Рабочая программа по русскому языку

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Виткуловская средняя общеобразовательная школа

Принято на Согласовано Утверждаю

пед. совете Зам. директора по УВР Директор школы

№ 000 _____________ _____________

от 01.01.2001 г.

30.08.2013 г. Приказ № 000

от 01.01.2001 г.

Рабочая программа

по русскому языку

Учитель

Класс 4

Общее количество часов в год 170

Учебник , Кузьменко язык. К тайнам нашего языка. Учебник для 4 класса. В 2 частях. Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2011.

Рабочая программа составлена на основе программы , Кузьменко язык. Пояснительная записка. Программа. Планирование. Для 1 – 4 классов. Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2006.

с. Виткулово

2013г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к тематическому планированию по русскому языку

Рабочая программа по русскому языку для 4 класса разработана на основе Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы «Русский язык» (2005), утвержденных и рекомендованных Министерством образования и науки РФ, в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Рабочая программа по русскому языку рассчитана на 170 часов (34 недели). Из расчёта 5 часов в неделю.

Для реализации программного содержания используется авторский учебно-методический комплект «Гармония» (завершённая предметная линия учебников):

1. , Кузьменко язык. Пояснительная записка. Программа. Планирование. Для 1 – 4 классов. Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2006.

2. , Кузьменко язык. К тайнам нашего языка. Учебник для 4 класса. В 2 частях. Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2011.

3. , Кузьменко язык. К тайнам нашего языка: 4 класс. Методические рекомендации: пособие для учителя. Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2007.

4. , Кузьменко язык: тетрадь-задачник к учебнику «К тайнам нашего языка» для 4 класса. В 3 частях. Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012.

Главные особенности учебника:

·  развитие всех видов речи (говорение, слушания, письма, чтения);

·  воспитание у детей интереса и уважения к русскому языку;

·  целенаправленность формирования орфографической зоркости и самоконтроля;

· развитие умения пользоваться различными словарями.

Учебник адресован непосредственно ученику, ставить учебные задачи помогают персонажи: дошкольник Антон и мальчик иностранец. В учебнике и в тетрадях с печатной основой используются тексты, привлекательные для учащихся.
Рабочая программа разработана в полном соответствии с данной программой и учебно-методическим комплектом, поэтому коррекция программы не проводилась.

Цель программы: обеспечить систематизацию изученного в начальных классах, подготовить базу для продолжения обучения в основной школе.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

·  непрерывное повторение различных вопросов;

·  включение новых знаний в систему приобретенных ранее;

·  выполнение заданий на выявление детьми «прироста» собственных знаний и умений, на комплексный анализ языковых единиц, например, на анализ того или иного слова со всех известных точек зрения;

·  развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;

·  освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;

·  овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

·  воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

Исходя из общей цели, стоящей перед обучением по модели «Гармония», данный курс имеет практическую направленность. Он ориентирован на слияние обучения, развития и воспитания младших школьников в единый органический процесс.

Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность, которая предполагает целенаправленное обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.

Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения. Усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников.

Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения с опорой на языковой опыт и природную языковую интуицию детей. В данном случае реализуется деятельный подход к изучению языка и дальнейшему овладению им.

В четвертом классе заканчивается начальный этап освое­ния языка и речи. Его главная задача — обобщить, система­тизировать и дополнить представления младших школьников об устройстве русского языка, о его использовании в процес­се общения, о требованиях к речевому поведению, об основ­ных проблемах письменной речи и правилах, регулирующих грамотное письмо.

Изучаемый материал группируется вокруг понятий: сло­во, словосочетание, предложение, текст.

Слово как основная единица языка выносится на рассмот­рение дважды: сначала обсуждается на уровне морфологии, а затем лексики; параллельно закрепляются знания учащихся о назначении, возможных значениях, особенностях использования и написания различных морфем.

Знакомство с частями речи завершается изучением скло­нения имен существительных и прилагательных, спряжения

глаголов, что сочетается с освоением правописания безудар­ных окончаний всех частей речи (в традиционном объеме). В центре внимания находится формирование общего способа действия, который должен обеспечить правильное письмо. Поэтому, например, окончания трех склонений имен суще­ствительных в разных падежах осваиваются одновременно.

