Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение-
средняя общеобразовательная школа №8
г. Искитима Новосибирской области
Принято Утверждаю
педагогическим советом Директор школы МБОУ-СОШ №8
от 01.01.2001года __________
протокол № ______ приказ №_______от 01.01.2001г
Рабочая программа
кружка «Читаем, думаем, творим»
2013-14 учебный год
Пояснительная записка
«Привить ребенку вкус к чтению - лучший подарок, который мы можем ему сделать», - писала автор книги «Поверь в свое» дитя Сесиль Лупан. Но как этого добиться? Можно ли поставить знак равенства между понятиями «уметь читать» и «быть читателем»? В последние годы в программы обучения младших школьников все увереннее входит литература как предмет эстетического цикла. Но читательская деятельность не исчерпывается только школьным литературным образованием. На формирование читательских умений, навыков, интересов влияет семья, средства массовой информации, межличностное общение. Практика показывает, что и возможности детской библиотеки в этом смысле чрезвычайно велики.
Ряд интересных публикаций последних лет по проблемам детского чтения, концепция литературного чтения , его идея «сотворчества понимающих» дали толчок концепции литературного чтения и развития младших школьников в условиях библиотеки. Программа создавалась на протяжении трех лет и в итоге получила название «Читаем, думаем, творим». В ней, на базе основных принципов педагогики сотворчества была реализована концепция развития творческих способностей ребенка в процессе читательской деятельности. Активное использование методов стимулирования детского художественного творчества - сочинительства, коллективного обсуждения сочинений, инсценирования, - стало особенностью программы. Она создавалась в противовес стереотипному мнению о том, что дети начальных классов воспринимают лишь событийную сторону литературного произведения. Эта точка зрения приуменьшает природный детский дар непосредственного восприятия произведения, понимания его сердцем, чувствами. Эмоциональная реакция вызывает у ребенка напряженную работу мысли, соучастие, отзывчивость. Эти особенности позволили определить цель программы как формирование у младших школьников интереса к чтению, желание читать литературные произведения и общаться по поводу прочитанного.
Задачи программы:
§ формировать мотивацию чтения, отношение к читательской деятельности как сфере самореализации и творчества;
§ развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное; учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения;
§ обогащать чувственный опыт ребенка, его реальное представление об окружающем мире и природе;
§ ввести детей через литературу в мир человеческих отношений и нравственных ценностей.
Замысел программы реализует через художественно-эстетический и литературоведческий подходы.
Художественно-эстетический - предопределяет отбор произведений для чтения. Школьникам предлагаются художественные тексты, раскрывающие перед ними богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождающие чувства гармонии и красоты, помогающие понимать прекрасное в жизни, формирующие у ребенка собственное отношение к действительности.
Литературоведческий подход реализуется в анализе художественного текста в ходе литературных занятий, диалога.
Программа предполагает поэтапное вхождение детей в мир литературы:
I этап. Освоение ребенком мира художественной литературы сквозь призму своего жизненного опыта. (1 год обучения)
II этап. Освоение ребенком мира литературного произведения как целостного образа мира его автора. (2 год обучения)
III этап. Освоение категории жанра как воплощение авторской концепции мира. (3 год обучения)
На каждом этапе решаются конкретные педагогические задачи.
На первом году обучения ребенок познает себя и мир вокруг, людей, их взаимоотношения, природу, усваивает нормы отношения к этому миру и поведения в нем через стихи, маленькие рассказы современных детских писателей. Дети читают книги об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир.
Программа 1 года обучения призвана приобщить детей к работе с книгой, помочь им овладеть умением понимать содержание прочитанного. Дети получают представление о художественной литературе, узнают автора и название произведения, называют персонажей, учатся передавать сюжет литературного произведения, давать характеристику героям и событиям; овладевают интонацией, передающей содержание читаемого и настроение читающего, «проигрывают» произведение, перевоплощаясь в рассказчика или героя.
В течение 2 года занятий читающий ребенок с его малым жизненным опытом открывает для себя новый мир законов бытия, сути человеческих характеров, взаимоотношений, поведения людей, познает себя в сравнении с себе подобными. Происходит дальнейшее погружение ребенка в мир литературы, непосредственный эмоциональный отклик на чтение, постижение образа своего ровесника, его чувств и переживаний в художественном произведении.
В 3 классе дети читают произведения литературы разных жанров: сказки, приключения, фантастику, детектив, пьесу, балладу, погружаются в проблематику произведений крупной формы. На протяжении 3-го года занятий происходит накопление читательского опыта, освоение литературного произведения как художественного целого, анализ произведений более сложных по своему художественному содержанию. Читаются книги, передающие целую гамму разнообразных чувств и ощущений, доступных детям.
