Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования 

«Московский государственный гуманитарный университет имени »

Утверждаю зав. кафедрой

_______________________

__ _(ФИО)

Решение заседания

кафедры Протокол № _1_

«02» _сентября_2013_г.

I.  Программа дисциплины «Введение в логопедическую специальность»

Направление: 050715 Логопедия

Составители: _ доцент_

(должность)

Москва-2013

Введение. Основное содержание программы.

ВЫПИСКА ИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

ДПП. Ф.01
Введение в логопедическую специальность

Научно-теоретические основы логопедии. Причины речевых нарушений. Классификации речевых нарушений. Определение и характеристика различных форм речевых нарушений (дислалия, нарушения голоса, ринолалия, дизартрия, заикание, алалия, афазия, нарушения письменной речи, нарушения речи у детей с сенсорной и умственной недостаточностью). Организация логопедической помощи в Российской Федерации.

36

Учебный предмет является обязательной дисциплиной и относится к дисциплинам предметной подготовки.

Пояснительная записка.

Программа курса предназначена для студентов 1-го курса специальности «Логопедия».

Настоящий курс является начальным в общепедагогической подготовке студентов.

В соответствии с ныне действующим государственным Стандартом высшего профессионального образования и типовыми учебными планами факультетов МГГУ им. программа учебной дисциплины рассчитана на 36 учебных часов; из них 18 часов аудиторных занятий и 18 часов для самостоятельной работы. Отдельные учебные вопросы программы предлагаются студентам для самостоятельного изучения (конспектирование, реферирование, устные сообщения). Внутрисеместровая аттестация проводится в виде аудиторной контрольной работы. Курс заканчивается зачетом.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Учебная работа по данному курсу проводится в форме лекционных и практических занятий.

Основная задача данного курса – создать у студентов представления о логопедии как науке, о ее месте в специальной педагогике, месте логопедии в ряду других специальных дисциплин. Особое внимание уделяется типологии и классификации речевых нарушений их этиологии.

Изучение данного курса предполагает обязательное знакомство студентов с категориями аномальных детей. Дается понятие «Аномального ребенка», даются различные термины для обозначения данного явления («ребенок с отклонениями в развитии», «с особыми образовательными потребностями» и т. д.), с учетом современных тенденций использования специальной педагогической терминологии, гуманистически ориентированной современной специальной педагогики.

Знакомство студентов со структурой дефекта ребенка с отклонениями в развитии. Понятие первичного дефекта и вторичных нарушений. Взаимосвязь речевого и психомоторного развития ребенка в условиях онтогенеза и патологии. Выделение первичного речевого дефекта и вторичных нарушений у детей.

В рамках данного курса даются начальные понятия о принципах дифференциальной диагностики, комплексном подходе при обследовании детей.

Даются сведения о распространенности патологий развития среди детской популяции. Факторы роста числа детей с особыми образовательными потребностями и системы оказания помощи таким детям (специальное образование, интегрированное и инклюзивное обучение).

Студентов знакомят с основными понятиями логопедии как науки, принципами, методами, этиологией речевых нарушений. Классификационными подходами.

Знакомят студентов с особенностями речевого и психомоторного развития детей с различными отклонениями в развитии.

Основные цели и задачи дисциплины

Цели и задачи изучения дициплины на данном факультете определены и установлены Стандартом высшего профессионального образования (ВПО) для дефектологических факультетов Вузов.

Цель дисциплины: создание у студентов базовых представлений о логопедии как науке, логопедии как одной из отраслей специальной педагогики, месте логопедии в ряду других специальных дисциплин. Сформировать понятие о междисциплинарном подходе при изучении речевой патологии у детей.

Задачи дисциплины:

-  познакомить с общими вопросами специальной педагогики и логопедии как раздела специальной педагогики (понятий аппарат, систематика нарушений развития, причины и классификации речевых нарушений);

-  сформировать обобщенные представления о детях с различными отклонениями в развитии – о воспитании, обучении и социальной адаптации детей с отклонениями в развитии, в том числе детей с нарушениями речи.

