Рабочая программа по литературному чтению, 4 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Целинная Средняя общеобразовательная школа»

РАССМОТРЕНО: СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:

на заседании МО Зам. директора по УВР Директор школы

Протокол №___ _________/. ______/

от «__» _____ __г. «___»__________ ____г. «___»____________ ____г.

Рабочая программа

по литературному чтению

4 класс

Составила:

учитель начальных классов

Калиахметова Балслу Урымбасаровна

I квалификационная категория

Стаж работы – 23 года.

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса разработана на основе Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы по литературному чтению (автор – к. п.н., доцент , год издания – 2002) утвержденных и рекомендованных Министерством образования и науки РФ, в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Программа входит в УМК «Гармония».

Рабочая программа по русскому языку рассчитана на 136часов (34 недели). Из расчёта 4 часа в неделю.

Для реализации программного содержания используется авторский учебно-методический комплект «Гармония» (завершённая предметная линия учебников):

-  Кубасова страницы: учебник по литературному чтению для 4 класса. 4 части. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009.

-  Кубасова тетрадь к учебнику «Любимые страницы» для 4 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009.

Логика изложения и содержания авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений.

Концептуальными положениями курса «Литературное чтение» являются:

1. Активная направленность курса на формирование мировоззрения детей. Этому способствует не только систематизация отобранных произведений по темам духовно-нравственного содержания, но и характер вопросов и заданий, которые предлагаются в учебниках после текстов.

2. Развитие творческих способностей учащихся. Этому способствуют специальные задания, обучающие иллюстрированию (графическому, словесному, музыкальному), выразительному чтению и инсценированию, азам словесного творчества (подбору рифм, сравнений, творческому пересказу, сочинению небольшого высказывания по подобию и т. д.

3. Обогащение умственного потенциала детей, путем целенаправленного формирования у них типа правильной читательской деятельности, заключающегося в обдумывании предстоящего чтения, осмыслении читаемого в процессе и по окончании чтения. Это обеспечивается системой вопросов и заданий, развивающих умение прогнозировать читаемое (читательское качество антиципации), творчески интерпретировать полученную посредством чтения информацию, усваивая не только фактическое содержание литературного произведения, но также подтекст и идейный замысел (смысловое ядро).

4. Развитие эмоциональной сферы. Осознанию эмоций и чувств служат вопросы и задания, привлекающие внимание детей к авторским ремаркам, к анализу особенностей речи и поведения персонажей. Адекватному выражению эмоционального состояния способствует систематическая работа над выразительностью чтения и применение различных форм драматизации, которая направляется в учебниках специальными заданиями (анализ иллюстраций с точки зрения 'эмоциональных знаков', постановка 'живых картин', произнесение реплики персонажа с использованием мимики и пантомимики, чтение по ролям, развернутая драматизация и др.)

5. Развитие речи читателя. С этой целью в учебники включены задания по работе над заголовком, планом, всеми видами пересказа, над созданием собственных высказываний, по наблюдению над правильностью, точностью, богатством, выразительностью художественной речи. Определяющим для развития речи является формирование у школьников отношения к чтению как к процессу общения с автором. Этому способствует активизация методическими средствами мотивационной стороны чтения, акцент на внимании к личности писателя, к его 'присутствию' в произведении, развитие бережного отношения к авторскому замыслу и другие методические приемы.

6. Комплексный подход к формированию умений, обеспечивающих ребенку способность быть читателем - становление правильности, беглости, осознанности, выразительности чтения, умения работать с текстами разных жанров, умение ориентироваться в книге и в мире книг.

