Роль и место познавательных заданий по географии при формировании мотивации обучающихся

ОГАОУ ДПО

«Белгородский институт развития образования»

Роль и место познавательных заданий по географии при формировании мотивации обучающихся

( реферат)

Выполнила:

,

учитель географии

МБОУ «Верхопенская СОШ

им. »

Ивнянского района.

Белгород

2014

Оглавление

1.Введение …………………………………………………………… 3-4

2.Основная часть

Глава 1. Методы и средства повышения мотивации учения

географии……………………………………………………… 5-10

Глава 2. Практическое применение познавательных заданий при

формировании мотивации обучающихся…………………

3.Заключение ……………………………………………………… .…. 21

4.Библиографический список………………………………………… 22

5.Приложение ………………………………………………………… 23

Введение

"Воспитать питомца – значит помочь ему достичь

собственными силами возможного для него

совершенства, т. е. стать нравственно развитой и

практически деятельной личностью".

К. Смирнов.

В последнее время российская система образования претерпевает постоянные изменения. Модернизация процесса обучения неуклонно приводит каждого педагога к пониманию того, что необходимо искать такие педагогические технологии, которые бы смогли заинтересовать обучающихся и мотивировать их на изучение предмета.

Как сделать так, чтобы наши ученики не из-под палки, а играя, самостоятельно могли открывать новые знания, оценивать свой труд и, в конечном итоге, показывать высокие результаты по предмету?

Формирование мотивации учения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Актуальность темы обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, осуществления в единстве идейно-политического, трудового, нравственного воспитания, формирования у них активной жизненной позиции,
Проблема формирования мотивации учения лежит на «стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения. Это означает, что здесь в поле внимания учителя оказывается не только осуществляемое школьником учение, но и происходящее в ходе учения развитие личности учащегося.

Формирование мотивации – это воспитание у школьников идеалов,

3

мировоззренческих ценностей, принятых в нашем обществе, в сочетании с активным поведением ученика, что означает взаимосвязь осознаваемых и реально действующих мотивов, единство слова и дела, активную жизненную

позицию школьника.
Цель работы:

1. Рассмотреть психолого-педагогические основы роли и места познавательных заданий при формировании мотивации обучающихся.

2.Разработать методы и приёмы которые наиболее целесообразно использовать в процессе изучения предмета географии в рамках рассматриваемой технологии.

Исходя из этого, основные задачи работы предполагают:

1.Изучить методы и средства повышения мотивации учения географии.

2.Выявить особенности и обосновать возможность и необходимость применения познавательных заданий при формировании мотивации обучающихся.

3.Выявив основные направления географического образования, представить

познавательные задания при формировании мотивации обучающихся.

4

Основная часть

Глава 1. Методы и средства повышения мотивации учения географии.

Современная жизненная ситуация привела к тому, что в обществе происходит интенсивный процесс изменения социальных ориентиров. Этот процесс получил свое отражение в системе общего среднего образования.

Современная школа находится на стадии динамического обновления, постоянно происходит совершенствование содержания, организационных форм, а также инновационных технологий обучения. Но не смотря на это учителя сталкиваются с нежеланием ребенка учиться, это касается как дисциплин гуманитарного так и естественного цикла, в том числе и географических дисциплин. Вместе с тем в настоящее время учащиеся средней общеобразовательной школы должны обладать не только определенной суммой знаний, умений и навыков, но и иметь богатый внутренний потенциал способствующий самоактуализации, самообразованию в процессе учебной деятельности. В связи с этим основной задачей стоящей перед учителем в средней общеобразовательной школе является создание психолого-педагогических условий для развития мотивации учебной деятельности.

Любая деятельность, в том числе и учебная, осуществляется под влиянием целого ряда условий и факторов, главными из которых являются потребности. Сами потребности вызывают причины поступков человека, которые психологами называются мотивами. Совокупность тех или иных мотивов составляет мотивацию личности. Как регулятор учебной деятельности мотивация пронизывает все психологические процессы обучаемого и оказывает воздействие на всю гамму мотивационных отношений.

5

Необходимо отметить, что проблема мотивации учения содержит большие

резервы в плане поиска эффективных методов обучения школьников, наиболее совершенных способов формирования навыков и умений, повышения их интеллектуальной активности, более оперативной ориентации в широком информационном поле.

Основные усилия педагогов направлены, прежде всего, на совершенствование методического аппарата учебного процесса, в то время как развитие мотивационной сферы деятельности учащихся относится к самым интимным и трудно осознаваемым сторонам человеческой психики, является важным рычагом активизации учебно-познавательной деятельности. Проблемой мотивов и мотивационной сферы деятельности занимались ведущие зарубежные ученые: А. Маслоу, Д. Мак Клелланд, Ф. Герцберг, В. Варум, Л. Портер, Э. Лоулер, Х. Хекхаузен.