По окончании изучения курса студенты должны овладеть основными понятиями специальной педагогики как науки. Иметь представления о логопедии как области специальной педагогики. Знать классификации речевых нарушений, краткую их характеристику.

№ Цели и

По окончании изучения дисциплины студенты должны

задачи

овладеть следующими:

п изучения

знаниями

умениями

навыками

/ дисциплины

п на данном

факультете

1. Определены и

Усвоение основ

Формирование

Организации и

установлены

знаний по

умения

проведения

Стандартом

высшего

следующим основным разделам:

применять на практике

логопедического обследования

профессионально

теоретические

методические

состояния

го

основы логопедии

рекомендации,

(уровня развития)

образования

как науки (предмет,

вытекающие из

речи у детей

(ВПО) для

объект, задачи и

основных свойств и

дошкольного и

факультетов

методы логопедии);

характеристик

школьного

специальной

строение и

речевой деятельности

возраста с

педагогики и

физиологические

человека.

различными

психологии

механизмы

Овладение

нарушениями

(дефектологических)

функционирования

специальными

речи;

педагогических

речевого аппарата;

педагогическими

применения

вузов

различные подходы

технологиями

собственных

к классификации

коррекционной

знаний и умений

речевых

логопедической

из смежных

нарушений; формы

работы по

областей

и виды речи,

следующим

педагогической

онтогенез речевого

развития.

Овладение

направлениям:

- квалифицированное

обследование

науки.

основами

компонентов речи;

теоретических

- формулирование

знаний по

логопедического

классификации

заключения на основе

речевых нарушений

проведенного

различного генеза;

Овладение

теоретическими

знаниями,

обеспечивающими

обследования;

практическое применение специальных принципов в практике логопедической работы

Принципы отбора содержания и организации учебного материала.

Лекционный материал курса состоит из нескольких разделов, предметное содержание каждого из которых представлено ниже в виде различных разделов, тем. Вопросов по изучаемой дисциплине.

Ознакомительное изучение структуры речевых нарушений с целью формирования представлений о многообразии проявлений речевой патологии у детей, подростков и взрослых.

Особое внимание обращается на методологическое и прикладное назначение полученных знаний для логопедов-практиков, практический выход теоретических концепций о закономерностях формирования и функционирования речевой деятельности в процессе речевой коммуникации, объективного научного обоснования методических систем коррекционно-логопедической работы.

При построении лекционного материала принимаются во внимание первоначальные знания, полученные при изучении других учебных дисциплин, предусмотренных государственным стандартом высшего профессионального образования: «Основы медицинских знаний», «Основы генетики», «Возрастная анатомия, физиология и патология детей и подростков», «Нейрофизиология и ВНД», «Возрастная психология», «Педагогика» и др. Особенно это относится к разделу «Анатомо-физиологические механизмы речи», при изучении деятельности основных анализаторов, о динамической локализации в мозге ВПФ, обеспечивающих речевую деятельность, о возрастных этапах становления речи в онтогенезе, ее специфических особенностях, процессах речевой коммуникации и т. д.

Важное значение придается также выполнению студентами практических заданий по изучению педагогической и логопедической документации, знакомству с логопедическими заключениями, принципами их формулирования с учетом психолого-педагогического и клинического подходов.

На практических занятиях предусмотрено помимо разъяснений преподавателя, организация беседы по изучаемому вопросу. Большое значение придается самостоятельной работе студентов, их выступлениям с докладами по различным темам, подготовке письменных рефератов и реферативных докладов. Даются рекомендации по организации выступлений студентов только на основе проработки специальной научно-методической литературы, на основе опыта самостоятельной работы в образовательных учреждениях.