Продолжается работа над правильным употреблением слов, в связи с ней предусмотрено использование справочни­ка «Как правильно изменить слово? Словарь трудностей», вклю­ченного в учебник 4-го класса.

Для общего знакомства учащимся представляется наре­чие, что вызвано частотностью данной части речи, ее практи­ческой необходимостью учащимся. Правописание наречий специально не изучается — запоминание наиболее употреби­тельных обеспечивается в словарном порядке.

Особенностью рассмотрения частей речи на данном эта­пе является пристальное внимание к синтаксическим свя­зям, к построению словосочетаний и специфике «поведения» в них слов, относящихся к разным частям речи. Учащиеся продолжают осваивать постановку двух типов вопросов, за­даваемых к имени существительному («по форме», «по смыс­лу»), уточняют назначение каждого из них (узнать падеж за­висимого слова или понять значение), наблюдают за значениями словосочетаний. Работе над данным понятием придается большое значение с точки зрения развития речи детей — повышения ее правильности, точности, богатства и выразительности.

Знания четвероклассников о предложении расширяют­ся за счет знакомства с однородными членами и получения са­мого общего (на практическом уровне) представления о сложных предложениях.

Спецификой реализуемого подхода к предложению явля­ется то, что оно рассматривается не только как самостоятель­ная синтаксическая единица, но и как компонент текста. Включение предложения в текст, выбор порядка слов, связь предложений друг с другом – вот некоторые направления проводимых наблюдений. Работа ведётся без изучения теории, её цель – помочь учащимся в накоплении положительного речевого опыта и его осмыслении.

На этом этапе предусмотрено знакомство с построением несложного текста-рассуждения. Среди осваиваемых жанров – рассказ, сказка (сказочная история), объявление, дневниковая запись и др.

Сохраняется прежняя система работы над непроверяемыми написаниями.

Каллиграфическая работа проводится с ориентацией на осуществление самоконтроля.

В целом программа 4-го класса ориентирована на то, чтобы обеспечить готовность учащихся к успешному

продолжению занятий языком и речью в основной школе.

Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ

Контрольные работы:

- входная;

- текущие (диктанты, словарные диктанты, самостоятельные работы, тесты, списывание, изложение, сочинение) и тематические:

Знаем – повторим, не знаем – узнаем.

Знакомимся со словосочетаниями.

Представляем ещё одну часть речи (наречие).

Продолжаем разговор об именах существительных и именах прилагательных.

Части речи: что мы о них знаем?

Учимся писать личные окончания глаголов.

Новое о строении предложений.

И снова о главном работнике в языке – слове.

Размышляем, рассказываем, сочиняем.

- итоговые (1, 2, 3 учебные четверти и в конце года).

Распределение контрольных, проверочных и других видов работ по четвертям

I четверть

Словарный диктант – 2

Списывание – 1

Диктанты, в том числе контрольные – 3

Изложение – 1

II четверть

Словарный диктант – 2

Диктанты, в том числе контрольные – 1

Самостоятельные работы – 2

Изложение – 3

Сочинение – 1

III четверть

Словарный диктант – 4

Списывание – 1

Диктанты, в том числе контрольные – 4

Самостоятельные работы – 2

Изложение – 1

Сочинение – 1

IV четверть

Словарный диктант – 3

Диктанты, в том числе контрольные – 2

Самостоятельные работы – 2

Тесты –1

Изложение – 3

Сочинение – 1

Содержание программы

Круг сведений о языке, речи и правописании (34 ч)

Повторение (20 ч). Письмо, записка, этюд, инструкция как жанры речи. Понятие о дневнике, деловом и личном; оформление дневниковых записей. Рассказы и пересказы от 1-го и 3-го лица; пересказ с изменением лица рассказчика.

Словосочетание (14 ч). Построение словосочетания как спо­соб более точного называния предмета, признака, действия. Строение словосочетания: наличие главного и зависимого сло­ва; связь членов словосочетания по смыслу и по форме. Неко­торые значения словосочетаний (предмет и его признак; дей­ствие и место, время, способ его совершения), их отражение в вопросах: какой? какая? где? куда? когда? как? и др. Подчине­ние имени прилагательного имени существительному в роде, числе и падеже. Подчинение в падеже имени существительно­го другому имени существительному или глаголу.