Занятия по программе «Читаем, думаем, творим» проводятся 1 раз в неделю для первоклассников и второклассников и 2 раза в месяц для учащихся 3-го класса. Место проведения занятий - детская библиотека.
Успешное освоение программы детьми обеспечивает формирование таких читательских умений и навыков как:
§ выбор произведений для самостоятельного чтения в соответствии со своими интересами и вкусами;
§ восприятие литературного произведения в его жанровой специфике, понимание своеобразия авторского мира, воплощенного в книге, умение творчески осмыслить свои чувства в письменных и устных сочинениях, фантазировании, изобразительных работах.
Система занятий по программе базируется на использовании совокупности приемов, разнообразных методов и форм деятельности:
§ выразительное чтение и рассказывание, акцентное вычитывание;
§ беседа о прочитанном и обсуждение;
§ игры: дидактические, ролевые, словесные;
§ комплексное использование аудиовизуальных материалов и книг;
§ творческие задания литературного и изобразительного характера.
Особое значение в методике проведения занятий придается искусству постановки вопросов. Это связано с тем, что объяснить свои чувства, свое интуитивное понимание сердцем того, что открыто внутреннему взору, ребенок самостоятельно не способен, поэтому программа «Читаем, думаем, творим» стремится с помощью системы вопросов продвинуть ребенка от подсознательного понимания к осознанному открытию смысла произведения. Система вопросов органично вырастает из текста и помогает последовательно выделять в тесте ключевые фрагменты, образы, слова, в которых выражены главные мотивы, проблемы, идеи воспроизведения.
Таким образом, успех уроков литературно-творческого чтения зависит от умения вести диалог. Очень важно дать возможность на уроке высказаться всем, важно услышать даже зерно мысли в отдельных словах учеников, увидеть даже приближение к интересному ответу. С детьми говорить просто и ясно, не опускаясь до примитива, находить точные слова для комментирования ответов учеников. В ходе занятий недопустимы авторитарность и нетерпимость к иным суждениям.
В реализации программы должны быть одинаково заинтересованы библиотекарь и учитель. Только тогда их усилия принесут ощутимый результат.
Библиотекарь выступает в роли ведущего занятие, осуществляет диалог с ребятами, организует и прогнозирует их читательскую деятельность.
Учитель обеспечивает выполнение домашнего задания, формирует положительную психологическую готовность к библиотечным занятиям у детей и их родителей.
§ Требования к предметным результатам § Должны: § владеть навыком сознательного, правильного, выразительного чтения целыми словами; § понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему (о чем оно), определять главную мысль прочитанного (с помощью учителя); § передавать содержание прочитанного в виде подробного и выборочного пересказа прочитанного с использованием приёмов устного рисования и иллюстраций; § устанавливать последовательность действий в произведении, осмысливать взаимосвязь описываемых в нем событий, подкреплять правильный ответ на вопросы выборочным чтением; § составлять план к прочитанному (с помощью учителя); § ориентироваться в книге; практически различать художественные и научно-популярные тексты; наблюдать над стилистическими особенностями текстов; § рассказывать-импровизировать на заданную тему; § отыскивать в тексте слова и выражения, характеризующие события, героя произведения, картины природы. Воссоздавать на этой основе соответствующие словесные картины; § развивать умение воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в рисунках, в совместном обсуждении услышанного, при драматизации отрывков из произведений; § приобщать детей к миру поэзии: слушание и заучивание наизусть стихотворений, развитие поэтического слуха, наблюдение над звукописью, звукоподражанием; |
§ познакомить со средствами художественной выразительности (эпитетами, сравнениями).
§ Требования к результатам универсальных учебных действий § Личностными результатами являются следующие умения: § - действие смыслообразования (интерес, мотивация); § - действие нравственно-этического оценивания («что такое хорошо, что такое плохо»); § - формирование интереса и позитивного отношения к себе и окружающему миру (когда ребенок задает вопросы); § - эмоциональное осознание себя и окружающего мира; § - формирование желания выполнять учебные действия; § продвинуть ребенка от подсознательного понимания к осознанному открытию смысла произведения. § Метапредметные результаты: § - выделение и формулирование познавательной цели с помощью учителя; § - поиск и выделение необходимой информации; § - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками–определение цели, § функций участников, способов взаимодействия; § - формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;
§ - формирование вербальных способов коммуникаций (вижу, слышу, слушаю, отвечаю, спрашиваю); |
§ -формирование умения работать в парах и малых группах.