Проблема развития мотивации учебной деятельности является актуальнейшей проблемой психологии и педагогики на настоящем этапе развития современной школы. Эта проблема привлекала и привлекает не только ведущих представителей педагогики, но и философии, социологии, психологии. Диагностика и сущность мотивации учебной деятельности получила свое развитие в трудах , , , и др. В исследованиях ученых показана структура мотивации учебной деятельности, механизм возникновения учебных мотивов, а также роль мотивации в осуществлении учебной деятельности. В современный психолого-педагогической литературе проблема мотивации учебной деятельности анализируется с разных позиций: структура и динамика мотивации, обусловленные целями обучения, проанализированы ,

6

, Ф. Рахматулиным, обусловленность эффективности

учебной деятельности мотивацией исследуется , , . По их мнению, мотивы учебной деятельности формируются и развиваются достаточно эффективно в единстве с другими сторонами мотивационной сферы, т. е. потребностями, целями и т. д.

Любая деятельность, включая учебно-познавательную, стимулируется мотивами, которые основаны на потребностях (духовных и материальных). Проблема мотивации, по сути, представляет собой проблему формирования познавательного интереса – ведущего мотива учения.

Мотив (от фр. motif – побудительная причина, довод в пользу чего-либо, повод к какому-либо действию) рассматривается как причина, побуждающая деятельность разного содержания и характера, как ее исходный вектор.

Мотивы подразделяют на: социальные и познавательные

При характеристике и измерении уровня сформированности мотивов выделяют их содержательные и динамические признаки

За положительным или отрицательным отношением к учению скрыто много аспектов, объединяющихся понятием «мотивационная сфера учения». В ее структуре принято выделять смысл учения, мотивы, цели и эмоции, а также интересы.

Мотивационная сфера учения определяется:

1) характером и сформированностью компонентов учебно-познавательной деятельности (учебной задачи, учебных действий, самоконтроля и самооценки);

2) взаимодействием ученика с учителем и одноклассниками;

3) смыслом учения для каждого ученика (обусловленным его идеалами и ценностными ориентациями);

4) характеристиками мотивов учения;

5) зрелостью целей (связанной с различной способностью ученика к

7

целеобразованию в учебной деятельности);

6) особенностями эмоций (эмоции успеха – неуспеха), сопровождающих процесс учения;

7) наличием познавательного интереса как интегральной формы проявления всех сторон мотивационной сферы.

Важнейший путь формирования мотивации – это использование познавательных заданий в учебной деятельности.

С целью формирования как социальных, так и познавательных мотивов в обучении географии можно использовать: задачи, дидактические игры, загадки, алгоритмические и эвристические предписания, географические диктанты, тесты разного типа, географические сочинения и др.

В качестве основных методов формирования мотивации в обучении географии выделяют следующие: формирование приемов целеобразования, осознание рождения нового мотива, актуализация сложившихся мотивов, придание мотиву новых характеристик, анализ мотивов и целей учения.
      Проблема формирования мотивации учения лежит на «стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения. Это означает, что здесь в поле внимания учителя оказывается не только осуществляемое школьником учение, но и происходящее в ходе учения развитие личности учащегося. Формирование мотивации – это воспитание у школьников идеалов, мировоззренческих ценностей, принятых в нашем обществе, в сочетании с активным поведением ученика, что означает взаимосвязь осознаваемых и реально действующих мотивов, единство слова и дела, активную жизненную позицию школьников Чтобы строить научно обоснованную «педагогику мотивации», надо обратиться к современной психологии мотивации.
    Мотивация учения складывается из многих, изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом сторон (общественные идеалы, смысл учения для школьника, его мотивы, цели,

8

эмоции, интересы и др.). Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или отрицательного отношения к учению, а стоящее за ними усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, установление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними. Эти отдельные стороны мотивационной сферы (и сложные, диалектические отношения между ними) должны стать объектом управления учителя. На современном уровне психологической науки мы не вправе просто констатировать, что ученик не хочет учиться. Надо постараться выяснить, почему именно он не хочет учиться, какие стороны мотивации у него не сформированы, в каком случае он не хочет учиться, а где мы, взрослые, не научили его так организовывать свое поведение, чтобы мотивация к учению появилась.
      Формирование мотивации учения неотрывно от ее изучения учителем. Естественно, что учитель не располагает временем или специальными возможностями для экспериментального изучения мотивации школьников. Можно ли изучать мотивацию в естественных условиях школьного обучения, не прерывая и не нарушая течения воспитательного процесса?
      Главной задачей учителя является воспитание Если учителю удается подойти к пониманию причин поведения ребенка, то он приближается к тому, чтобы управлять не только действиями школьников, но и их мотивами. Дело это очень сложное, здесь нельзя впадать в наивные утопии о возможности быстрого и однозначного воспитания или перевоспитания мотивационной сферы у всех учащихся и в нужном направлении. Но задача формирования мотивации вполне реальна, она подготовлена современным состоянием психологической науки.
      Формирование мотивации учения немыслимо у «ученика вообще», вне возраста и его специфических психологических характеристик. Возрастные особенности школьников надо не только учитывать (а иногда это означает, что возрастные особенности просто приговариваются после того, как вся

