МБОУ «Еланская средняя общеобразовательная школа»
Организация проблемно-поискового диалога
в образовательной программе «Школа 2100»
,
учитель начальных классов
«Мои ученики будут узнавать не от меня.
Они будут открывать это новое сами».
Одной из наиболее универсальных технологий, применяемых на разных ступенях образовательной системы и на любом предметном содержании, является технология проблемно-поискового диалога. Эта технология нацелена на развитие субъектной позиции, мировоззрения, способности к самостоятельному выбору и определению смысла деятельности, ответственности за принимаемые решения, творческих способностей, рефлексии своего поведения и развития, умения адаптироваться в разных условиях.
Актуальность данной технологии обусловлена тем, что она построена на принципах развивающего обучения и позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия и познания» учебного материала самими учениками.
Технология проблемно-поискового диалога становится развивающей тогда, когда есть возможность: мотивировать ученика; вызвать личностный интерес для освоения учебной деятельности; создавать психологический комфорт и условия ученику для возникновения реальной «ситуации успеха» в образовательном пространстве; создавать среду для развития мыслительных способностей; строить образовательный процесс на применении проблемных методов, групповых форм работы, организации поисковой продуктивной деятельности учащихся на. Продукт, используемой технологии, направлен на личностные результаты обучения. Цель любого педагога заключается в том, чтобы помочь ученику стать самим собой, помочь полностью раскрыть его возможности.
Технология проблемно-поискового диалога лежит в основе образовательной системы «Школа 2100». Этот проект, выполненный группой академиков РАО , , и рядом ведущих российских учёных – , , и другими, уже построена на лучших российских педагогических традициях, исследованиях последних лет и полностью учитывает особенности детской психики и закономерности восприятия. Главная идея образовательной системы "Школа 2100" – ориентированность на личность, на формирование ученика как самостоятельно мыслящего человека. Педагоги, работая по образовательной программе «Школа 2100» на личном опыте заметили положительную динамику развития индивидуально-личностных способностей учащихся. Сегодня переход к обновлённой системе начального образования требует от современного учителя умения помочь ученику самому открыть новое знание, а не давать новый материал в готовом виде. В связи с этим возникла необходимость использования в учебном процессе новых образовательных технологий, предполагающих исследовательскую деятельность на уроке. Проблемно-поисковый диалог даёт возможность обеспечить формирование общих способностей и эрудиции ученика, сохраняя его индивидуальность, овладение им культурой деятельности и заложить основы готовности к дальнейшему развитию и самообразованию.
Проблемный диалог возможен тогда, когда учитель создаёт проблемные ситуации систематически, учитывая индивидуальные особенности учащихся, ведёт их к развитию мотивации к учению и познавательных интересов школьников.
Трудность учителя заключается в создании различных видов проблемных ситуаций на уроке, а ученики обнаружили эту проблему, осмыслили её и включились в поиск решения данной проблемы. Именно проблемная ситуация является начальным моментом мышления, источником творческого мышления и помогает вызвать определенную познавательную потребность у учащихся, дать направленность их мысли и создать внутренние условия для усвоения нового материала.
Чтобы помочь ученикам самим сформулировать тему урока и поставить учебную проблему, необходимо подвести учеников к диалогу, вызывая у них интерес. При составлении подводящего к теме диалога выстраиваем логическую цепочку посильных ученикам вопросов и заданий, которые приводят класс к формулированию темы урока. Все вопросы и задания опираются на уже пройденный классом материал, а последний обобщающий вопрос позволяет ученикам сформулировать тему урока. В формировании проблемы помогают такие приёмы, как открытые вопросы, рефлексивные задания, провокации, ситуации риска, ловушки. Наличие неожиданного препятствия вызывает у детей удивление и способствует появлению вопроса.
Так, на уроке русского языка во 2 классе по теме «Текст», создание проблемной ситуации произошло при коллективной работе на интерактивной доске SMART Board.
Учитель: Восстановите логическую цепочку из слов и определите тему урока:
Слайд1.
слово-текст - звуки-предложения
Учащиеся составляют цепочку: звуки – слово - предложения – текст
Учитель: Докажите правильность ваших действий. Какая тема урока?
Учащиеся формулируют тему урока.
Учитель: Что такое текст?
Далее можно перейти к следующему этапу учебного процесса - воспроизведению знаний, выполнению упражнений.
На уроках русского языка часто используется проблемная ситуация со столкновением мнений учащихся, так как работающий класс может не согласиться с мнением ученика.
Учитель: Знайка и Незнайка слушали наши рассуждения о тексте и попытались тоже составить тексты. Прочитайте тексты и скажите, верно, ли они выполнили задание.
Слайд2.
№1. Деревья в парке были большие. За полем виднеется деревня. Усталые путники отдыхали на скамейке.