Календарно-тематическое планирование:
Первый год обучения
№ урока п/п | Тема уроков Количество часов | Содержание темы | Основные Виды деятельности | Обеспечение УМКи МТ (тема, раздел) | Ценностные Ориентиры результата |
1 | Вместе с книжкой и игрушкой 6ч. | Знакомство с библиотекой, с Элементами книги, Сопоставление книги и своей любимой игрушки, как лучших друзей | Игра, общение, Чтение книги, рисование, отгадывание загадок | ИКТ, книги, игрушки, выставки | Ориентироваться в библиотеке, знать элементы книги, уметь устно составлять небольшой рассказ о своей игрушке, уметь рисовать иллюстрацию к тексту |
Дом, в котором живут книги | |||||
Что может книга | |||||
Вместе с книжкой и игрушкой | |||||
«Вместе с книжкой и игрушкой» | |||||
«Однажды Катя с Манечкой» | |||||
Игра в слова | |||||
2 | «Фантазеры» 6 ч. | Знакомство с новыми произведениями, Рассказать детям о художественной литературе, об авторе и названии произведения, научить называть главных персонажей книги | Чтение книги, Ролевая игра. Рисование литературных персонажей, общение | Икт, книги | Научиться познавать себя и мир вокруг. Усваивать нормы отношения к этому миру и поведения в нем |
|
Рассказы | |||||
|
Тетрадки под дождем | |||||
|
Стихи и сказки | |||||
|
Стихи и сказки | |||||
|
Жил-был Леша | |||||
Путешествие к острову Фантазии | |||||
3 | «Ты еще не видел чуда?» 7ч. | Знакомство с новыми произведениями, Научить детей передавать содержание читаемого, Знакомство с краткой биографией писателя | Чтение книги, Ролевая игра. Рисование литературных персонажей, общение | Икт, книги | Овладеть интонацией героя произведения, Перевоплотиться в рассказчика, или героя, давать характеристику героям. |
|
Розовый слон | |||||
Сказки | |||||
|
Дневник медвежонка | |||||
|
Ежик в тумане | |||||
Как найти дорожку | |||||
|
Чей нос лучше | |||||
Кот-ворюга | |||||
4 | Занимательное стиховедение 5ч. | Знакомство с интересными стихами и биографией поэтов | Чтение стихов, словесная игра Рисование литературных персонажей, общение | Икт, книги | Уметь объяснить свои чувства о прочитанном. Выделять в тексте ключевые образы, слова |
|
Обудивительных птицах | |||||
|
Бульдог | |||||
Усталый поезд | |||||
|
Веселые стихи | |||||
КВН Страна Читалия |
Второй год обучения
№ урока п/п | Тема уроков Количество часов | Содержание темы | Основные Виды деятельности | Обеспечение УМКи МТ (тема, раздел) | Ценностные Ориентиры результата |
1 | В начале было детство 6ч. | Знакомство с произведениями и биографиями писателей. Что такое диафильм? | Чтение произведения, словесная игра Рисование литературных персонажей, диафильма, общение | Икт, книги | Познакомить детей со средствами художественной выразительности. Развить умение воспринимать на слух произведения различных жанров |
|
Хороший день | |||||
Гарин-Михайловский Детство Темы | |||||
|
Как ни в чем не быавало | |||||
|
Белый пудель | |||||
Драгунский Девочка на шаре | |||||
Создание рисованного диафильма «Моя семья» | |||||
2 | Друзья моего детства | Знакомство с произведениями и биографиями писателей. | Чтение произведения, словесная игра Рисование литературных персонажей, общение | Икт, книги | Отыскивать в тексте слова и выражения, характеризующие события, Героя произведения, картины природы |
Скребицкий Барсучок | |||||
Перовская Тигренок Васька | |||||
|
Про обезьянку | |||||
Абрамов Ф Из рассказов Олены Даниловны | |||||
3 | Школьные истории, правдивые и сказочные | Знакомство с произведениями и биографиями писателей. Театральные навыки | Знакомство с произведениями и биографиями писателей. Инсценировка. | Икт, книги | Находить необходимую информацию в книге. Постигнуть образ своего ровесника, его переживания |
|
Витя Малеев в школе и дома | |||||
|
Маленькая Баба-Яга | |||||
|
Как меня спасали | |||||
|
Рыцарь Вася | |||||
Мститель | |||||
Инсценировка о школьной жизни | |||||
4 | Мир вокруг тебя | Знакомство с произведениями и биографиями писателей. Словари, энциклопедии, справочники. | Чтение произведения, словесная игра общение, викторина | Икт, книги | Обобщать полученную информацию. Пользоваться справочной литературой |
Экскурсия в компьютерный класс | |||||
|
А я был в Компьютерном городе | |||||
|
Сказки с вопросами | |||||
Знакомство с познавательной литературой | |||||
Энциклопедии | |||||
Литературная мозаика |