9

система методов работы учителя уже отобрана, построена), из возрастных особенностей надо исходить с самого начала. Это означает, что всякий раз, начиная обдумывать работу по формированию мотивации учения в данном классе, у данного ученика, первые вопросы, которые должен задать себе учитель, – каковы задачи воспитания мотивации именно в этом возрасте? Какие особенности мотивации учения надо сформировать к концу этого школьного возраста (младшего, среднего, старшего), чтобы подготовить ученика к решению задач следующего этапа развития его личности? Только после этого и на основе этого правомерен выбор форм современного обучения. В связи с раскрытием резервов возрастного развития мотивации осуществляется и индивидуальный подход к учащимся

10

Глава 2. Практическое применение познавательных заданий при формировании мотивации обучающихся.

Задача современного учителя – не преподносить знания школьникам, а более практичная и приземленная – создать мотивацию и сформировать комплекс умений учить самого себя. Очевидно, что всякое умение не приходит к учащемуся без помощи учителя. Сотрудничество учителя и учащегося предполагает знание и умение педагога дозировать и направлять самостоятельность предоставляемую школьнику, которая в конечном итоге ведет к целеполаганию автономизации его познавательной деятельности

Обучая географии в школе задумываешься какова же ее роль в жизни. География – это все то, что окружает нас повсюду и встречается на каждом пути. Где бы ты не находился без географии никуда. Нельзя представить себе по-настоящему образованного, культурного человека, не знающего основ географии. География расширяет общий кругозор человека, воспитывает его в духе гуманизма и патриотизма. Изучение географии прививает любовь к Родине, к родным местам, к природе, доброжелательное отношение к людям, другим странам и народам

Эффективность процесса обучения географии в наше время определяется многими факторами. Но главная роль принадлежит учителю. Его задача прежде всего воспитать нравственного, гуманного человека, активно мыслящую личность. От мастерства учителя, его умения направлять процессом формирования знаний учащихся, развитием их мышления во многом зависит, сможет ли его ученик творчески подойти к изучаемому материалу.

Работа над этой проблемой побудила к поиску таких форм обучения, методов и приёмов, что позволяют повысить эффективность усвоения географических знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него

11

стремление к познанию и творчеству На уроках географии важно создать

атмосферу интереса к знаниям, стремление искать, исследовать, творить, развивать смекалку. Поэтому необходимо искать самые разнообразные пути и приемы

Важную роль в формировании мотивации у обучающихся играют познавательные задания например, загадки, пословицы, приметы. Работа с загадками помогает развивать у школьников наблюдательность, сообразительность и находчивость. Для того, чтобы отгадать загадки, учащиеся должны хорошо знать материал школьного учебника, программы, читать дополнительную литературу. Загадки используются при закреплении нового материала, опросе учащихся на обобщающих уроках. При этом обучающиеся не только отгадывают загадки, но и отвечают на соответствующие вопросы.

Например:

Течет, течет – не вытечет;

Бежит, бежит – не выбежит.

Не конь, а бежит,

Не лес, а шумит.

Между гор, между дол

Бежит белый конь. (Река)

Я – сибирская река,

Широка и глубока.

Букву «е» на «у» смени –

Стану спутником земли. (Лена-Луна.)

Ты меня, наверно, знаешь,

Я сказки Пушкина героя.

Но если «я» на «н» сменяешь,

Сибирской стану я рекой. (Елисей-Енисей.)

12

Мир народных загадок удивителен, ведь предметом народной поэзии

становится любой объект или явление окружающей жизни: вольный ветер оборачивается сказочным конём. Язык загадки точен и лаконичен. На уроке географии народная загадка может стать учебным вопросом, пусть заключённым в несколько необычную для урока форму, познавательная строка которого заключается в проверке умения определить главные отличительные признаки географических предметов и явлений.

Пословицы - как живая народная мудрость, всегда привлекает людей. Она чётко улавливает своеобразие природы, быта и жизненного уклада народа. Ещё более сильно выражает своеобразие народного видения мира поговорка. «Пословицу сказал - дорогу показал, поговорку сказал - душу утешил». Народные приметы служат информационной основой для наблюдения за природой и погодой: «Без примет - ходу нет».

Приметы углубляют и расширяют знания учащихся по географии, биологии, экологии и учат учеников самим добывать знания, а не пользоваться готовыми ответами.

Приметы.

1.В какую сторону ложатся спиною животные, оттуда и ветер будет.

2.Если скот в кучу собирается, пойдет дождь.

3.Лошадь храпит – к ненастью, фыркает к теплу, трясет головой и закидывает к верху – к дождю.

4.Корова на земле лежит – к теплой погоде.