Вычленение словосочетаний из предложения и составле­ние их. Соблюдение принятых правил связи слов как условие правильности речи (предупреждение ошибок в словосочета­ниях со словами типа: одеть, надеть; рассказывать, описы­вать; любить, гордиться; доехать до…; поехать в (на), при­ехать из (с) и т. п.).

Части речи. Орфография (82 ч)

Имя существительное и имя прилагательное (36 ч). Три склонения имен существительных, определение скло­нения. Способ решения орфографических задач в безударных падежных окончаниях имен существительных (кроме имен су­ществительных на -ий, - ия, - ие, - мя) в единственном числе (путем подстановки слова того же склонения). Падежные окончания имен существительных во множественном числе. Правописание падежных окончаний имен существительных всех трех склонений в разных падежах.

Выбор падежной формы имени существительного по «ко­манде» глагола или другого имени существительного; труд­ности в выборе падежной формы. Определение падежей, роль предлогов в образовании падежных форм, наблюдения за зна­чениями некоторых из них. Употребление несклоняемых имен существительных (пальто, метро, кино, шоссе).

Полная морфологическая характеристика имени суще­ствительного.

Соблюдение правил культуры речи при изменении неко­торых имен существительных (рот — рта, во рту, лоб — на лбу, лед — льды, во льдах и др.), при образовании форм имени­тельного и родительного падежей множественного числа (по­вара, учителя, сторожа; помидоров, мандаринов, яблок, каран­дашей, мест, дел; стульев; уши, ушей и т. п.). Обращение к словарю «Как правильно изменить слово?» для нахождения вер­ного решения.

Склонение имен прилагательных. Определение рода, чис­ла, падежа имени прилагательного по имени существитель­ному. Полная характеристика имени прилагательного как ча­сти речи.

Способ решения орфографических задач в безударных окончаниях имен прилагательных в разных падежах.

Ошибки в связи имени прилагательного с именем суще­ствительным и их возможные причины (главная — неправиль­ное определение рода или числа имени существительного: фамилия, полотенце, помидор; санки, грабли, листва и т. п.), исправление таких ошибок.

Повышение точности речи за счет использования имен прилагательных.

Местоимение (5 ч). Склонение личных местоимений. Пра­вильное и уместное их употребление в речи, правописание с предлогами. «Помощь» личных местоимений при устранении повторов имен существительных. Неудачное употребление ме­стоимений как одна из причин неясности речи (повторение).

Имя числительное (3 ч). Изменение по падежам количе­ственных числительных, особенности изменения сложных (пятьсот, шестьсот) и составных числительных: два ученика, двадцать два, сто двадцать два ученика (работа на практическом уровне с продолжением на уроках математики). Право­писание некоторых числительных: одиннадцать, двадцать, пятьсот и т. п. (в словарном порядке).

Глагол (30 ч). Времена глагола (повторение); особеннос­ти значений окончаний в прошедшем и настоящем, будущем времени: указание одних на род (потому окончания в прошед­шем времени родовые), указание других на лицо (поэтому они личные). Разграничение форм простого и сложного будущего времени.

I и II спряжение глаголов, способы его определения при ударных и безударных личных окончаниях; наблюдения за разноспрягаемыми глаголами. Способ действия для нахож­дения неопределенной формы глагола. Полная морфологи­ческая характеристика глаголов.

Правописание безударных личных окончаний (в том чис­ле и в 11 глаголах-исключениях): способ решения орфогра­фической задачи и освоение способа (глаголы брить, стелить не рассматриваются).

Написание ь после шипящих в форме 2-го лица един­ственного числа; правописание сочетаний -тся и -тъся, ь пос­ле -ч в неопределенной форме, не с глаголами (повторение).

Повышение изобразительности повествования с помощью глагола, в том числе различных его форм (настоящего време­ни, будущего с частицей как и др.). Использование форм 2-го лица единственного числа в текстах писателей и в пословицах.

Правильное образование некоторых глагольных форм (клал, положил; бежит, бегут', хотят, хочет и др.).

Наречие (8 ч). Наречие как помощник глагола в речи; «не­умение» изменяться — своеобразие этой части речи. Особое «поведение» наречия в словосочетании. Правильное написа­ние и использование наречий, встречающихся в детских пись­менных текстах (обратно, опять, чуть-чуть, немного, быстро, медленно, вперед, спереди, сзади, вправо, справа и т. п. — в сло­варном порядке). Роль наречий в текстах при ответах на во­просы Как пройти ...?, Где...?, построение таких объяснений.

