет (дисциплина) и учебная программа

Учебный предмет (дисциплина) – система знаний, умений и навыков, отобранных из определенной отрасли науки, техники, искусства, производственной деятельности для изучения в образовательном учреждении.

Учебный предмет (дисциплина) – это система научных знаний, практических умений и навыков, которые позволяют обучающимся усвоить с определенной глубиной и в соответствии с их возрастными познавательными возможностями основные положения науки или стороны культуры, труда, производства.

По содержанию учебный предмет (дисциплина) бывает общеобразовательным (общенаучным) или специальным, определяющим профиль подготовки специалиста.

Учебная программа – документ, в котором определено содержание обучения и наиболее целесообразные способы организации его усвоения обучающимися.

Учебная программа – это нормативный документ, в котором очерчивается круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому предмету (дисциплине), логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение.

Она включает цели обучения и воспитания, задачи, реализуемые в процессе изучения предмета (дисциплины), перечень разделов и тем изучаемого материала,

рекомендации по количеству времени на каждую тему, распределение их по годам обучения и время, отводимое для изучения всего курса. В учебной программе раскрыто содержание предмета (дисциплины), указаны рекомендуемые дидактические процессы и предпочтительные организационные формы обучения, перечень основной и дополнительной литературы.

В настоящее время используются типовые программы и рабочие программы, кроме того существуют авторские программы.

Типовые программы очерчивают лишь наиболее обобщенный базовый круг необходимых знаний, умений и навыков, а также общие рекомендации методического характера с перечислением необходимых и достаточных средств, приемов обучения по конкретному предмету (дисциплине). Типовые программы служат основанием для составления рабочих программ. Они утверждаются Министерством образования и науки РФ и носят рекомендательный характер.

Рабочие программы составляются на основе типовых и утверждаются педагогическим советом в общеобразовательной школе, в учреждениям начального и среднего профессионального образования (или учебно-методическим советом), ученым советом (или кафедральным советом) –

в учреждениях высшего профессионального образования. В них, как правило, отражается наряду с федеральным компонентом национально-региональный и локальный, учитываются возможности методического потенциала, информационного и технического обеспечения.

Авторские программы, как правило, отличаются и логикой построения курса, и глубиной поднимаемых вопросов, теорий и практики, и характером их освещения автором программы. Чаще применяются при преподавании специальных курсов, факультативов и пр.

Учебная литература

Проектирование содержания образования на уровне учебного материала осуществляется в учебной литературе.

Учебная литература - произведения письменности и печати, создаваемые как средство обучения для определенной системы образования или переподготовки кадров, для конкретного учебного заведения или для самообразования. Учебную литературу группируют по видам изданий (Таблица 13).

Таблица 13.

Учебная литература
Программно-методическая:	Обучающая:	Вспомогательная:
- программы (рабочие, стабильные), - методические указания к программам, - методические письма и руководства.	- буквари, - учебники, - учебные пособия (текстовые), - лекции, - конспекты лекций, - сборники лекций.	- справочники, - словари, - хрестоматии, - практикумы, - сборники практических заданий, упражнений и задач, -планы практических и семинарских занятий, -атласы, сборники чертежей, рабочие тетради, лабораторные журналы и пр.

Среди всех видов учебной литературы особое место занимают учебники и учебные пособия.

Учебник – книга, в которой излагаются основы научных знаний по определенному предмету (дисциплине) в соответствии с целями и задачами обучения, установленными программой, методикой и требованиями дидактики. Для каждого типа образовательных учреждений имеются свои учебники, соответствующие характеру этого учреждения, возрастным и иным особенностям обучающихся.

К учебнику предъявляются жесткие требования: он должен быть краток, содержать материал высокой степени обобщения и вместе с тем быть конкретным, оснащенным основным фактическим материалом. Текс учебника, формулировки основных положений, выводов должны отличаться предельной ясностью и четкостью. Особое значение имеет научность, увлекательность изложения, способность возбуждать интерес и заставлять думать. Хороший учебник информативен, энциклопедичен, связывает учебный материал с дополнительной и смежной литературой, побуждает к самообразованию и творчеству.