5.Если скотина мало пьет воды, а днем спит – к дождю.

6.Свинья чешится – к теплу.

7.Рыбка не клюет перед дождем.

8.Когда кроты выходят из-под земли, жди дождя.

Для формирования мотивации обучающихся можно использовать игровые моменты. Играть любят все дети, и включая в уроки игровые моменты, можно заинтересовать предметом даже

13

самых пассивных, самых равнодушных школьников.

Например: «Поиграем в рифму» – это двустишие

1)Аты-баты шли солдаты и попали на (Карпаты)

2) Получили вы наказ отыскать горы (Кавказ)

3) Искал красавицу царевну королевич Елисей, так к морю Карскому стремится очень бурный (Енисей)

4)У моего дяди есть балалайка, к югу от Томска течёт (Басандайка).

Обычно наградой в игре за хорошие ответы, учащиеся получают хорошие оценки. Хорошие и отличные оценки являются стимулом для привития интереса к науке.

Из познавательных заданий большую ценность представляют вопросы, направленные не на репродуктивное воспроизведение знаний, а для ответов, на которые от обучающихся требуется применение умений анализировать, сопоставлять, использовать имеющиеся знания в новой ситуации.

Например:

1) Как отличить вулкан от горы?

2) Чем отличить действующие вулканы от потухших?

3) Почему землетрясения, вулканы, гейзеры чаще всего происходят в одних и тех же местах?

4) Чем отличаются горные породы от минералов?

5) Как по описанию животных можно предсказать землетрясения?

Начиная с шестого класса на уроках можно использовать задания и вопросы, направленную на активную мыслительную деятельность.

Например. Урок-исследование в виде конкурса «Почемучек». Ребятам всё интересно знать, важно не только где? Но и почему? Выявление причинно - следственной связи.

14

1.Почему зажжённая свеча быстрее гаснет под маленькой банкой, а под большой горит дольше?

2.Почему летом днём у поверхности Земли воздух теплее?

3.Почему грязный снег тает быстрее?

4.Почему происходит движение воздуха?

5.Почему образуются облака?

6.Почему говорят, что родник «бьет»?

7.Почему на Земле происходит смена дня и ночи?

8.Почему происходит смена времени года?

Часто на уроках географии обучающимся даются следующие задания: впишите в текст пропущенные слова и подчеркните их.

Африку часто называют …материк. В течение длительного времени многие государства на территории Африки были … европейских стран. Особенно много негров-рабов ввозили в … . Жилища в Северной Африке имеют … крыши, а в Центральной - … . Это связано с количеством … . Самая высокая плотина ГЭС сооружена в … на реке … у города … .

О каком водопаде говорится в этом тексте.

Водопад …на р. Замбези – одно из удивительных явлений природы. Он вызывает удивление и восхищение не только самим каскадом, состоящим из множества отдельных струй, но и стоком бурлящей воды в узком ущелье, которое в 13 раз уже, чем река выше водопада. Водопад же низвергается в ущелье мощным потоком шириной 1800м с высотой 120м. Этот водопад был открыт в 1855 г. выдающимся исследователем Ливингстоном.

При формировании мотивации обучающихся можно использовать

разнообразные виды тестового контроля знаний учащихся.

Во-первых, они экономят время учителя в момент объяснения задания и в момент проверки правильности выполнения работ.

15

Во-вторых, они позволяют проанализировать ответы прямо на уроке и при необходимости тут же ликвидировать пробелы в знаниях.

В третьих, они дают возможность четко определить оценку, исключая конфликтные ситуации между учителем и учеником. Кроме того, эти тесты

привлекательны для учащихся своим «ненаучным» языком. На проверку

требуется мало времени. В конце урока сообщаются результаты.

При формировании мотивации обучающихся на уроках можно использовать работу с книгой, газетой, журнальной статьей. Практика показывает, что такие уроки потому и интересны, что постоянно будят мысли учащихся. писал: «напрасен ум, если нет пищи мудрости, какую доставляют добрые книги, полные благих наставлений, примеров, законов и благочестивых правил». Возможности использования дополнительной литература на уроках не ограничены и предполагают самостоятельный поиск учащихся, степень которых зависит от возраста учеников и их подготовленности к мыслительной деятельности. В 6 классе при изучении темы «Гидросфера». Значение водяного пара в атмосфере» можно использовать произведения А. Сент-Экзюпери «Планета людей», рассказывая о том, как французский летчик - писатель оказывается в пустыне. Далее зачитывается отрывок: «В пустыне, где воздух лишен водяного пара, земля быстро отдает дневное тепло. Становится очень холодно. Встаю, расхаживаю взад, вперед. Меня трясет, зуб на зуб не попадает».

Отвечая на вопрос учителя: «Почему по ночам в пустыне так холодно?», ученики приходят к мысли, что водяной пар «своеобразное одеяло» планеты. А потому его отсутствие в воздухе, способствует дневному прогреву, и наоборот, - потере тепла ночью.