Объем дисциплины и виды учебной работы по очно-заочной форме обучения

Факультет/

направление

Название дисциплины

Вид учебной работы

Кол-во часов

Семестры

Аудитор

ные

Самост. работа

Лекции

10

10

1

Практические/семинарские

8

8

Лабораторные

Консультации

Курсовые/рефераты

Контрольные работы

Итоговый контроль

Зачет

Экзамен

1

Общий объем часов по дисциплине

18

18

36

Объем дисциплины и виды учебной работы по заочной форме обучения

Факультет/

направление

Название дисциплины

Вид учебной работы

Кол-во часов

Семестры

Аудитор

ные

Самост. работа

Лекции

4

16

1

Практические/семинарские

2

12

Лабораторные

Консультации

Курсовые/рефераты

Контрольные работы

Итоговый контроль

Зачет

Экзамен

1

Общий объем часов по дисциплине

8

28

36

Межпредметные связи:

Общая психология;

Нейропсихология;

Основы генетики;

Возрастная анатомия, физиология и патология детей и подростков;

Нейрофизиология и ВНД;

Специальная педагогика;

Педагогика;

Логопедия.

Содержание дисциплины

Специальная педагогика как самостоятельная отрасль педагогической науки.

Определение специальной педагогики (дефектологии). Становление и развитие специальной педагогики. Содержание понятий "специальная педагогика", "дефектология", "коррекционная педагогика", разделы дефектологии: сурдопе­дагогика, логопедия, олигофренопедагогика, тифлопедагогика и др., их краткая характеристика.

Понятийный аппарат специальной педагогики и логопедии как раздела специальной педагогики.

Понятие нормы и отклонения (нарушения, дефекта) в психическом, моторном, интеллектуальном, речевом развитии индивида. Первичный дефект и вторичные нарушения. о первичном и вторичном дефектах в развитии. Комбинирован­ные нарушения.

Понятия "развитие", "депривация", "отклонение в разви­тии", "нарушение развития", "задержка развития", "распад". Характеристика понятий "коррекция", "компенсация дефекта", "абилитация", "реабилитация". Рассмотрение понятий "воспитание", "обучение" детей с отклонениями в развитии. "Трудности в обучении" и "ограниченные возможности" как педагогические понятия.

Причины нарушений в развитии ребенка.

Характеристика понятий "этиология" и "этиопатогенез". Классификации причин аномалий детского развития:

а) по времени возникновения патогенного фактора (пре-
натальные, интернатальные, постнатальные);

б) в зависимости от непосредственного патогенного
влияния, вызвавшего нарушение (гипоксические, травматиче­с-
кие, воспалительные, токсические, эндокринные и др.).

Особенности и виды аномального развития (отклонений в развитии). Варианты дизонтогенеза.

Параметры, определяющие характер соответствующего варианта дизонтогенеза (по ).

Характеристика различных вариантов дизонтогенеза (не-доразвитие, задержанное, поврежденное, дефицитарное, иска­женное, дисгармоничное развитие) по .

Классификация нарушений развития.

Классификация по последствиям влияния на развитие че­ловека: глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, лица с нарушениями речи, лица с нарушениями опорно-двигательного аппарата, лица с нарушениями интеллекта, дети с трудностями в обучении (задержка психического развития, школьная и/или психическая дезадаптация), дети с искаженным психическим развитием (синдром раннего детского аутизма), лица с откло­няющимся поведением.

Дети с нарушениями речи.

Речь и речевая деятельность.

Основные формы речевых нарушений. Психолого-педагогическая и клиническая классификации речевых нару­шений. Краткая характеристика основных форм речевых нару­шений. Психолого-педагогическая характеристика основных категорий детей с нарушениями речи.

Обучение и воспитание детей с нарушениями речи.

Дети с нарушениями слуха. Дети с наруше­ниями интеллекта.

Слух и его роль в отражении мира и деятельности чело­века (ориентировочной, игровой, учебной, трудовой, коммуни­кативной и др.). Слух и его функции. Классификация наруше­ний слуха у детей. Психолого-педагогическая характеристика основных категорий детей с нарушенным слухом (глухие, сла­бослышащие, позднооглохшие). Возможности формирования словесной речи, речевого общения у детей с нарушениями слу­ха. Жестовая речь глухих. Воспитание и обучение детей с на­рушениями слуха.