Программа построена на традиционных принципах изучения литературы и формирования навыка чтения в начальной школе. Учебный материал включат высокохудожественные произведения, способные затронуть душу ребенка и помогающие овладению специальными читательскими умениями и навыками.
Учебный материал подобран таким образом, чтобы наиболее полно раскрыть весь спектр литературы для детей в ее идейно-тематическом, видо-жанровом, эстетическом многообразии. Здесь собраны литературные произведения, соответствующие возрастным особенностям детей, способные заинтересовать их, побудить к организации собственной творческой деятельности на основе прочитанного. В учебные книги по чтению входит золотой фонд детской литературы: произведения русского и зарубежного фольклора, литературные сказки, басни, лирические и эпические стихотворения, рассказы и повести, произведения драматургической формы, познавательные статьи и очерки.

В 4 классе при сохранении тенденции к формированию навыка чтения и умений работы с текстом больше внимания уделяется литературному образованию младших школьников. Это достигается благодаря соответствующим вопросам и за­даниям к текстам, а также в силу систематизации учебного материала по принципу принадлежности к тому или иному роду, виду и жанру литературы. В каждый раздел учебника включены произведения одного литературного вида (жанра), что позволяет педагогу научить детей выбирать адекватный способ чтения и соответствующие особенностям текстов твор­ческие и практические виды освоения прочитанного. Упоря­доченное накопление литературных представлений, которое происходит при этом, является непременным условием пос­ледующих литературных обобщений, являющихся базой для дальнейшего (в средней школе) литературного развития и образования учащихся.

Цель программы: литературное развитие на основе упорядочивания литературных впечатлений в рамках видо-жанровых особенностей.
В связи с этим произведения учебника группируются по видо-жанровым особенностям. Такая систематизация позволяет целенаправленно изучать литературу в многообразии жанров, дает возможность сосредоточиться на специфике того или иного жанра.

Задачи программы:

·  Формирование умения представлять и характеризовать персонажей, в том числе выявлять их мотивацию;

·  Формирование способности замечать жанровые, языковые, композиционные особенности произведений;

·  Формирование умения понимать идею произведения, составлять план и делать пересказ;

·  Совершенствование техники чтения;

·  Развитие воссоздающего воображения и способности к сопереживанию;

·  Формирование интереса к чтению.

Программа литературного чтения для 4 класса включает разделы «Круг чтения», Читательские умения» (навык чтения, умения работы с текстом и книгой), «Литературоведческая пропедевтика», «Развитие творческих способностей».

Содержание программы

4 класс (136 часов)

Круг чтения.

Учащиеся 4 класса читают произведения разных видов и жанров: сказки (народные и литературные), былины, басни, рассказы, мифы и библейские сказания, пьесы, стихотворе­ния, познавательную литературу, повести.

Что за прелесть эти сказки!.. (21 ч).

И. Токмакова, «В чудной стране»*; русские народные сказки «Все у нас, слава Богу, хорошо!», «Петр I и мужик», «Петр и Петруша», «Марья и ведьмы», «Василиса Прекрас­ная»; сербская сказка «Почему у месяца нет платья»; бразиль­ская сказка «Жизнь человека»; , «Русалочка»; А. Пушкин, «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; Д. Джекобс, «Рыба и кольцо»; С. Мар­шак, «Отчего у месяца нет платья»; В. Берестов, «Сказка: Корнею Ивановичу Чуковскому»*; К. Чуковский, «Приключения белой мышки»; А. Линдгрен, «Крошка Нильс Карлсон»; Дж. Родари, «Эти бедные привидения»; К. Драгунская, «Ле­карство от послушности».

О доблестях, о подвигах, о славе... Былины (5 ч).

«Добрыня и Змей» (пересказ А. Нечаева); «Добрыня и Змей» (обработка Ю. Круглова); «Болезнь и исцеление Ильи Муромца» (пересказ А. Нечаева); «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (пересказ А. Нечаева); «Илья Муромец и Соло­вей-разбойник» (обработка В. Аникина).

Уж сколько раз твердили миру... Басни (8ч).