В 7 классе при изучении материков и океанов, невозможно обойтись без

16

блестящих географических описаний в зарубежной и отечественной литературе - М. Гида, Ф. Купера, Д. Лондона, Жюль-Верна, , и др. Можно использовать на уроках форму вопросов, содержание которых связано с литературными источниками:

1. Определить по карте место положения таинственного острова - последнего пристанища капитана Немо по известным координатам 35 ю. ш., 150 в. д.

2. Обозначьте место крушения корабля капитана Гранта. Его координаты 37 ю. ш., 153 в. д.

В 8 классе при изучении темы «Природные зоны» можно использовать пейзажные выдержки из произведения «Записки охотника»: «Глянешь с горы, какой вид: круглые, низкие холмы, распаханные и засеянные доверху, разбегаются широкими волнами; заросшие кустами овраги вьются между ними, продолговатыми островами разбросаны небольшие рощи; от деревни до деревни бегут небольшие дорожки; церкви белеют, между лозинками сверкает река, в четырех местах, охваченная плотинами… Но далее идете Вы. Холмы все меньше, дерева не видно». Граница между какими природными зонами описана?

Предмет географии требует развитого воображения. Как представить себе пространство планеты? Как нарисовать картины природы? Самый древний способ отображения природного разнообразия географическое описание. Поэты и писатели художественными образами помогают освоения пространства планеты, по которому можно путешествовать логикой научного воображения. Использование стихов на уроках повышает интерес к

нему, усиливает эмоциональное восприятие, воспитывает чувство прекрасного, помогает научить генерализации, отбору самого важного, характерного, будят фантазию школьников, создают условия, при которых

они стремятся к творчеству, испытывают потребность больше читать и

17

больше узнавать.

В 8 классе при изучении темы «Географическое положение России» использую следующие строки К. Симонова:

Касаясь трех великих океанов,

Она лежит, раскинув города,

Покрыта сеткою меридианов

Непобедима, широка, горда.

При изучении озера Байкал:

Лесистых гор полуовалы,

Касание голубых лекал,

И скалы, срезанные валом,

И небо, павшее в Байкал.

И сам он - величав и вечен,

В гранитной раме вырезной

И весь до донышка просвечен,

И весь до капельки родной.

Курс начальной физической географии знакомит детей с новой интересной и древней наукой. От того насколько ярко и эмоционально начнется это знакомство, зависит дальнейший ход познаний. Поэтому уделяется большое внимание вводному уроку и можно прочитать учащимся стихотворение:

Представьте, ребята, картину вот эту:

Наш дом - это шар - Голубая планета.

Какой он огромный!

Да нет, он малютка!

Вот звезды огромны.

18

Становится жутко,

Как может такая пылинка родиться,

И не затеряться, и не распылиться?

Мы в доме живем под единою крышей,

Как воздухом общим с природою дышим,

Мы солнечным светом единым согреты.

Земляне! Наш дом - Голубая планета!

Далее прошу ответить учащихся на вопросы:

1. О чем это стихотворение?

2. О какой Голубой планете идет речь?

3. Если земля наш дом, нужно ли знать все о своем доме?

Большое значение в изучении географии имеет организация предметно-практической деятельности учащихся по формированию отдельных умений работы с географической картой. Кроме обычного показа географических объектов на карте, можно использовать такую форму работы, как ответ двух учеников у карты, когда каждый из них задаёт вопросы по карте другому. Для определения взаиморасположения материков можно задать устные вопросы. Например, серия вопросов (можно использовать при изучении географии в 6 и 7 классах): 1. Материк, омываемый водами только Индийского и Тихого океанов. 2. Океан, не омывающий Антарктиду. 3. Самый большой материк. 4. Океан, который омывает Австралию с запада. 5. Материк, который был открыт последним. 6. Материк, пересекаемый экватором в северной части. 7. Материк, расположенный во всех четырёх полушариях. 8. Океан, омывающий Африку с востока. 9. Материк, в составе которого две части света. 10. Океан, омывающий Северную Америку с востока. При знакомстве с градусной сетью карты можно предложить

19

следующую серию вопросов, отвечая на которые учащиеся сами определяют свойства меридианов и параллелей: 1. Какую форму имеют меридианы Земли? 2. Какое направление показывают линии меридианов? 3. Какова их

величина? 4. Можно ли провести меридиан в классе? 5. Как объяснить

понятие «параллель»? 6. Какова величина параллелей в градусах и

километрах? 7. Какое направление показывают линии параллелей? Другими видами работ с географической картой являются: чтение, анализ, сопоставление карт различного содержания, составление характеристик карт по плану. Таким образом, основные средства обучения являются материалом, способствующим развитию мыслительной деятельности учащихся, формированию у них умения проводить анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию и другие операции, самостоятельно разбираться в сложных ситуациях и формулировать обоснованные выводы.