Слово, предложение, текст (54 ч)

Предложение (12 ч). Подлежащее и сказуемое как основа предложения, их связь между собой (повторение). Возмож­ность использования при одном подлежащем двух сказуемых, при одном сказуемом нескольких подлежащих (повторение); понятие об однородных членах предложения. Главные и второстепенные однородные члены. Их назначение, признаки, пра­вильное и уместное использование, выделение при письме. Союзы при однородных членах; значения, которые вносят союзы и, а, но.

Сложные предложения (общее знакомство), их отличие от предложений с однородными членами. Построение сложных предложений (простые случаи союзной и бессоюзной связи). Слова, которыми могут связываться их части (и, а, но, что, чтобы, потому что, поэтому), постановка запятых.

Предложение в тексте. Текст (17 ч). Построение предло­жений при включении их в текст, развитие мысли, выбор по­рядка слов. Связь предложений в тексте (наблюдение и вос­произведение).

Построение несложного рассуждения (рассуждение-объяс­нение и рассуждение-размышление); способы выражения соб­ственного мнения (слова: по-моему, я думаю, что... и др.)

Рассказ, сказка, объявление, дневниковая запись как виды текстов (жанры); особенности их содержания, построения и используемых языковых средств.

Слово в языке и речи (22 ч). Слово и его лексическое значение. Слова речевого этике­та, особенности их значения и употребления. Слова с одним и несколькими лексическими значениями. Синонимы и анто­нимы, их роль в речи. Правильное и точное использование слов как требование к речи. Словари-помощники. Происхождение некоторых слов и устойчивых выражений русского языка.

Слово и его разнообразные характеристики; взаимосвязь значения, строения, признаков как части речи и написания.

Обобщение в конце года (3 ч).

Требования к уровню подготовки обучающихся

Обучающиеся должны знать:

-  основной признак словосочетания: подчинение одного слова другому;

- признаки изученных частей речи; способы определения склонения у имен существительных и спряжения у глаголов;

-  способы действия для правильного выбора буквы в безу­дарных падежных окончаниях имен

существительных, имен прилагательных и личных окончаниях глаголов.

Умения, формируемые в процессе обучения

Речевые. Участвовать в коллективном обсуждении про­блем, соблюдая принятые правила поведения во время бесе­ды, спора; пользоваться словами я думаю, мне кажется, по-моему и т. п. при выражении собственного мнения, подбирать и излагать аргументы. Выслушивать других участников бесе­ды, вежливо выражать свое отношение к мнению собеседни­ков. Оценивать речевое поведение, товарищей и свое. Стро­ить несложные тексты-рассуждения.

Соблюдать правила произношения, образования и изме­нения слов, зафиксированные в словарях учебника. Самосто­ятельно пользоваться этими словарями для решения возни­кающих вопросов.

Обдумывать построение предложений при создании пись­менных текстов, распространять их, строя словосочетания; выбирать слова, их формы, порядок для более ясного выра­жения мысли. Замечать связь предложений друг с другом и выбранные автором средства (в отчетливых случаях), старать­ся связывать мысли в собственной речи, использовать для этого знакомые способы (союзы, порядок слов).

Озаглавливать текст с точки зрения темы или основной мысли, составлять план готового и создаваемого текста, ис­пользовать его (при необходимости) для достижения после­довательности в изложении мыслей.

После коллективной или самостоятельной (с помощью памятки) подготовки письменно воспроизводить текст в со­ответствии с заданием: подробно, выборочно, от другого лица и др., сохраняя при этом авторские языковые особенности.

Создавать (после совместного обсуждения или самостоя­тельно, с опорой на памятку) тексты освоенных жанров (рас­сказ, сказку, дневниковую запись, объявление, объяснение чего-либо и т. д.), раскрывать в них тему и определенную мысль. Использовать языковые средства с учетом жанра, а также тре­бований правильности, точности, богатства, выразительности речи. Осознанно проверять и совершенствовать написанное с точки зрения как содержания, так и выбора языковых средств.