, «Эта басня сложена про тебя»; Эзоп, «Ли­сица и козел»; И. Крылов, «Лебедь, Щука и Рак», «Мышь и Крыса», «Две бочки»; С. Михалков, «Просчитался», «Услуж­ливый», «Заячье горе»; Л. Толстой, «Лев и лисица».

Оглянись вокруг. Рассказы (28 ч).

М. Пришвин, «Как я научил своих собак горох есть», «Гло­ток молока»; Н. Сладков, «В норе»; К. Паустовский, «Заячьи лапы»; Р. Фраерман, «Девочка с камнем»; Ю. Ермолаев, «Иголка с ниткой»; Ю. Яковлев, «Полосатая палка»; А. Плато­нов, «Цветок на земле»; К. Паустовский, «Корзина с еловыми шишками»; Н. Носов, «Огородники», «Клякса»; Ю. Ермола­ев, «Жарко»; М. Зощенко, «Елка»; О. Григорьев, «Две трубы»; С. Алексеев, «Капитан бомбардирской роты», «Радуйся ма­лому, тогда и большое придет»; А. Чехов, «Ванька»; Г. Сенке-вич, «Янко-музыкант»; Д. Мамин-Сибиряк, «Вертел»; Л. Кас­силь, «У классной доски»; В. Лидин, «Завет».

Золотая колесница. Мифы Древней Греции (6 ч).

«Персей»; «Орфей и Эвридика»; «Дедал и Икар».

В начале было слово, и слово было Бог... Библейские сказания (7 ч).

«Семь дней творения», «Бог сотворил первого человека», «Жизнь первых людей в раю», «Первый грех...», «Моисей»; С. Лагерлеф, «Святая ночь», «В Назарете»; А. Мень «Мило­сердие Иисуса».

Мир — театр, люди — актеры... Пьесы (6 ч).

С. Маршак, «Про козла»; Н. Носов, «Витя Малеев в школе дома» (глава), «Два друга» (отрывок из пьесы по повести «Витя Малеев в школе и дома»); С. Козлов, «Снежный цветок».

Мир волшебных звуков. Поэзия (12 ч).

В. Жуковский, «Песня»; А. Пушкин, «Птичка»*, «Ня­не», «Зимняя дорога»; М. Лермонтов, «Горные вершины»* (из), «Утес», «Молитва»; И. Суриков, «Весна»; К. Баль­монт, «Золотая рыбка»; А. Блок, «На лугу», «Гроза прошла, и ветка белых роз...»*; С. Есенин, «С добрым утром!»; М. Во­лошин, «Сквозь сеть алмазную зазеленел восток...»; В. Мая­ковский, «Тучкины штучки»; С. Маршак, «Пожелания друзь­ям»; Саша Черный, «Зеленые стихи»; Ю. Владимиров, «Чудаки»*; Д. Хармс, «Очень страшная история»; В. Хотомс-кая, «Два гнома», «Три сестрицы»; О. Высоцкая, «Весенние рубашки»; Э. Мошковская, «Песня»; Ю. Мориц, «Чтоб лета­ли мы все и росли!»; В. Высоцкий, «Песня Кэррола».

Когда, зачем и почему? Познавательная литература (27 ч).

Н. Кун, «Олимп», «Царство мрачного Аида»; Ю. Яковлев, «О нашей Родине»; М. Пришвин, «Моя Родина» (из воспо­минаний); И. Соколов-Микитов, «Русский лес», «Крещение Руси» (из книги «Крещение Руси»); Н. Соловьев, «Сергей Ра­донежский»; В Губарев, «В открытом космосе»; Л. Яхнин, «Метро»; М. Ильин и Е. Сегал, «Что из чего»; М. Константи-новский, «Что такое электрический ток?»; Н. Надеждина, «Лук от семи недуг»; А. Дитрих и Г. Юрмин, «Какая книжка самая интересная?» (отрывок); К. Паустовский, «Великий сказочник» (в сокращении); Я. Смоленский, «Как научиться читать стихи»; К. Паустовский, «Сказки Пушкина».