Учебное пособие – учебное издание, официально утвержденное в качестве данного вида издания, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник. Учебные пособия расширяют некоторые страницы учебника и имеют своей целью решение конкретных задач обучения (информационных, тренировочных, проверочных и др.)

Контрольные вопросы

1.  Какова сущность содержания образования?

2.  Что такое принципы обучения?

3.  Какие принципы обучения признаки ?

4.  Заполните таблицу, раскрывая сущность общепризнанных принципов обучения:

	Общепризнанные принципы обучения:	Сущность принципов
1.	сознательности и активности
2.	наглядности
3.	систематичности и последовательности
4.	прочности знаний
5.	научности
6.	доступности
7.	связи теории с практикой

5.  Раскройте сущность и значение государственного образовательного стандарта.

6.  Назовите типы учебных планов и проанализируйте типовой учебный план вуза (см. Приложение 5).

7.  Каковы виды учебных программ, их функции?

8.  Какие требования предъявляются к учебникам?

9.  Дайте краткую характеристику разным видам учебной литературы.

7.2.	Основные формы, методы и средства обучения*

(*Данную тему мы рассмотрим с позиции профессионального обучения)

Основные формы профессионального обучения

Организационные формы обучения – совокупность внешних условий, в которых происходит обучение. Макроуровень: очное, очно-заочное (вечернее), заочное обучение. Микроуровень: разные формы аудиторных и внеаудиторных занятий.

Организацию обучения следует рассматривать

на макро и микро уровнях. Если иметь в виду особенности организации обучения на макроуровне, то выделяются следующие его формы:

- Очная форма обучения (иногда ее называют дневной, но такое привязывание обучения ко времени суток становится все менее оправданным). Обучение осуществляется, как правило, с отрывом от производства и основным акцентом на аудиторные занятия в условиях непосредственного контакта учащихся с преподавателями и между собой.

Преимущества такого обучения заключаются в максимальном объеме "обучающе-воспитывающих" взаимодействий всех участников образовательного процесса, в возможности использовать все виды педагогического контроля, в широкой представленности групповых методов обучения и, наконец, в возможности дать максимальный объем содержательного материала.

- Заочная форма обучения: прямая противоположность очной форме - объем непосредственных контактов учащихся и преподавателей резко снижен (доминируют самостоятельные формы работы), присутствует в основном рубежный и выпускной контроль, объем изучаемого материала неизбежно редуцирован. Специфика заочного обучения в том, что для некоторых видов образования (например, медицинского) она практически неприменима.

- Очно-заочная (вечерняя) форма: по всем параметрам занимает промежуточное положение между очной и заочной формами.

- Экстернат: полностью самостоятельная подготовка с присутствием только выпускного контроля.

К этому перечню можно добавить "дистанционное обучение" (диалог между преподавателем и студентом осуществляется через электронную почту или Интернет), а также документальное обучение (по переписке).

К организационным формам обучения, которые одновременно являются способами непрерывного управления познавательной деятельностью студентов, относят:

·  лекции,

·  просеминары, семинары, спецсеминары,

·  коллоквиумы,

·  лабораторные работы,

·  практикумы и спецпрактикумы,

·  самостоятельную работу,

·  научно-исследовательскую работу студентов,

·  производственную и дипломную практики и др.

Среди перечисленных форм работы в вузе важнейшая роль отводится

Лекция – систематическое, последовательное, монологическое изложение преподавателем (лектором) учебного материала, как правило, теоретического характера.

лекции, которая одновременно является самым сложным видом работы и поэтому поручается наиболее квалифицированным и опытным преподавателям (как правило, профессорам и доцентам).

Лекция выполняет три основные функции:

·  информационную (излагает необходимые сведения),

·  стимулирующую (пробуждает интерес к теме),

·  воспитывающую и развивающую (дает оценку явлениям, развивает мышление).

Иногда выделяют такие функции, как:

·  ориентирующая (в проблеме, в литературе),

·  разъясняющая (направленная прежде всего на формирование основных понятий науки), убеждающая (с акцентом на системе доказательств).