Таким образом, различные виды работ доказывают, что использование на уроках познавательных заданий способствует развитию мысли учащихся, дарит бесконечную радость момента открытия истины т. е. формирует мотивацию обучающихся.

Урок: «Строение Земли» - 6 класс с использованием познавательных заданий. ( Приложение )

20

Заключение

Очень важно сделать так, чтобы процесс обучения не превращался для учеников в скучное и однообразное занятие. Ведь наличие у учащихся познавательного интереса способствует активности учащихся на уроках и росту качества знаний. На уровне государственного регулирования существуют определенные требования к качеству, как результата, так и процесса образования. Эти требования оформлены в виде государственных образовательных стандартов и других нормативных документов.

В современных условиях задача воспитания активной, деятельной, творческой личности остаётся важной. Ведь возможность самостоятельно решать познавательные задачи, постоянно находиться в поиске решений, жажда новых видов деятельности позволит утвердиться нашим ученикам во взрослой, подчас очень суровой жизни.

Используемые учителем приемы и методы в обучении должны предусматривать постепенное, целенаправленное и планомерное развитие мышления учащихся и одновременно формирование у них мотива к учению.

Разнообразие познавательных заданий, форм и приемов работы на уроке позволяют учителю сделать урок живым, интересным и развивающим. Если учитель сумеет построить урок с учетом интереса учащихся, их возрастными и психологическими особенностями, будет реализовать разные приемы с целью активизации мотивации деятельности, то такой урок всегда достигнет целей в плане обучения, развития и воспитания.

21

Библиографический список

1.  , Сдасюк и творческие задания как способ формирования опыта творческой деятельности учащихся в современном уроке. География в школе №1-2.2009.

2.  Душина технологии обучения географии. География в школе №3.2001.

3.  , , Беловолова составляющая обучения географии – основа формирования компетенций школьников. География в школе №1.2009.

4.  Крылова урок. География в школе № 2.2006.

5. Маркова мотивации учения в школьном возрасте./ М.: Просвещение 1983. – 21с.

6.  Пантелеева -Один из активных видов самостоятельной деятельности учащихся. География в школе №7.2001.

22

Приложение

Тема урока: «Строение Земли

Цель урока: формирование представления о внутреннем строении Земли.

Задачи урока:

1.расширить и углубить знания о внутреннем строении Земли, полученные в курсе природоведения в 5 классе;

2.рассмотреть особенности строения материковой и океанической земной коры;

3.дать представление о методах исследования земной коры, о строении литосферы.

4.формировать умение работать с ресурсами Интернета, анализировать полученную информацию, выбирать главное, обобщать, выделять причинно-следственные связи;

5.развивать мышление и творческие способности ребенка учащихся;

6.воспитывать географическую культуру;

Методы и приемы: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, исследовательский, коммуникативно - информационные технологии.

Оборудование урока: интерактивная доска, задания на интерактивной доске, презентация,  план на доске, таблица: «Внутреннее строение Земли».

Терминология: литосфера, гидросфера, атмосфера, биосфера, ядро, мантия, земная кора: материковая, океаническая,

Тип урока: изучение новой темы; усвоение новых знаний.

Эпиграф:

Хребтами горбились породы.

Взрывались, плавились кипя.

И миллионы лет природа

Лепила самое себя.

План:

1.Внутреннее строение Земли: земная кора; мантия; ядро.

2.Литосфера.

3Методы изучения Земли.

Ход урока:

I.Целевая установка.

Друзья мои! ………

-Изучая географию мы постоянно подходим к мысли об уникальности Земли. Чем же уникальна наша планета? (учащиеся дают ответы о Земле)

Ответы учащихся:

-S Земли = 510 млн. км2.

- Третья планета от солнца

-Расстояние от Земли до солнца =150млн. км и др.

Учитель: Мы с вами сегодня должны постичь тайны Земли, изумиться тому совершенству, имя кото­рого — планета Земля? А для этого нам необходимо по­знакомиться с внешними оболочками и с внутренним строением Земли, главными свойствами земной коры, мантии и ядра. Чтобы суметь объяснить такие грозные явления как землетрясения, вулканы, цунами, образова­ние и разрушение гор. Я предлагаю порабо­тать в лаборатории открытий Института Земли.

Сотруд­ников этого института волнует состояние воздуха, кото­рым мы дышим; воды, которую мы пьем; почвы, кото­рая нас кормит; судьба человека и человечества; судьба самой Земли. Сегодня на уроке мы будем изучать одну из оболочек, а какую вы скажете разгадав ребус

(слайд №1 )

Итак, мы с вами в институте.

Тема нашей работы - «Строение Земли. Литосфера» запишите в тетради.

Активизация знаний:

Учитель: Проверим, какие еще вы знаете оболочки Земли.

Ученики читают стихотворения и после чтения каж­дого называют оболочку Земли.