Самого главного глазами не увидишь. Повесть-сказка

А. Сент-Экзюпери «Маленький Принц» (7 ч).

Читательские умения.

К концу 4 класса обучающиеся должны:

- заинтересованно, осмысленно, правильно, вырази­тельно читать минимум 90 слов в минуту (вслух), если позволяет характер текста; при чтении про себя — на 15—20 слов быстрее;

- полноценно воспринимать и осмысливать доступные возрасту литературные произведения разных жанров.

К концу 4 класса обучающиеся должны уметь:

- составлять план и пользоваться им при пересказе; составлять краткий и другие виды пересказа;

- работать с познавательной литературой: находить необ­ходимую информацию, систематизировать и узнавать ее;

-  ориентироваться в мире книг, подбирать литературу по жанру, теме, собственным возрастным возможностям и интересам, опираясь при этом на весь комплекс вне текстового аппарата книги;

-  читать значительные по объему рассказы, сказки, сказочные повести; пользоваться приемами заучивания стихотворений (с опорой на ключевые слова) и выразительно читать их.

Литературоведческая пропедевтика.

К концу 4 класса обучающиеся должны:

— практически освоить особенности лирики, эпоса и дра­мы в сравнении: сказка — рассказ, басня— сказка, рас­сказ — повесть, сказка — сказочная повесть, рассказ - стихотворение, пьеса — рассказ, пьеса — сказка, былина — сказка, миф — сказка;

— уметь элементарно классифицировать сказки;

—  иметь представления о различных рассказах (о животных, о детях, философские, юмористические, исторические); иметь представления о своеобразии лирики: пейзажной,
юмористической, философской, романтической;

—  уметь отличить художественную литературу от познавательной на основе их практического сравнения;

—  знать некоторые приемы художественной композиции (без термина) в процессе анализа текста;

— составлять первоначальное представление о наиболее известных писателях (А. Пушкин, Л. Толстой, Х. К. Ан­дерсен, И. Крылов, С. Маршак, К. Паустовский и др.) на основе знания их творчества.

Развитие творческих способностей.

К концу 4 класса обучающиеся должны уметь:

-  освоить все используемые в начальной школе творчес­кие виды интерпретации текста, уметь выбрать их в со­ответствии со спецификой произведения;

-  принимать участие в конкурсах чтецов;

-  писать небольшие сочинения разных типов (повествование, описание, рассуждение) на основе читаемой ли­тературы.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам

Читательские умения.

К концу 4 класса обучающиеся должны уметь:

-  осмысленно, правильно и выразительно читать це­лыми словами минимум 90 слов в мин, про себя - 110 слов в мин; прогнозировать содержание литературного произведения перед чтением и в процессе его первичного восприятия; воссоздавать в воображении
образы и картины, соответствующие литературному источнику;

-  выявлять авторский замысел (идею произведения) по­средством анализа сюжета и постижения подтекста;

-  составлять личное мнение о литературном произведении; составлять план и пересказ прочитанного текста (подробный, выборочный, краткий, творческий);

-  выделять в познавательном тексте основную и дополнительную информацию;

— организовывать собственную читательскую деятель­ность по ознакомлению с большим по объему произ­ведением;

-  ориентироваться в детских книгах, используя для этого определенные программой элементы книг, а также средства библиографической помощи;

-  пользоваться справочной литературой и периодической печатью для детей.

Литературоведческая пропедевтика.

Наличие базы необходимых для дальнейшего обучения разнообразных литературных впечатлений.

К концу 4 класса обучающиеся должны знать:

- основные особенности литературных жанров (произве­дения малого фольклора, народные и литературные сказ­ки, рассказы, басни, былины, мифы, сказания, повести, пьесы, стихотворения, познавательные статьи и очерки); — основные средства языковой выразительности (риф­ма, эпитет, олицетворение, сравнение, звукопись, ху­дожественный повтор).