Пунктуационно правильно оформлять границы мыслей, в известных случаях ставить запятые внутри предложений: при перечислении, перед союзами а, но при однородных членах и в сложных предложениях, перед словами что, чтобы, потому что, поэтому (указанных в памятке на справочных страницах учебника).

Языковые (грамматические). Различать в слове значение основы и окончания (лексическое и грамматическое — тер­мины факультативны). Выделять части слов, объяснять их роль, в ясных случаях значение, которое они вносят в слово ' приходят, приходит, выходит, выходишь; весна, весенний, ве­сенняя и т. п.)

Ø  Разграничивать слова по частям речи, пользуясь комп­лексом грамматических признаков: вопрос, значение, осо­бенности изменения. Проводить морфологический разбор имени существительного, имени прилагательного, глагола.

Ø  Определять склонение имен существительных. Выпол­нять действия, необходимые для решения орфографических задач в падежных окончаниях слов данной части речи (под­бирать слова с ударными окончаниями того же склонения, определять падеж, а для этого находить в предложении сло­во, от которого должен быть поставлен вопрос).

Правильно изменять слова по падежам и включать их в словосочетания, грамотно использовать и писать предлоги. Задавать от слова к слову падежные и смысловые вопросы (последние в ясных случаях).

Строить словосочетания, подчиняя имена прилагатель­ные именам существительным в роде, числе и падеже. Пользо­ваться словарем грамматических трудностей «Какого рода и числа слово? Как правильно изменить слово?» для решения воз­никающих вопросов. Замечать и исправлять ошибки в обра­зовании форм слов и построении словосочетаний — в объеме слов, имеющихся в словарях учебника.

Отличать имена числительные (прежде всего количе­ственные) от других частей речи, верно употреблять их в уст­ной речи.

Ø  Правильно образовывать падежные формы личных ме­стоимений, в том числе с предлогами; уместно пользоваться местоимениями в речи.

Ø  Определять спряжение глаголов по ударным окончани­ям, при безударных — по неопределенной форме; владеть спо­собом действия, необходимым для правильного нахождения этой формы.

Замечать в тексте наиболее распространенные наречия (опираясь на перечень в учебнике), объяснять их роль, ставить к ним вопросы, использовать в речи.

Устанавливать связи слов в предложении, выделять глав­ные члены и словосочетания, ставить вопросы от главного слова к зависимому.

Находить в предложении однородные члены, уместно и правильно пользоваться ими в своей речи. Объяснять значе­ния наиболее распространенных союзов, правильно ставить запятые при перечислении, перед союзами а, но.

Ø  Давать синтаксическую характеристику простого дву­составного предложения (в доступных для анализа случаях).

Различать простые предложения с однородными главны­ми членами и сложные (ясной структуры, без деления на виды), аргументировать решение. Ставить знаки препинания перед союзами и, а, но, перед словами что, чтобы, потому что, поэтому (с опорой на памятку).

Орфографические.

Ø  Решать орфографические задачи в безударных падеж­ных окончаниях имен существительных и имен прилагатель­ных, в личных окончаниях глаголов.

Правильно писать наречия, числительные, глаголы в нео­пределенной форме, опираясь на словарь учебника.

Ø  Списывать и писать под диктовку текст (75—80 слов) со всеми изученными орфограммами. Выполнять действия самоконтроля, нахо­дить и исправлять свои ошибки.

Ø  Писать слова с непроверяемыми орфограммами: аллея, аптека, бассейн, бросить, вверх, влево, вниз, вокзал, восток, волейбол, воскресенье, вперед, впереди, вправо, встре­тить, вторник, до свидания, ездить, запад, заметить, здесь, знакомиться, извините, исправить, календарь, комбайн, корич­невый, коридор, кончить, красить, лазить ^молоток, медленно, налево, направо, неделя, приветливо, помнить, понедельник, пор­тить, прекрасный, прямо, пятница, пшеница, рано, растение, рюкзак, сверху, сегодня, сейчас, сзади, слева, снизу, снова, спо­койно, справа, среда, топор, трактор, троллейбус, украсить, урожай, человек, четверг, фамилия, хозяин, хоккей, экскурсия, электричество, этаж.