Незаменима лекция и в функции систематизации и структурирования всего массива знаний по данной дисциплине.

В зависимости от выбранных критериев можно выделить следующие виды лекций.

1. По общим целям: учебные, агитационные, воспитывающие, просветительные, развивающие.

2. По научному уровню: академические и популярные.

3. По дидактическим задачам: вводные, текущие, заключительно-обобщающие, установочные, обзорные, лекции-консультации, лекции-визуализации (с усиленным элементом наглядности).

4. По способу изложения материала: бинарные или лекции-дискуссии (диалог двух преподавателей, защищающих разные позиции), проблемные, лекции-конференции.

Технология лекционного метода предполагает сообщение учащимся плана, указание на особенности конспектирования, интонационное выделение и повторение главных выводов и обобщений, риторические вопросы, показ иллюстративного материала, эпизодические обсуждения, ответы на вопросы, резюме и краткий анализ литературы.

Семинар – форма организации обучения, предназначенная для подготовки учащихся к самообразованию и творческому труду, предусматривает самостоятельную предварительную работу и обсуждение учащимися вопросов, призванных обеспечить углубление, расширение и систематизацию знаний, выработку познавательных умений и формирование опыта творческой деятельности.

Если лекция закладывает основы научных знаний в обобщенной форме, то практические занятия (семинары, практикумы) направлены на расширение и детализацию этих знаний, на выработку и закрепление навыков профессиональной деятельности. Подготовка к практическим занятиям не может ограничиться слушанием лекций, а предполагает предварительную самостоятельную работу студентов в соответствии с методическими разработками по каждой запланированной теме. Для проверки степени готовности к семинарским занятиям практикуются просеминары.

Собственно семинары и другие практические занятия выполняют

несколько важных функций, которые невозможно реализовать в лекционной форме работы:

1) текущий контроль результатов самостоятельной работы студентов, их умение работать с первоисточниками, составлять конспекты и пр.;

Практикум – вид практических занятий по какому-либо учебному предмету, разновидность лабораторно - практических работ; проводится с целью практического изучения устройства и принципов работы, наладки, настройки, регулировки оборудования.

2) овладение студентами навыками самостоятельного выступления с устными докладами, обоснования и защиты собственной точки зрения;

3) обучение студентов правилам ведения дискуссии и умению слушать партнера;

4) выявление индивидуальных трудностей в обучении у отдельных студентов, возможных недостатков их мышления или некоторых мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование и др.);

5) выявление личностных особенностей студентов, могущих позитивно или негативно сказаться на всем процессе обучения и требующих поэтому учета или даже коррекции.

Спецсеминары и спецпрактикумы проводятся обычно на старших курсах в рамках более узкой специализации и предполагают овладение специальными средствами профессиональной деятельности в выбранной для специализации области науки или практики.

Лабораторные занятия (работы) – один из видов самостоятельной практической работы, проводимой с целью углубления и закрепления теоретических знаний, развития навыков самостоятельного экспериментирования.

В лабораторных работах осуществляется интеграция теоретико-методологических знаний с практическими умениями и навыками студентов в условиях той или иной степени близости к реальной профессиональной деятельности.

Лабораторные занятия включают подготовку необходимых для опыта приборов, оборудования, реактивов, составление схемы-плана опыта, его проведение и описание.

Методы профессионального обучения

Методы обучения – способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленные на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, на их воспитание и развитие в процессе обучения.

Метод обучения – это основа учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом.

Метод обучения ( от греч. metodos – путь к чему-либо) – это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленных на достижение заданной цели обучения.

Преподаватель выступает в роли посредника между знаниями, зафиксированными в опыте человечества, и сознанием учащегося, который не имеет этих знаний; предлагает путь познания, по которому должен идти учащийся; организует определенные пути, способы, приемы усвоения учебного материала. Это приемы и способы осуществления учебного процесса.