Понятие "умственная отсталость", ее основные формы:
олигофрения, деменция. Степень умственной отсталости (де-
бильность, имбецильность, идиотия). Степени умственной отсталости по МКБ 10 - го пересмотра. Психолого-

педагогическая характеристика умственно отсталых детей.

Взаимосвязь развития интеллекта и речи. Возможности и усло­вия обучения умственно отсталых детей.

Дети с нарушениями зрения.

Зрение и его функции. Классификация нарушений зри­тельных функций. Слепота, слабовидение, рано и поздно ос­лепшие. Развитие речи у детей с нарушениями зрения. Психо­лого-педагогическая характеристика слепых и слабовидящих. Обучение и воспитание детей с нарушений зрения.

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Двигательная сфера и ее значение в развитии детей. Виды нарушения опорно-двигательного аппарата. Нарушения двига­тельной сферы при детском церебральном параличе. Психоло­го-педагогическая характеристика детей с церебральным пара­личом. Речевое развитие детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Обучение и воспитание детей с нару­шениями опорно-двигательного аппарата.

Дети с задержкой психического развития.

Понятие "задержка психического развития". Классифика­ции задержек психического развития. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР. Особенности ре­чевого развития детей с ЗПР. Дошкольное воспитание детей с ЗПР. Классы и школы для детей с ЗПР, классы коррекционно-развиваюшего обучения в общеобразовательной школе. Особенности коррекционно-педагогической помощи детям с ЗПР, в зависимости от характера трудностей в обучении и их причин.

Структура и организация специальной педа­гогической и специальной психологической помощи детям с нарушениями развития.

Общие и специальные дидактические принципы и мето­ды обучения детей с нарушениями развития. Раннее выявление детей с отклонениями в развитии. Оказание специальной по­мощи этим детям в дошкольных и школьных учреждениях (общеобразовательных и специальных).

Типы специальных учреждений, особенности организа­ции учебного и воспитательного процессов.

Логопедия как наука. Предмет, задачи, методы, принципы,

Определение логопедии как науки. Теоретические и практические задачи логопедии. Общедидактические и специальные принципы. Значение речи для психического развития ребенка.

Формы и виды речи. Дифференциация понятий «язык» и «речь».

Речь и язык. Единицы речи и языка. Понятие «лингвистическая способность».

Внутренняя и внешняя речь. Виды монологической речи.

Причины возникновения речевых нарушений. Анатомо-физиологические механизмы речи.

Характеристика понятий «этиология», «патогенез». Классификация причин нарушений речевого развития по . Органические (анатомо-физиологические), функциональные (психогенные), социально-психологические.

Классификации речевых нарушений. Психолого-педагогическая и клинико-педагогическая, этиопатогенетическая классификации.

Принципы классификаций. Виды нарушений в соответствии с классификациями.

Психолого-педагогическая классификация. Нарушения средств общения. Нарушение коммуникативной стороны речи. Краткая характеристика нарушений.

Клинико-педагогическая классификация. Нарушения устной речи. Нарушения письменной речи. Практическая значимость классификации.

Этиопатогенетическая классификация. Органические нарушения центрального и периферического характера. Функциональные нарушения. Краткая характеристика дефектов.

Основные понятия

-  Логопедия дошкольная (школьная, взрослых);

-  специальная (коррекционная) педагогика;

-  аномальный ребенок (с отклонениями в развитии, с особыми образовательными потребностями);

-  реабилитация, адаптация, коррекция, восстановление, развитие;

-  межпредметные связи;

-  этиология речевых нарушений;

-  пренатальная, перинатальная, постнатальная патология, ПЭП;

-  онтогенез, патогенез, этиопатогенез;

-  речевое нарушение, речевое недоразвитие, речевой дефект, речевые расстройства, речевая патология;

-  язык и речь;

-  функциональные нарушения речи;

-  органические нарушения речи;

-  психолого-педагогический и клинико-педагогический подходы к классификации речевых нарушений.

Лабораторный практикум не предусмотрен.

Практические занятия.

Практическое занятие 1.

Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.

План проведения занятия

1.  Принцип классификации. Группы нарушений речи.

2.  Формы нарушений речи.