Развитие творческих способностей.

К концу 4 класса обучающиеся должны уметь:

-  воспринимать произведения в соответствии с их видо-жанровыми характеристиками;

-  характеризовать персонажи и их взаимоотношения в соответствии с авторским замыслом;

-  различать произведения художественной и познавательной литературы и овладеть разными способами их освоения;

-  составлять представление о писателе на основе его произведения;

- пользоваться основными средствами интонационной выразительности (сила голоса, мелодика, темпоритм, пауза, эмоциональный тон) для передачи в форме уст­
ной речи характера произведения и особенностей его персонажей;

-  использовать дополнительные средства выразительности (пластика, мизансцена, реквизит) при инсценировании литературных произведений;

-  иллюстрировать литературное произведение в словесной, графической, музыкальной формах;

-  составлять творческий пересказ литературного произ­ведения посредством дополнения текста;

-  создавать небольшие сочинения на основе литературных впечатлений.

Календарно-тематическое планирование уроков литературного чтения

Класс 4

Учитель Калиахметова Балслу Урымбасаровна

Количество часов: всего 136 час., в неделю 4 час.

Планирование составлено на основе авторской программы по литературному чтению к УМК «Гармония»

Учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений: Литературное чтение:«Любимые страницы» . В 4 ч.-Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009.

Дополнительная литература:

Рабочая тетрадь к учебнику для 4 класса общеобразовательных учреждений: Литературное чтение:«Любимые страницы» . - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009.

Тематическое планирование

Литературное чтение.

4 класс (136 ч)