К концу обучения в начальной школе данная программа должна обеспечить:

знания:

-  различие звуков и букв; характеристика звуков; правиль­ное название букв; алфавит;

-  название значимых частей слов, способы их выделения;

-  название частей речи, способы их разграничения и грам­матические признаки;

-  признаки предложения, виды предложений по цели, инто­нации, наличию второстепенных членов (без их разграничения);

-  способы действия, необходимые для решения изученных вопросов орфографии;

умения:

речевые:

-  участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения);

-  самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них формацию в соответствии с полученной установкой;

-  обращаться к различным словарям учебника для решения возникающих языковых и речевых вопросов, достаточно бы­стро находить в них нужные сведения;

-  замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, пользоваться для ответа на вопрос толковым словарем;

-  правильно произносить, изменять, употреблять и писать слова, имеющиеся в словарях учебника;

-  понимать тему и главную мысль текста (последнюю — в яс­ных случаях), передавать их в заголовке; выделять части текста и составлять план; замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;

-  письменно (после коллективного анализа, а также само­стоятельно по памятке) пересказывать тексты повествователь­ного характера с элементами описания предмета, с предло­жениями оценки, тексты-рассуждения, сохраняя особенности оригинала;

-  создавать высказывания освоенных жанров (записку, письмо, поздравление, этюд, текст инструктивного характера, небольшой рассказ и др.); целенаправленно проверять и совершенствовать написанное с точки зрения как содержа­ния, так и выбора языковых средств;

-  соблюдать требования каллиграфии при письме, аккурат­но и, по возможности, красиво оформлять свои записи;

языковые (фонетико-графические и грамматические):

-  выполнять звукобуквенный анализ слов, обозначая зву­ковой состав с помощью элементарной транскрипции, давая характеристику всем звукам (при предъявлении слова на слух или зрительно); объяснять случаи несовпадения звуков и букв,

их количества; правильно обозначать при письме твердость-мягкость согласных и звук [и'];

-  отличать однокоренные слова от слов с омонимичными корнями и изменений слова; осознанно действовать при вы­полнении морфемного анализа слов;

-  определять принадлежность слова к определенной части речи по комплексу изученных признаков; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями, кон­струировать основу предложения и словосочетания с учетом рода и числа главного слова; проводить морфологический анализ изученных частей речи: имен существительных, имен прилагательных, глаголов;

-  выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы; различать понятия «части речи» и «члены предложения», выделять главные и второстепенные члены (в двусоставных предложениях, в том числе с однород­ными членами); устанавливать связи слов в предложении, за­давать от слова к слову смысловые и формальные вопросы;

-  разграничивать сложные предложения (ясной структуры) и простые с однородными главными членами, ставить запя­тые перед союзами а, но, при бессоюзной связи, перед слова­ми что, чтобы, потому что, поэтому;

-  проводить синтаксический анализ простого предложения: характеризовать его по цели, интонации, наличию второсте­пенных членов (без деления на виды), указывать главные;

орфографические:

-  обнаруживать все известные типы орфограмм в любой записи;

-  верно определять правило, по которому следует дей­ствовать, решая ту или иную орфографическую задачу;

-  применять орфографические правила на месте следу­ющих орфограмм:

большая буква в начале предложения и в именах соб­ственных;

раздельное написание слов, в том числе предлогов с дру­гими словами;

ударные сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу;

буквы безударных гласных звуков в разных частях сло­ва, в том числе в окончаниях разных частей речи (в изу­ченном объеме);

буквы парных по глухости-звонкости согласных на кон­це слов и перед другими согласными; обозначение мягкости согласного в положении перед согласным;

буквы на месте сочетаний звуков с непроизносимыми согласными;

удвоенные согласные;

сочетания цы-ци в корнях слов и в окончаниях (общее знакомство);

соединительные гласные в сложных словах;

суффиксы -ек, - ик; суффиксы - е, - и, - я, - а в неопределенной форме глагола и в прошедшем времени;

ь после шипящих в начальной форме имен сущест­вительных; ь в неопределенной форме глагола; ь форме 2-го лица ед. ч. глагола;

частица не с глаголами;

-  обращаться к орфографическому словарю для выясне­ния букв на месте непроверяемых орфограмм;

-  выполнять необходимые действия при орфографичес­кой проверке написанного, аккуратно исправлять замечен­ные ошибки; правильно писать слова, включенные в орфог­рафический словарь учебника;

-  списывать и писать под диктовку текст объемом до 80 слов.