3.  Характеристика нарушений языковых средств общения.

4.  Общее недоразвитие речи. Краткая характеристика уровней речевого развития.

5.  Нарушение коммуникативной функции речи у детей (заикание).

6.  Взаимодействие психолого-педагогической и клинико-педагогической классификаций при формулировании логопедического заключения, при разработке содержания коррекционного воздействия.

Рекомендуемая литература:

Основная:

1.  Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / изд. «Просвещение», 2008

2.  Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие для студ. высш. пед. уч. заведений./, , ; Под ред. .-М.: Издательский центр «Академия», 1999

3.  Специальная педагогика /Под ред. , - М.: Издательский центр «Академия», 2000

4.  Цейтлин и ребенок. Лингвистика детской речи, - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000

Дополнительная:

1.Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие для студ. высш. пед. уч. заведений./, , ; Под ред. .-М.: Издательский центр «Академия», 1999

2. Основы логопедии: Учебное пособие для студ. высш. пед. уч. заведений./, , /изд. «Просвещение». 1989

Вопросы к зачету:

1.Специальная педагогика как наука.

2. Понятийно-категориальный аппарат специальной педагогики

3. Исторический аспект изучения специальной педагогики как науки

4. Понятие «ребенка с отклонениями в развитии». Понятие первичного дефекта и вторичных нарушений в структуре дефекта.

5. Категории аномальных детей (детей с особыми образовательными потребностями).

6. Принципы организации помощи детям с различными отклонениями в развитии. Современные тенденции в организации помощи детям с особыми образовательными потребностями.

7. Виды коррекционных учебно-воспитательных учреждений Принципы обучения.

8. Комплексный подход в дифференциальной диагностике детей с отклонениями в развитии.

9. Факторы роста числа детей с отклонениями в развитии.

6. Место логопедии в системе областей спец. педагогики.

7. Логопедия как наука. Объект, предмет, принципы изучения и обучения.

8. Мультидисциплинарный подход к изучению и коррекции речевых нарушений.

9. Теоретические и практические аспекты изучения логопедии.

10. Формы и виды речи. Дифференциация понятий язык и речь

11. Анатомо-физиологические механизмы речи.

12. Этапы речевого развития в норме.

13. Этиология речевых нарушений.

Раскрыть содержание понятий «нарушение развития», «недоразвитие», «задержка развития», «распад» функции.

14. Классификации речевых нарушений.

15.Этиопатогенетическая классификация речевых нарушений.

16. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.

17. Взаимосвязь различных классификаций речевых нарушений в теории и практике логопедии.

18. Нарушения устной речи по клинико-педагогической классификации.

Краткая характеристика отдельных форм.

19. Нарушения письменной речи.

20. Организация логопедической помощи в России.

21.Специфика деятельности логопеда в различных учреждениях в системе здравоохранения, образования и социальной защиты.

Перечень тем рефератов и докладов

1.  Этапы становления различных компонентов речи в онтогенезе.

Развитие речи в норме и ее недоразвитие.

2.  Профилактика нарушений речи у детей дошкольного возраста.

Раннее выявление детей, представляющих «группу риска» по возникновению речевой патологии.

3.  Требования, предъявляемые к личности логопеда.

4.  Роль родителей в комплексной системе коррекционно-развивающего, логопедического воздействия.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Рекомендуемая литература

а) основная литература

1.  Логопедия: методические традиции и новаторство: Учебно-метод. пособ. для студ. отделения логопедии пед. высш. учеб. заведений / Под ред. , . - М.;Воронеж : Моск. психолого-соц. ин-т:МОДЭК, 20с. - (Библиотека логопеда).

2.  Хватцев, : кн. для препод. и студ. высш. пед. учеб. заведений: в 2-х кн. Кн.1 / ; под ред. , . - М. : ВЛАДОС, 20с. - (Педагогическое наследие).

3.  Хватцев, : кн. для препод. и студ. высш. пед. учеб. заведений: в 2-х кн. Кн.2 / ; под ред. , . - М. : ВЛАДОС, 20с. - (Педагогическое наследие).