№	Содержание	Кол-во часов	План. дата провед.	Факт	Стр. уч	Знания, умения, навыки.
1	Гимн Российской Федерации	1			5
I. Что за прелесть эти сказки (21 ч)
2	И. Токмакова «В чудной стране»; Р. н.с. «Всё у нас, слава Богу, хорошо!»	1			6-12	Знать основные особенности литературных видов и жан­ров (произведения малых фольклорных форм, народ­ные и литературные сказки) Уметь иллюстрировать литературное произведение в словесной, графической, музыкальной формах, составлять творческий пересказ литературного произведения посредством изменения и дополнения текста, а также от другого лица.
3	Р. н.с. «Пётр I и мужик»	1			10-12
4-5	«Пётр и Петруша» рус. нар. ск.	2			13-29
6	Р. н.с.«Марья и ведьмы» ,	1			30-47
7-8	Р. н.с.«Василиса Прекрасная».Обобщение.	2			48-49
9	«Почему у месяца нет платья» сербская сказка; «Жизнь человека» бразильская сказка	1			50-51
10-12	«Русалочка»	3			52-84
13-14	«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»	2			85-105
15-16	Д. Джекобс «Рыба и кольцо». С. Маршак «Отчего у месяца нет платья»	2			106-113
17	В. Берестов «Сказка». К. Чуковский «Приключения Белой Мыши»	1			114-124
18-19	А. Линдгрен «Крошка Нильс Карлсон»	2			125-141
20	Д. Родари «Эти бедные приведения»	1			142-148
21	К. Драгунский «Лекарство от послушности»	1			149-155
II. О доблестях, о подвигах, о славе… Былины (5 ч)
22	«Добрыня и Змей» ( Нечаева)	1			158-165	Знать основные особенности литературных видов и жан­ров (былины, сказания). Уметь создавать небольшие устные сочинения на осно­ве литературных впечатлений.
23	«Добрыня и Змей» (отры­вок в обработке Ю. Круглова)	1			165-167
24	Болезнь и исцеление Ильи Муромца	1			168-173
25	«Илья Муромец и Соловей Разбойник» ( Нечаева)	1			174-178
26	Муромец и Соловей Разбойник» (отрывок в обработке В. Ани­кина) Контрольное чтение	1			179-181
III. Уж сколько раз твердили миру… Басни (8 ч)
27	«Эта басня сложена про тебя»; Эзоп. «Ворона и кув­шин», «Мальчик-вор и его мать», «Лисица и Козел»	1			4-9	Знать основные средства языковой выразительности. Уметь пользоваться основными средствами интонацион­ной выразительности (сила голоса, мелодика, темпо-ритм, пауза, эмоциональный тон) для передачи в форме устной речи характера произведения и особенностей его персонажей.
28-30	И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Мышь и Крыса», «Две бочки». Л. Толстой «Лев и Лисица»	3			10-15
31-32	С. Михалков «Просчитался», «Услуж­ливый»	2			16-17
33-34	С. Михалков. «Заячье горе»; И. Демьянов. «Валерик и тетрадь»	2			18-20
IV. Оглянись вокруг. Рассказы (28 ч)
35-36	М. Пришвин «Как я научил своих собак горох есть», «Глоток моло­ка», Н. Сладков «В норе»	2			22-28	Уметь прогнозировать содержание литературного про­изведения перед чтением и в процессе его первич­ного восприятия; воображении образы и картины, соответствующие литературному источнику; воспринимать произведения в соответствии с их видо - жанровыми характеристиками; характеризовать персонажи и их взаимоотноше­ния в соответствии с авторским замыслом.
37-38	К. Паустовский «Заячьи лапы»	2			29-37
39	Р. Фраерман «Девочка с камнем»	1			38-40
40-41	Ю. Ермолаев «Иголка с ниткой»	2			41-50
42-43	Ю. Яковлев «Полосатая палка»	2			51-59
44	А. Платонов «Цветок на земле»	1			60-65
45-47	К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»	3			66-77
48	Н. Носов «Огородники»	1			78-87
49	Н. Носов «Клякса»	1			89-93
50-51	Ю. Ермолаев «Жарко»; М. Зощенко «Елка»; О. Григорьев «Две трубы»	2			93-100
52	С. Алексеев «Капитан бомбардирской роты»; «Радуйся малому, тогда и большое придет»	1			101-106
53-54	А. Чехов «Ванька»	2			107-113
55-56	Г. Сенкевич «Янко-музыкант»	2			115-121
57-58	Д. Мамин – Сибиряк «Вертел» Контрольное чтение	2			122-146
59-60	Л. Кассиль «У классной доски»	2			147-160
61-62	В. Лидин «Завет»	2			161-166
V. Золотая колесница. Мифы Древней Греции (6 ч)
63-64	«Персей»	2			5-14	Знать: - понятие «миф»; - содержание мифа. Уметь: - осмысливать доступную литературу; - работать с текстом; - делить текст на части и составлять план; - пересказывать миф.
65-66	«Орфей и Эвридика»	2			16-22
67-68	«Дедал и Икар»	2			23-26