Промежуточная аттестация осуществляется в соответствии с графиком промежуточной аттестации,

утверждаемым приказом руководителя образовательного учреждения

МБОУ Виткуловская СОШ Пронины

Календарно-тематическое планирование по русскому языку

№ урока	Тема урока	Кол-во часов	Знания, умения, навыки	Дата проведения
План	Факт
	Знаем – повторим, не знаем – узнаем (20 ч)
1	Перечитаем письмо.	1	Знать орфограммы, изученные во 2-3 классе. Уметь находить и решать орфографические задачи. Уметь применять свои знания в написании диктантов.	2.09
2-3	Обо всем понемногу.	2		3,4.09
4-5	Все ли ты помнишь о речи?	2		5,6.09
6	Делаем дневниковые записи.	1		9.09
7	Диктант 1.	1		10.09
8	Что ты знаешь о словах?	1		11.09
9-12	Как ты умеешь анализировать слова? Словарный диктант.	4		12,13,16, 17.09
13-16	Готовимся к проверке своих умений.	4		18,19,20, 23.09
17	Диктант 2.	1		24.09
18-20	Учимся передавать рассказы других и говорить о себе.	3		25,26, 27.09
	Знакомимся со словосочетаниями (14 ч)
21-23	Как предметы, признаки, действия назвать точнее? Словарный диктант.	3	Знать название частей речи. Уметь выявлять их специфику, в том числе особенности изменения. Знать особенности зависимости имени прилагательного и имени существительного. Уметь выделять словосочетания из предложений и составлять их с учётом морфологических характеристик слов.	30.09,1,2.10
24-26	Наблюдаем за значениями словосочетаний.	3	3,4,7.10
27-28	Что может приказывать имя существительное имени прилагательному?	2	8,9.10
29-31	Кому и в чем подчиняются имена существительные?	3	10,11, 14.10
32-33	Учимся правильной речи.	2	15,16.10
34	Контрольное списывание 1.	1	17.10
	Представляем еще одну часть речи (6 ч)
35	Наречие как часть речи.	1	Знать значение и структуру словосочетания. Уметь грамотно употреблять (писать) наречия в устной и письменной речи.	18.10
36-37	Правописание наречий.	2	21,22.10
38-39	Употребление наречий в речи.	2	23,24.10
40	Изложение 1.	1	25.10
	Проверяем себя (2 ч)
41	Проверяем себя.	1	Уметь применять свои знания на практике.	28.10
42	Диктант 3.	1	29.10
	Пишем объявления (3 ч)
43-45	Пишем объявления.	3	Знать способы редактирования объявления. Уметь редактировать чужие объявления.	30.10 31.10,1.11
	Продолжаем разговор об именах существительных и именах прилагательных (32 ч)
46	Что ты знаешь об именах существительных?	1	Знать понятия «имя существительное» и «имя прилагательное». Уметь их сопоставлять друг с другом. Знать назначение каждой из частей речи. Уметь обнаруживать и решать орфографические задачи. Знать понятие «склонение». Уметь склонять имена существительные Знать безударные падежные окончания имени прилагательного и имени существительного. Уметь применять свои знания на практике.	11.11
47-49	Открываем новый секрет имен существительных.	3		12,13,14.11
50	Дополняем памятку. Самостоятельная работа.	1		15.11
51	Изложение 2.	1		18.11
52-53	Известное правило подсказывает новое.	2		19,20.11
54-58	Учимся решать орфографические задачи в окончаниях имен существительных. Словарный диктант.	5		21,22,25,26, 27.11
59-62	Как не ошибаться в безударных окончаниях имен прилагательных?	4		28,29.11 2,3.12
63	Изложение 3.	1		4.12
64	Сочинение по картине А. Пластова «Первый снег» 1.	1		5.12
65-66	Склоняются ли имена существительные и имена прилагательные во множественном числе?	2		6,9.12
67-68	Поговорим об именах существительных в именительном и родительном падежах множественного числа. Самостоятельная работа.	2		10,11.12
69-70	Повторяем, тренируемся в правильном письме. Словарный диктант.	2		12,13.12
71	Диктант 4.	1		16.12