б) дополнительная литература

Андреева занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. - Ч. 1: Устная связная речь. Лексика: пособие для логопеда / ; под ред. .— М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006.— 182 с.: ил.— (Коррекционная педагогика).

2.  Архипова работа с детьми с церебральным параличом: Доречевой период: Кн. Для логопеда. М. 2005 – основная.

3.  Архипова -логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии. М., 2008.

4.  Архипова работа с детьми раннего возраста. М., 2005

5.  Архипова массаж при дизартрии. М., 2004.

Архипова коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом в раннем возрасте / .–М.: МГОПУ, ассоциация «Гуманитарий», 1997.–86 с.

7.  Архипова доречевого периода у детей, страдающих церебральными параличами. //Вопросы логопедии. М.: МГПИ, 1999. -

8.  Архипова дизартрия у детей. М., 2006. – основная.

Белянин . Учебник/. – 2-е изд. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2004. – 232с. , , . Наглядно-дидактический материал для работы с детьми, имеющими нарушения речи (ФФН и ОНР). Пособие для логопедов-практиков и студентов дефектологических фак-тов пед. Вузов. - М.: АРКТИ, 2003. Винарская / – М.: АСТ: Астрель, Транзиткнига, 2005. – 141 с. Волкова психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / .—СПб.: Детство-Пресс, 2003.—144 с. Воробьева развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / . — М.: ACT: Астрель : Транзиткнига, 2006. — 158[2] с. — (Высшая школа) Гальперин как объект лингвистического исследования. – М.: Издательство «Наука», 1981. – 140с. Гвоздев изучения детской речи / . - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - Т.1. – 472 с. Гегелия недостатков произношения у школьников и взрослых / .—М.: Гуманит. издат. центр Владос, 1999.—240 с. Глухов психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – 351, [1]с. – (Высшая школа).

18.  Глухов формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием. - М., 2001.

Глухов связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. — М.: АРКТИ, 2002. — 144 с. (Биб-ка практикующего логопеда). Глухов связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. Учебно-методическоее пособие. - М.: АРКТИ, 2004. (Элек-ный вариант книги, 2009) , . Наши дети учатся рассказывать: Наглядно-дидактический материал для логопедов и воспитателей. - М.: АРКТИ, 2002. , . Наши дети учатся сочинять и рассказывать: Методическое пособие и наглядно-дидактический материал для логопедов и педагогов коррекционных и массовых ДОУ. - Изд. 2-е. - М.: АРКТИ, 2005. , . Наши дети учатся сочинять сказки: Методическое пособие и наглядно-дидактический материал для логопедов и педагогов коррекционных ДОУ, а также студентов дефектологического факультета университета. - М.: АРКТИ, 2005. Голубева нарушений фонетической стороны речи у дошкольников / . СПб.: Союз, 2000. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: сб. методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001. – 240 с.

26.  , , Харитонова нарушений устной и письменной речи: Учеб.-метод. пособие. Мн., 2004.

Ермакова речи и голоса у детей и подростков: Кн. для логопеда / . – М.: Просвещение, 1996. – 143с. Ефименкова устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 1991. , организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. – М., Просвещение, 1991. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда /, , . - Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 19с. (Серия «Учимся играя»)

31.  , , Ясова произносительной стороны речи и их коррекция. - Мн., 2001.

, Блинков реабилитация детей с отклонениями в развитии. - М., 2004. Кривовязова связной речи: Учебно-методическое пособие. – М.: НМЦентр, 2000. , Серебрякова общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – СПб.: СОЮЗ, 1999. – 160с.; ил. Леонтьев , речь, речевая деятельность. – М.: Красанд, 201с.

36.  Логопедия / Под ред. , . - М., 2003.

37.  Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефектологических факультетов педагогических вузов: В 5 книгах. / Авт.-сост. , , ; Под ред. .- М.: Владос, 2003.

38.  Логопедия: Методическое наследие / Под ред. : В 5 кн.. - М., 2003.