Широко применяемая классификация методов предлагает следующее деление:

1.  По источникам передачи и приобретения знаний, умений и навыков различают методы:		- словесные (рассказ, объяснение, беседа, работа с книгой и пр.); - наглядные (демонстрация наглядных пособий, кино и видео материалов и пр.); - практические (упражнения, лабораторно-практические задачи и пр).
2.  В зависимости от основных дидактических задач, реализуемых на данном этапе:		- методы приобретения знаний; - методы формирования навыков и умений; - методы применения знаний; - методы закрепления и проверки знаний, навыков и умений.
3.  В соответствии с характером познавательной деятельности различают методы:		- репродуктивные; - проблемно-поисковые.
4.  Относительно системы профессионального образования:		- методы теоретического обучения; - методы производственного обучения; - методы контроля знаний.

Рассмотрим методы, используемые в системе профессионального образования (Таблица 14):

Методы теоретического обучения

·  Словесные методы: лекция, рассказ-объяснение, беседа, работа с книгой.

·  Наглядные методы: использование в процессе обучения средств наглядности. Функции средств наглядности могут быть различными. В одних случаях, они являются иллюстрацией к объяснению преподавателя, в других, средством для создания у учащихся конкретных наглядных представлений об изучаемых предметах, явлениях или событиях, которые учащиеся наблюдали. Все средства наглядности можно разделить на: натуральные (инструменты, приборы, детали, узлы и т. д.), изобразительные (плакаты, модели, макеты, схемы, видеофильмы, слайды и пр.)

·  Практические методы. Основной метод – упражнения, основная цель которых – формирование умений практического использования полученных знаний. Это – репродуктивные, творческие, поисковые упражнения.

Репродуктивные – изучение устройства оборудования, материалов, приспособлений, проводимых в форме письменных заданий, когда по рисунку (схеме, макету) изображенного предмета следует указать назначение, расположение деталей и пр. Например, разбор чертежей, схем, графиков, диаграмм и пр., изучение технической документации.

Творческие упражнения. Выполняя эти упражнения, учащиеся используют полученные знания и умения в различных комбинациях, учатся самостоятельно находить оригинальные решения поставленных задач, способы действия, приобретают умения решать субъективно новые для них проблемы познавательного и практического характера. Одним из типичных творческих упражнений является решение продуктивных задач:

- на выбор (инструментов, приспособлений, способов обработки, настройки и т. п.);

- на сравнение и оценку (способов выполнения работ, эффективности применения инструментов, приспособлений, процессов);

- на определение зависимостей (свойств, технических требований, связей между явлениями и т. п.);

- на объяснение различных технических явлений и процессов.

Поисковые упражнения - это тоже упражнения в творческом применении полученных знаний и умений, но проводимые на более высоком уровне мыслительной активности.

Лабораторно-практические работы занимают промежуточное положение между теоретическими методами и практическими. Здесь, с одной стороны, важно закрепление и совершенствование полученных знаний, с другой стороны – у них формируются определенные профессиональные умения, которые в последствии применяются и закрепляются в процессе производственного обучения.

Семинары и практикумы

·  «Активные» методы обучения:

Дидактические игры: технические диктанты; мини-конкурсы - «технические бои», «кто лучше?»; техническое лото или домино и т. д.

Деловые игры. Игры ролевые и управленческие. В специально смоделированных условиях студенты обучаются оперативно анализировать заданные производственные условия, принимать оптимальные решения, вести поиск неисправностей, выбирать наиболее целесообразный технологический процесс, решать экономические проблемы и т. д.

Проблемное обучение. Сущность этого метода в столкновении учащихся с учебными, жизненными и производственными ситуациями и постановка их в этих ситуациях в положение «первооткрывателей», «исследователей»

Внеаудиторная работа вносит огромный вклад в активизацию учебно-познавательной деятельности, развивает техническое творчество: конкурсы профессионального мастерства, научно-практические конференции, встречи с интересными людьми, выставки лучших работ и т. д.

Методы производственного обучения

Цель производственного обучения – формирование профессионального

мастерства в области определенной профессии или специальности. Критериями, раскрывающими сущность понятия «профессиональное мастерство» могут служить следующие показатели:

- качество выполнения работы (в соответствии с установленными показателями и нормативами);

Производственное (практическое) обучение – главный компонент педагогического процесса в профессиональном образовательном учреждении, основной целью которого является формирование у учащихся основ профессионального мастерства в определенной области.