№2. Пришла зима. В лесу стало тихо. Спят деревья.
№3.Хорош осенний лес! Клюква растет на болоте. Мойте руки перед едой!
Учитель: Под каким № вы узнали текст, по каким признакам? (Ученики: под №2)
Чего не хватает в тексте? (Заголовка).
Учитель: Как бы вы его озаглавили? Запишите заголовок текста.
На уроке развивается также и такое важное качество, как критичность, обоснованность мышления.
Слайд3.Работа с деформированным текстом -повествования «Как Алеша ежика искал»
Как Алеша ежика искал.
Он жил в комнате. У Алеши был ежик. Ну и домик облюбовал себе ёжик!
Встал однажды утром Алеша и не нашел ежа. Стал Алёша надевать сапог и уколол ногу. Пропал ёжик. Встряхнул он сапог, а из сапога ёж вывалился.
Учитель: Прочитайте. Можно ли назвать это текстом? Почему? Как называется такой текст? (деформированным). Кто из вас сможет объяснить значение этого слова?
Учитель: Прочитайте заголовок текста. Что отражает этот заголовок? О чем нам может рассказать заглавие? А можем ли мы узнать тип текста?
Ученики выстраивают свои предположения, гипотезы, а учитель принимает все ответы учащихся. Педагог направляет деятельность учащихся, ведёт диалог, чтобы вызвать интерес и желание работать дальше.
Учитель: Ребята, вы молодцы! Много рассказали о том, что будет в тексте. Захотелось вам его прочитать и узнать правильно ли вы предположили? Тогда попробуем его составить. (На слайде дети устанавливают порядок предложений в тексте).
Учитель: Прочитайте текст. Скажите, верные предположения у нас были?
Учитель: Понравился вам текст? Чем он вас заинтересовал?
На этапе совместного «открытия» знаний можно организовать групповую работу учащихся. Работа в группах – одна из лучших и эффективных форм организации деятельности. Работа в группах позволяет вовлечь в учебную деятельность одновременно всех учеников, привлечь к обсуждению, дискуссии. Один познаёт, а другой помогает познавать. При этом можно усложнить содержание учебного материала, повысить степень самостоятельности и выявить творческие способности учащихся.
Учителю необходимо дать четкий инструктаж по порядку работы, обеспечить поиск решения проблемы путём проб и ошибок, все заметить и своевременно оценить.
На этом уроке учитель может дать задание одной группе составить вопросы к тексту, а другой – написать орфограммы, которые встречаются в этом тексте и привести примеры. Побуждающий диалог в группах обеспечивает творческую деятельность учеников и развивает их речь и творческие способности. Такой подход делает процесс обучения более демократичным, ориентированным на учащихся с разными интересами и способностями.
Следующий этап учебного процесса - воспроизведение знаний, выполнение задания. Итак, каждая группа изучает задание и предъявляет на всеобщее обсуждение. Представители групп озвучивают свой вариант решения. Выполнение заданий в группах позволяет сопоставлять и критически оценивать работу, рождает взаимный интерес к работе друг друга. Учащиеся оценивают работу в группах, задают друг другу вопросы по заданию, выражают своё отношение о проделанной работе. Далее идёт диалог на основе рефлексии.
Учитель: Ребята, а вы хотели бы рассказать этот текст своим друзьям, родителям? Попробуйте рассказать. (Учитель закрывает шторку на слайде).
На таких уроках, где используется проблемно-диалогический метод, ребята больше думают, чаще говорят, активнее формируют мышление и речь и им очень нравится, что они сами могут объяснить. Это мотивирует школьников к усвоению нового материала, включая в работу практически весь класс. Они учатся отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу. После такого урока ученики говорят: «Как быстро прошёл урок», «Сегодня было интересно на уроке», а некоторые жалеют, что урок закончился.
В Образовательную систему «Школа 2100» технология проблемно-поискового диалога в учебно-методические комплекты уже заложена. Пользуясь учебниками, методическими рекомендациями, учитель может подготовить и успешно провести проблемно-поисковый диалог на уроке.
Систематическое построение уроков на основе проблемно-поискового диалога создаёт благоприятные условия для воспитания у детей культуры мышления, самостоятельно управлять мыслительной деятельностью, проявлять инициативу в постановке ее целей и находить способы их достижения, формирует стремление к размышлению и поиску. Происходит формирование у учащихся развитых форм самосознания и самоконтроля, вызывает чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Данная технология делает процесс изучения нового материала на уроке более демократичным, ориентированным на разных учащихся с разными интересами и способностями.
В современном образовании возникла необходимость использовать новую организацию совместной деятельности, ученик должен иметь не только знания, умения и навыки, но и уметь организовывать свою учебную деятельность, иметь готовность и способность учиться.