Лопатина работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами / .—СПб.: Союз, 2004.—192 с. Лурия и сознание/ Под ред. . – М.: Изд-во Московского университета, 1979. – 320с. Львов теории речи: уч. пособие / . – М.: Академия, 2002. – 248 с. Орлова голоса у детей: учебно-методическое пособие/ . – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005. – 125 с. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. . - М.: В. Секачев, 2007. — 224 с. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. . — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223 с, ил. Рубинштейн общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»). Садовникова письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1997. Семенович организация психических процессов у левшей.- М.: МГУ, 1993. , Иншакова памяти у детей с дисграфией // Учитель-дефектолог: современные проблемы подготовки и совершенствование работы.- М.: МГПИ им. , 1990. , Соболева связной речи дошкольников //Логопедия сегодняг. - №2. - С.26-30 Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест. . 1998. //http://psychology. *****/ Тихеева речи детей (раннего и дошкольного возраста. – М.: Просвещение,1981/ , Толпегина навыков краткого пересказа у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи//Школьный логопед. – 2010г. - №. - С.67-73 Ткаченко говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003. – 112с. Ушакова речи дошкольников. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 256 с. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / , , .— М.: Просвещение, 1989.—223с.: ил. Филичева формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография.– М., 2000. – 314 с. Филичева обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада) / , . – М.: 1998. Цветкова счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. – М.: Юристъ, 1997. Цейтлин и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 20с.

60.  Шиленкова речи и голоса у детей, подростков и взрослых / , .–Ярославль, 2005.–164 с.

61.  Щербакова материал по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей: Работа над темпом речи, интонацией, орфоэпией / .–Ярославль: Академия развития, 2001.–79 с.

Эльконин устной и письменной речи учащихся /Под ред. , . - М.: ИНТОР, 19с. , Бессонова -методическое письмо о работе учителя-логопеда логопедического пункта при общеобразовательных учреждениях. – М., 1996.

Материально-техническое обеспечение реализации учебной программы дисциплины:

·  программы, пособия, литература;

·  наглядные, аудиовизуальные, технические средства обучения;

·  учебно-практическая база для проведения практических занятий.

Электронные средства образовательного назначения.

Особенностью курса является использование при его изучении пакетов компьютерных программ по математике. Для этого на занятиях по информатике должно быть предусмотрено изучение компьютерных программ «Derive», «MathCAD» и др. Они позволяют производить символьные вычисления пределов, сумм рядов, производных, интегралов, решать уравнения и неравенства, находить корни многочленов, производить операции с векторами, матрицами, решать дифференциальные уравнения и т. д. Это дает возможность не тратить много времени на отработку техники вычислений, сосредоточив свое внимание на самих методах и, при этом, рассмотреть значительно больше примеров и задач. Графические возможности этих программ позволяют сформировать необходимые геометрические представления о функциях одной и нескольких переменных, кривых на плоскости и в пространстве, поверхностях в пространстве и др.

1.  Интерактивная система MATLAB (MathWork).

2.  Компьютеризованная математическая система Eureka (Borland Inc).

3.  Электронные таблицы Excel.

● logoped.ru – Учебные и учебно-методические пособия для студентов и логопедов - практиков. Большое количество методических материалов по различным направлениям логопедической работы, учебно-методичесие пособия по психолингвистике.

● eqworld.ipmnet.ru – Раздел "Специальное обучение и воспитание". Приведены интересные статьи, даны ссылки на дефектологические сайты, программы, электронные библиотеки и др. Можно скачать большое количество книг (формат pdf и djvu), в т. ч. труды отечественных и зарубежных авторов по психолингвистике.

● dvoika.net - Учебные пособия для студентов: Специальная педагогика. Специальная психология. Коррекционная педагогика. Педагогические технологии в обучении и воспитании детей с нарушениями развития. Логопедия и др.

● tisbi.ru - Демо-версия обучающей системы.

● vilenin.narod.ru – Психфак МГУ. Лекции, билеты, учебники и др. ( материалы примерно гг.)

____________________________________________________________