- производительность труда – выполнение установленных норм времени (выработки); способности и умения ценить фактор времени, стремление к освоению высокопроизводительной техники и технологии, наиболее

экономных и производительных способов выполнения работы и организации труда;

- профессиональная самостоятельность – умение самостоятельно выбирать способы работы, разбираться в производственной обстановке, принимать правильное решение;

- культура труда – способность и привычки планировать свой труд, умение работать с применением рациональных приемов и способов труда, современной техники и технологии, высокая техническая дисциплина, соблюдение правил безопасности труда;

- творческое отношение к труду – способность вносить что-то новое, оригинальное в процессе труда: способы, орудия и пр.;

- экономическая целесообразность трудовой деятельности – способность к экономическому анализу, принятию оптимальных экономических решений в процессе выполнения работы.

Методы производственного обучения в целом аналогичны методам теоретического обучения, т. к. в процессе производственного обучения присутствуют многие методические приемы теоретического обучения.

Но есть и специфичные: показ приемов трудовых действий, упражнения, самостоятельные наблюдения, письменное инструктирование, активные методы.

Показ приемов трудовых действий. Цель этого метода создание в сознании точного и четкого образа трудовых действий. Показ трудовых приемов и способов следует повторять несколько раз, т. к. их следует не только понять, четко воспринять целостное трудовое действие, но и запомнить.

Упражнения. Навыки и умения формируются путем упражнений. Упражнения – многократные повторения определенных действий в целях их сознательного совершенствования.

Самостоятельные наблюдения. Метод используется, как правило, в производственном обучении на предприятиях, где труд связан с обслуживанием сложного оборудования. Наблюдения проводятся самостоятельно, но под присмотром мастера и по его заданию. В задании обычно ставится цель, указывается порядок их проведения, даются указания по оформлению результатов наблюдений.

Письменное инструктирование. Все большее применение в производственном обучении находят инструкционные, технологические карты и учебные алгоритмы.

Инструкционные карты применяются при изучении учебных операций, они раскрывают типовую последовательность, правила, средства, способы выполнения, контроля и самоконтроля.

Технологические карты применяются при выполнении работ комплексного характера: они раскрывают технологическую последовательность, режимы, технические требования, средства выполнения учебно-производственных работ.

Учебные алгоритмы применяются при обучении обслуживанию, наладке, диагностике неисправностей, регулировке сложного оборудования; они содержат четкие правила выполнения работ в различных типичных ситуациях.

«Активные» методы производственного обучения, т. е. методы, требующие активной мыслительной деятельности, продуктивной деятельности.

Решение производственно-технических задач: расчеты режимов обработки, наладки,

регулировки; разладка и отладка автоматизированного оборудования с программным управлением; нахождение необходимых данных в таблицах, справочниках; определение режимов и параметров в выполнении учебно-производственных работ с использованием кинематических и принципиальных схем машин, агрегатов; разработка монтажных схем; самостоятельная разработка технологических процессов обработки, сборки, наладки и т. п.

Выполнение задач творческого характера: конструирование приспособлений, повышающих качество труда; выбор рационального технологического процесса выполнения работ и т. п.

Принятие решений в различных производственных ситуациях.

Обучение передовым высокопроизводительным приемам и способам работы.

Таблица 14.

Методы профессионального обучения:	Формы обучения:
Методы теоретического обучения: Методы производственного обучения:	словесные	·  лекция, ·  рассказ-объяснение, беседа, ·  работа с книгой.
практические	·  семинар, практикум; ·  упражнения: репродуктивные, творческие, поисковые; ·  лабораторные работы; пр.
активные	·  игры: дидактические, деловые; ·  проблемное обучение; ·  внеаудиторная работа; пр.
наглядные	·  демонстрация и работа с натуральными объектами; ·  демонстрация изобразительных средств; пр.
специфичные*	·  показ приемов трудовых действий, самостоятельные наблюдения; ·  письменное инструктирование (инструкционные и технологические карты, учебные алгоритмы); ·  решение производственно-технических задач и задач творческого характера, принятие решений в различных производственных ситуациях, обучение передовым высокопроизводительным приемам и способам работы (активные методы производственного обучения); пр.
Методы контроля знаний:	устная проверка знаний	·  семинар, коллоквиум; ·  коллективное обсуждение; ·  зачет, экзамен; пр.
письменная проверка	·  контрольные тесты; ·  тематические и текущие и контрольные работы, курсовые работы (проекты); ·  «технические (терминологические) диктанты»; ·  выпускные квалификационные работы; пр.
практическая проверка умений в практических условиях:	·  сборка схем; ·  измерения, наладка механизмов; ·  поиск неисправностей; ·  лабораторно-практические работы; пр.