72-74	Открываем еще несколько секретов правильной речи.	3	Уметь составлять повествовательный тест с элементами сказки. Уметь правильно передавать содержание текста; дополнять текст своими словесными картинами. Уметь создавать словесные этюды.	17,18, 19.12
75-76	Размышляем, фантазируем, рисуем...	2	20,23.12
77	Изложение 4.	1	24.12
	Части речи: что мы о них знаем? (14 ч)
78-79	Части речи – имена.	2	Знать понятия изученных частей речи. Уметь их сопоставлять друг с другом. Знать назначение каждой из частей речи. Уметь дать морфологический анализ слову. Уметь обнаруживать и решать орфографические задачи.	25,26.12
80	Контрольное списывание 2.	1	27.12
81-83	Секреты имён числительных. Словарный диктант.	3	13,14, 15.01
84-85	Учимся пользоваться личными местоимениями. Самостоятельная работа.	2	16,17.01
86-88	Что известно о неопределённой форме глагола?	3	20,21,22.01
89-90	О чём рассказывают глагольные окончания? Словарный диктант.	2	23,24.01
91	Диктант 5.	1	27.01
	Учимся писать личные окончания глаголов (20 ч)
92	Имена склоняются, а глаголы?	1	Знать личные окончания глаголов, понятия склонение и спряжение. Уметь сопоставлять эти понятия, сопоставлять родовые окончания прошедшего времени и личные – настоящего и будущего времени.	28.01
93-95	Склонений - три. А спряжений?	3		29.01 30,31.01
96	Зачем и как узнавать спряжение глагола?	1		3.02
97	Сочинение по картине 2.	1		4.02
98-100	Как по неопределённой форме узнать спряжение глагола?	3		5,6,7.02
101-104	Правильные действия – правильная буква. Словарный диктант.	4		10,11,12, 13.02
105	Дополняем памятку характеристики глагола.	1		14.02
106-109	Применяем знания, совершенствуем умения. Самостоятельная работа.	4		17,18,19, 20.02
110	Изложение 5.	1		21.02
111	Диктант 6.	1		24.02
	Новое о строении предложений (12 ч)
112-116	Члены предложения бывают однородными. Словарный диктант.	5	Знать структуру сложного и простого предложения. Уметь применить свои знания на практике. Уметь обнаруживать и решать орфографические задачи.	25,26.02 27,28.02,3.03
117	Диктант 7.	1	4.03
118-122	Предложения бывают сложными.	5	5,6,7,10, 11.03
123	Диктант 8.	1	12.03
	Учимся рассуждать (7 ч)
124	Построение рассуждения.	1	Знать структуру типа речи - рассуждение. Уметь свободно составлять тексты на заданную тему.	13.03
125-126	Рассуждение-объяснение и рассуждение-доказательство.	2	14,17.03
127-128	Обучение построению рассуждений.	2	21,2.03
129	Изложение 6.	1	3.04
130	Сочинение–рассуждение 3.	1	4.04
	И снова о главном работнике в языке – слове (21 ч)
131-133	Могут ли приходить в язык новые слова? А могут ли слова уходить из употребления? Самостоятельная работа.	3	Уметь применять на практике все знания, полученные в течение года.	7,8,9.04
134-137	Поговорим о значении слов. Словарный диктант.	4	10,11,14, 15.04
138	Изложение 7.	1	16.04
139-141	От значения слова к правильному написанию.	3	17,18,21.04
142-144	Что мы знаем о словах? Самостоятельная работа.	3	22,23,24.04
145-147	Что надо уметь, чтобы писать грамотно? Словарный диктант.	3	25,28,29.04
148-149	Проверяем себя. Тест.	2	30.04 2.05
150	Диктант 9.	1	5.05
151	Знаешь ли, как правильно?	1	6.05
	Размышляем, рассказываем, сочиняем (14 ч)
152-154	Предложение в тексте.	3	Уметь создавать письменные высказывания разных жанров.	7,8,12.05
155-157	Повествуем, описываем, оцениваем, рассуждаем.	3	13,14,15.05
158	Изложение 8.	1	16.05
159-163	Составляем собрание сочинений. Словарный диктант.	5	19,20,21, 22,23.05
164	Диктант 10.	1	26.05
165	Работа над ошибками.	1	27.05
	Перелистываем учебник (5 ч)
166-170	Перелистаем учебник.	5		28,29, 29,30,31.05
Итого за год	170