Ученик:

Хребтами горбились породы.

Взрывались, плавились, кипя.

И миллионы лет природа

Лепила самое себя. (Литосфера)

Ученик:

Хоть в это поверить не очень легко.

Но Волги вода есть в реке Лимпопо.

Воды из Волги текут в Ниагару.

Волги вода и в Байкале, и в Ниле,

Ив Танганьике, и в нашей квартире.

Значит, должны понимать это все мы.

Реки — часть водной единой системы.

Но чтобы не быть с географией в споре -

Волга впадает в Каспийское море. (Гидросфера)

Ученик:

Вот там, на заре, растянулся

Причудливый хор облаков.

Все будто бы кровли да стены,

Да ряд золотых куполов.(Атмосфера)

Ученик(Биосфера)

Учитель: Составим схему «Оболочки Земли».

Схема 1

Оболочки

 

Литосфера Гидросфера Биосфера Атмосфера

Показывается слайд с оболочками.(слайд №2)

II. Изучение нового материала

Учитель: Мы в лаборатории открытий. Наша цель - выяснить внешнее и внутреннее строение Земли. Слово младшему научному сотруднику.

Ученик: Ученые, изучая Землю, пришли к выводу, что наша планета состоит из нескольких оболочек, кото­рые очень отличаются друг от друга. Какие же это обо­лочки? Твердая каменная оболочка Земли называется литосферой. (На слайде определение понятия ЛИТОСФЕРА)

Океаны, моря, озе­ра, реки, подземные воды образуют водную оболочку -гидросферу.

(На слайде определение понятия ГИДРОСФЕРА)

Третья оболочка - газообразная. Ее называ­ют атмосферой.

(На слайде определение понятия АТМОСФЕРА)

Четвертая оболочка - биосфера, в ней возникла и развивается жизнь.

(На слайде определение понятия БИОСФЕРА)

Учитель: Спасибо. И, наконец, пятая оболочка - гео­графическая, где соприкасаются литосфера, атмосфера, гидросфера и биосфера. А что вы представляете, когда слышите название оболочек? (Ответы учащихся.)

Учитель: Назовите оболочки Земли и поясните, что означают слова.

(Ответы учащихся.)

слайд№3

Работа у доски.

Сфера------шар

Гидро-----вода

Био-------жизнь

Литос-------камень

Атмос------пар, газ

Учитель: Выполним упражнение на закрепление: найдите соответствие и соедините цифру и букву.

1. Литосфера а) воздушная

2. Гидросфера б) твердая

3. Атмосфера в) жизни

4. Биосфера г) водная

(Ключ: 1б, 2г, 3а, 4в)

Учитель: Слово другому младшему научному со­труднику. Он расскажет, как можно постичь тайны внут­реннего строения Земли. Никто никогда не был внутри планеты, прокопать тоннель через центр Земли невоз­можно. Так как же быть?

Видео «Модель яблока»

Ученик2: О том, что находится внутри Земли, мы зна­ем мало. Самая глубокая скважина имеет глубину всего около 15 км. Бурение этой скважины началось в 1970 году на Кольском полуострове. По сравнению с размерами Земли эта величина очень ничтожна. Ведь радиус Земли более 6000 км! Сравните 15 км и 6000 км!

Слайд (внутренне строение Земли)

(Ученик берет яблоко и прокалывает кожицу иглой, тем самым демон­стрирует соотношение сверхглубокой скважины с раз­мерами Земли.) Но, несмотря на то, что в глубь Земли человек проник всего на несколько километров, кое-ка­кие сведения о ее внутреннем строении ученые получи­ли с помощью геофизических методов. Геофизики на поверхности или на некоторой глубине от поверхности производят взрывы. Специальные, очень чуткие прибо­ры записывают, с какой скоростью распространяются колебания внутри Земли. По этим записям и определя­ют, какие горные породы находятся на глубине. Делают это с помощью специальных таблиц. В них написано, с какой скоростью проходят звуковые волны в различных горных породах. Работа геофизиков очень кропотливая, требует глубоких знаний, большой точности

Учитель: Так получается, что никто никогда не про­никал под покров земной коры, но все же ученым уда­лось разработать теорию о внутреннем строении Земли. Подобные научные исследования очень важны, посколь­ку процессы, происходящие глубоко в Земле оказывают огромное влияние на внешние оболочки. Однако на се­годняшний день наши знания о строении планеты осно­вываются скорее на научных теориях, чем на точных фак­тах. Слово младшему научному сотруднику.

Слушаем внимательно, впереди нас ждет контроль.

(строение земной коры)

Ученик 3 Итак, геофизики установили, что до глуби­ны в среднем 30 км земной шар состоит из толщи песка, глины, известняка, гранита и других пород, встречающих­ся на Земле. Эту толщу горных пород они назвали зем­ной корой. Земная кора - твердая оболочка, большая часть скрыта водами океанов. Толщина океанической коры 5-10 км, материковой коры - под равнинами 30 км, под горами - до 70 км. (Показывает рисунок, ученики пере­носят рисунок в тетрадь.)