VI. «В начале было слово…» (7 ч)
69	Библейские сказания: «Семь дней творения», «Бог сотворил первого человека», «Жизнь первых людей в раю», «Первый грех», «Обещание Спасителя. Изгнание из рая»	1			28-33	Уметь различать произведения худ. и познавательной лит-ры и овладеть разными способами их освоения; организовывать собственную читательскую дея­тельность по ознакомлению с большим по объему про­изведением; выявлять авторский замысел (идею произведения) посредством анализа сюжета и постижения подтекста; излагать личное мнение о литературном произве­дении.
70	«Всемирный потоп»	1			34-38
70-72	«Моисей»	2			39-58
73	С. Лагерлеф «Святая ночь»	1			59-66
74	С. Лагерлеф «В Назарете»	1			67-73
75	А. Мень «Милосердие Иисуса»	1			73-74
VII. «Мир – театр, люди – актёры…» Пьесы (6 ч)
76	С. Маршак «Про козла»	1			76-91	Уметь пользоваться осн. средствами интонацион­ной выразительности для передачи в форме устной речи характера произведения и особенностей его персонажей.
78	Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»	1			92-103
79-80	Н. Носов «Два друга»	2			104-119
81-82	С. Козлов «Снежный цветок»	2			120-138
VIII. Мир волшебных звуков ( 12 ч)
83	В. Жуковский «Песня»	1			140-141	Уметь использовать дополнительные средства вырази­тельности (пластика, мизансцена, реквизит) при инсце­нировании литературных произведений; иллюстрировать литературное произведение в словесной, графической, музыкальной формах; ориентироваться в детских книгах, используя для этого определенные программой элементы книг, а так­же средства библиографической помощи.
84	А. Пушкин «Птичка»; «Няне»; А. Пушкин «Зимняя дорога»	1			143-144
85	М. Лермонтов «Горные вершины»; «Утес»; «Молитва»	1			145-148
86	И. Суриков «Весна»; К. Бальмонт «Золотая рыбка»	1			149-152
87	А. Блок «На лугу», «Гроза прошла, и ветка белых роз...»	1			153-154
88	С. Есенин «С добрым утром!»	1			155
89	М. Волошин «Сквозь сеть алмазную зазеленел восток...»; В. Маяковский «Тучкины штучки»	1			156-157
90	С. Маршак «Пожелания друзьям»; Саша Черный «Зеленые стихи»	1			158-159
91-92	Ю. Владимиров «Чудаки»; Д. Хармс «Очень страшная история» Контрольное чтение	2			160-161
93	В. Хотомская «Два гнома», «Три сестрицы»	1			162-163
94	О. Высотская «Весенние рубашки»; Э. Мошковская «Песня»	1			164-167	Уметь работать с поэтическим произведением.
95	Ю. Мориц «Чтоб летали мы все и росли»; В. Высоцкий «Песня Кэр­ролла»	1			168-172
IX. Когда, зачем и почему? Познавательная литература (27 ч)
96	Н. Кун «Олимп»	1			4-9	Уметь составлять подробный и творческий пересказ по измененному плану; прогнозировать тему, жанр, характер текста. Уметь: - различать виды информации, опираясь на внешние показатели книги; - отвечать на поставленные вопросы; - работать с познавательным текстом.
97	Н. Кун «Царство мрачного Аида»	1			10-12
98	Ю. Яковлев «О нашей Родине»; М. Пришвин «Моя Родина»	1			13-15
99-101	И. Соколов-Микитов «Русский лес»; Ю. Дмитриев «Зеленое и желтое»	3			16-23
102	«Крещение Руси»	1			24-26
103-104	Н. Соловьев «Сергий Радонежский»	2			27-45
105-107	В. Губарев «В открытом космосе»; Л. Яхнин «Метро»	3			45-50
108-110	М. Ильин, Е. Сегал «Что из чего», М. Ильин «Сто тысяч почему».	3			51-64
111-112	Н. Надеждина «Лук — от семи недуг»; М. Констатиновский «Что такое электричес­кий ток?»	2			65-70
113-114	В. Малов «Как парижский официант русскому изобретателю помог»	2			71-76
115-117	А. Дитрих, Г. Юрмин «Какая книжка самая интересная?»; К. Паустовский. «Великий сказочник»	3			77-85
118-122	Я. Смоленский. «Как научиться читать стихи», К. Паустовский «Сказки Пушкина»; К. Чуковский «Приз­нания старого сказочника»	5			86-96
X. «Самого главного глазами не увидишь» ( 7 ч)
123	Контрольное чтение	1				Уметь воссоздавать в воображении образы и картины, сответствующие литературному источнику; воспринимать произведения в соответствии с их видо - жанровыми характеристиками; характеризовать персонажи и их взаимоотноше­ния в соответствии с авторским замыслом.
124-129	А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»	6			99-181
Контрольное чтение – 6 уроков