* относятся к производственным методам обучения

Методы контроля знаний

Способы контроля - текущее наблюдение за учебной деятельностью и проверка знаний и умений.

В процессе теоретического обучения основными методами контроля являются:

Коллоквиум – одна из форм проверки и закрепления знаний учащихся высшей и вредней профессиональной школы, собеседование преподавателя со студентами.

·  устная проверка знаний: семинар, коллоквиум, коллективное обсуждение, зачет, экзамен, пр.

·  письменная проверка, проводимая в форме тематических и текущих контрольных работ, «технических диктантов», коллективного обсуждения и т. п. Для теоретического обучение характерна также практическая проверка умений в практических условиях: сборка схем, измерения, наладка механизмов, поиск неисправностей, лабораторно-практические работы и др.

В процессе производственного обучения основными методами контроля являются проверка выполняемых и выполненных учебно-производственных работ: текущая, периодическая (контрольные и проверочные работы) и итоговая (выпускные квалификационные работы).

Из специфических форм организации контроля производственного обучения следует отметить межоперационный контроль работ, самоконтроль, взаимоконтроль, поэтапную аттестацию.

Стоит отдельно назвать формы итогового контроля по дисциплинам учебного плана: экзамен и зачет, защита курсовой работы или проекта.

Средства обучения в учебном процессе

Средства обучения - материальные и природные объекты, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителя учебной информации, организации познавательной деятельности учащихся и управления этой деятельностью.

Средства обучения – это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности преподавателя и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

Средства обучения способствуют рациональной организации самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время, активизации процесса обучения и его тесной связи с жизнью.

Традиционно средства обучения подразделяются на:

1.  Натуральные объекты – это предметы объективной

действительности для непосредственного изучения: образцы и коллекции материалов, сырья, инструментов, деталей, препараты, реактивы и т. д. К этой группе также относят натуральные наглядные пособия в виде специально оборудованных узлов, механизмов, учебно-производственное, демонстрационное, лабораторное оборудование, на котором обучающиеся отрабатывают профессиональные навыки.

2.  Изображения и отображения материальных объектов

(оригиналов) - модели муляжи, макеты, таблицы, иллюстрации (картинки, фото, кино и видео материалы, слайды, звукозапись, радио и телепередачи)

3.  Условные средства обучения – знаки, графики, таблицы, схемы,

графики, планы, карты, инструкции, дидактические материалы и т. д.

4.  Особая группа - технические средства обучения.

В условиях обычного (не специального обучения) выделяются следующие три группы:

1. Слуховые (аудио-) средства.

2. Зрительные (визуальные) средства.

3. Аудиовизуальные (зрительно-слуховые) средства.

Контрольные вопросы

1.  Назовите и охарактеризуйте формы профессионального обучения на макроуровне.

2.  Перечислите организационные формы (способы) обучения, используемые при управлении познавательной деятельностью обучающихся, дайте более полную характеристику некоторым из них.

3.  Раскройте понятие «методы обучения» и их классификацию.

4.  Охарактеризуйте методы, используемые в системе профессионального образования.

5.  Расскажите о средствах обучения и их значении в процессе обучения.

~~~~~~~~~~~~~~~~

Задания для самостоятельной работы (см. Приложение 2)

Рекомендуемые темы для выполнения творческой самостоятельной работы (реферата):

·  Понятие и сущность содержания образования

·  Принципы и правила обучения

~~~~~~~~~~~~~~~~