В земной коре температура изменяется с глубиной. (Показывает рисунок.)

с учебника. с 52

Учитель сообщает, что ниже него до глубины примерно 1000 м наблюдается закономерность: на каждые 100 м глубины температура земной коры возрастает в среднем на 3 °С (глубже температура уже в значительной степени зависит от состава пород, их сейсмичности, других факторов). Представить происходящее явление помогают следующие задания.

III.Закрепление изученного материала

Работа у доски с объяснением

Задание 1. Какова температура горных пород в шахте, где добывают каменный уголь, если ее глубина 1000 м, а температура слоя земной коры, который уже не зависит от времени года, со­ставляет +10°С?

Шестиклассники решают по действиям:

1.Сколько раз произойдет повышение температуры горных по­род с глубиной?

1000: 100= 10

2. На сколько градусов повышается температура земной коры в шахте?

3оС х 10 = 30°С

3. Какой будет температура слоя земной коры в шахте?

(+10°) + (+30°) = +40°

Более подготовленные учащиеся могут сразу составить выра­жение:

t°возд.= ( + 10) + () = 10 + 30 = 40°С

Задание 2. Какова температура земной коры в шахте, если ее глубина 1600 м, а температура земной коры слоя, не зависящего от времени года, —5 °С?

t°возд.= (-5) +( ) = (-5) +48=43

Ответ: 43 °С

Между земной корой и ядром расположена мантия. Ученые предполагают, что в составе мантии есть железо, кремний, магний. Вещество мантии имеет очень высо­кую температуру, толщина 2900 км, слово «мантия» оз­начает «покрывало». Ученые считают, что вещество мантии твердое, но одновременно пластичное и раскален­ное. (Показывает рисунок.) Представим котел, в котором громко булькает и разбрызгиваются в стороны огнен­ные комки: кипящее железо. В центре Земли ядро, кото­рое предположительно состоит из железа с примесью кремния. Температура свыше 4000° С.

Учитель предлагает просмотреть видео - фрагмент «Строение Земли»

IV. Закрепление и проверка знаний

Учитель: Давайте выполним упражнение, в кото­ром надо определить, о какой оболочке идет речь:

1 .Земная кора

2. Мантия

3. Ядро

а) ближе всего к центру Земли

б) толщина от 5 до 70 км

в) в переводе «покрывало»

г) температура вещества 4000°. 5000° С

д)верхняя оболочка Земли

е) толщина около 2900 км

ж) состояние вещества особое: твердое и пластичное

з) состоит из материковой и океанической частей и) основной элемент состава - железо

(Ключ: 1 б, д, з; 2 в, е, ж; 3 а, г, и)

Учитель: Сейчас нам предстоит попрощаться с Ин­ститутом Земли, который радушно распахнул для нас двери и возвратиться в свой кабинет географии. Возьми­те лист контроля знаний и выполните предлагаемые в тек­сте задания. Выпишите в таблицу ответов буквы, соот­ветствующие верному ответу на каждый вопрос.

(Учащиеся заполняют лист контроля.)

Тест

1.Максимальная толщина земной коры:

A) 80 м Б) 80 км

B) 800 м Г) 8000 м Д) 800 км

2. Толщина мантии: А) 10 км

Б) 65 км Р)2900 км Г) 3500 км Д)1800 км

3. Радиус ядра Земли:

A) 3500 км Б)2900 км

B) 80 км Г)1500 км Д)2500 км

4. Твердая оболочка Земли: А) биосфера

Б)атмосфера В)литосфера Г)гидросфера

Д) ноосфера

5. Внутреннее строение Земли:

А)литосфера и мантия

Б) мантия и ядро

О) земная кора, мантия, ядро

Г) горные породы и магма

Д) вулканические породы и лава

Закончи определение:

Атмосфера - это...

Гидросфера - это...

Биосфера - это...

Литосфера - это...

IV. Подведение итогов урока, домашнее задание

Учитель: Закрепите тему нашего урока еще раз дома, прочитав параграф 17, выполните задание 1, 2 (устно), 3 (письменно). А еще я предлагаю, пред­лагаю оформить паспорт планеты Земля, записав в него полученные сведения на уроке. А сейчас подведем итог урока, ответьте на вопросы:

- Что нового вы узнали на уроке?

- Как вы считаете, мы достигли пели урока?

- А для чего мы изучили эту тему? (Ответы учащихся.)

V.Рефлексии. Учащиеся отвечают на вопрос:

«Кем я был сегодня на уроке?»: «творцом», «мыс­лителем», «мечтающим», «слушателем», «скучающим».

Заполнение листа самооценки.

1. Сегодня на уроке я________________________

2. Я работал (а) на уроке_____________________

3. Пожелания учителю_______________________