Педагогическая концепция учителя русского языка и литературы

Педагогическая концепция учителя русского языка и литературы Медведевой Юлии Геннадиевны

Школа — это мастерская, где формируется мысль подрастающего поколения, надо крепко держать ее в руках, если не хочешь выпустить из рук будущее.

Барбюс Анри.

Моя система работы содержит осмысленный, выстроенный в соответствии с современными требованиями и личными представлениями опыт гуманно – личностной педагогики. И он направлен на повышение качества процесса обучения, на развитие личности учащегося.

Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.

Исходя из концепции содержания филологического образования, учитывая требования Госстандарта, а также используя идеи компетентностного подхода в филологическом образовании мною была разработана система моей педагогической деятельности, которая включает:

научно – методическую работу, уроки, внеклассную работу, исследовательскую работу учащихся.

Целью своей педагогической деятельности считаю – развитие личности ребёнка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья.

В преподавании перед собой ставлю следующие задачи:

·  Развитие творческого, духовно-нравственного, интеллектуального потенциала учащихся.

·  Раскрытие способностей каждого ученика.

·  Воспитание порядочного человека.

·  Воспитание личности, самостоятельно принимающей решения.

В своей работе я опираюсь на принципы педагогики сотрудничества, которые исключают авторитарность учителя и авторитарные методы работы.

Первый принцип – это любовь к ребенку. И он для меня является задачей и ценностью обучения и воспитания. Каждый из моих учащихся – это личность со своим маршрутом достижения успеха, а этапы у этого пути могут быть разными.

Уникальный опыт ребенка, его индивидуальное видение, эмоциональный отклик становятся центральными. Я всячески выделяю и поддерживаю тонкость наблюдений учащихся, нахожу «золотое зерно» в ответе.

Поэтому учащиеся с удовольствием идут на урок. Не боятся быть непонятыми.

Очень важный принцип в моей работе – принцип сотрудничества. Эмоционально расположив ребенка, открыв его к познанию нового, я организую совместную деятельность. В процессе совместной деятельности совершенствуются потребности, интересы, чувства, проявляются способности учащихся, а главное, формируются мотивы учебной деятельности.

На первый план выдвигаю работу по развитию культурно-нравственных ориентиров и ценностей, главная из которых, на мой взгляд, – это нравственность. Поэтому в содержание программы по русскому языку, включила ценностно-ориентированный компонент.

На его основе выстраиваю диалог, включаю в урок ценностно-ориентированные тексты. Побуждаю учащихся не только думать над поставленными вопросами, но и делать нравственный выбор.

При этом использую такие методы, как проблемная задача, проблемное задание, проблемный вопрос

Изучая художественное произведение, стремлюсь связать его с современностью, обсуждаю на уроках не только вопросы, раскрывающие основную идею данного произведения, но и вопросы, волнующие моих учеников.

Для максимальной реализации потенциала учеников в своей деятельности я использую различные технологии: это и коллективный способ обучения, и дифференцированное обучение, проблемное обучение, Личностно-ориентированное обучение, информационные и здоровьесберегающие технологии.

Традиционно, основной формой учебной деятельности является урок. Урок – часть жизни ученика, реальный результат которого оценить очень сложно. Для меня, как учителя, очень важно: что унес с собой школьник с урока? Чем обогатился его интеллектуальный уровень? Сможет ли он в дальнейшем применить полученные знания и умения в учебной деятельности?

Исходя из ожидаемых результатов, для себя сформулировала важнейшие аспекты урока:

- единая логическая деятельность учителя и учащихся.

- сочетание теоретической и практической деятельности на уроке.

- увеличение времени на выполнение самостоятельной работы.

- умения творчески применять знания и умения в новых видах деятельности.

При проведении учебных занятий стараюсь использовать нетрадиционные формы обучения:

Уроки лекционной формы, уроки - путешествия, уроки-исследования, уроки-инсценировки, учебные конференции, интегрированные, практикумы, уроки-диалоги, уроки с ролевой, деловой игрой.

Традиционный урок, предполагающий ведущую роль учителя, мало приспособлен для свободного обсуждения и осмысления языкового материала или литературных произведений, в наименьшей степени способствует их творческому развитию. Эффективность же современного урока основывается на реализации связи с жизнью, на применении новых форм обучения.

На уроках литературы я направляю внимание детей на глубокие нравственно-эстетические проблемы, чтобы они их увидели, пропустили через свой разум и сердце, нашли их решение и сделали выоды. Урок литературы должен заставлять учащихся мыслить, анализировать, отстаивать свою точку зрения, вырабатывать свою нравственную позицию. Это невозможно сделать при сухом, догматическом подходе к преподаванию. Поэтому и возник нетрадиционный урок как одно из средств решения проблемы. Нетрадиционный урок – это голос учителя, живой опыт, это реакция педагога на проблемы, происходящие вокруг, попытка внести разнообразие, добиться, чтобы каждое занятие носило творческий характер. «Нетрадиционные формы работы как способ повышения качества образования и развития творческой, свободной личности» - такова методическая тема, в русле которой я работаю вот уже несколько лет. На уроках русского языка я специально подбираю языковой материал, на основе которого нужно творчески мыслить. Это и тексты контрольных диктантов, изложений, тексты для изучения новых тем, для анализа, предложения для разбора, слова для составления предложений, для любого вида разбора. Большое внимание уделяю самостоятельной деятельность учащихся. Самопроверка, взаимопроверка, индивидуальные сообщения, сочинения, учебные проекты – воспитывают трудолюбие, ответственность, самостоятельность в принятии решений, умение выражать и отстаивать свою точку зрения. На каждом уроке стараюсь привить своим ученикам уважение, любовь к родному языку, желание знать его, постигать его глубину. А ещё хочется, чтобы русский язык мои ученики изучали осознанно, воспринимая это как жизненную необходимость.

Слайд 4

Л. Толстой – зачинатель нетрадиционной педагогики в России. Толстой посмотрел на класс с парты, он искал способы преподавать так, чтобы ученику было удобно учиться. «Доверьтесь ученикам, положитесь на них; они наделают ошибок, но человеку ничто человеческое не вредно, и их ошибки принесут меньше беды, чем нудное наставление учителя.». Современные приверженцы нетрадиционной педагогики: , Скоркина видят главную задачу обучения в освоении учащимися активных форм жизнедеятельности, в познании и утверждении ребёнком своей личности. А это возможно при правильно выстроенном уроке.

Слайд 5

Методологическая структура современного урока. 1 этап – самоопредел ение + заказ 2 этап – осознание преподавания 3 этап – применение способа деятельности 4 этап – рефлективная деятельность (получение знаний) 5 этап – систематизация знаний

Слайд 6

Методическая позиция урока. Активизация(тест, экспресс-опрос, деловая игра, таблица). Алгоритмизация. Тренинг. Обратная связь. Громко-речевая деятельность. Рефлексия. Объективная оценка.

Слайд 7

Современные технологии. Дифференцированное обучение Проблемное обучение Компьютерное обучение Социигровое обучение

Слайд 8

Дифференцированное обучение. Технология дифференцированного обучения, на мой взгляд, позволяет ставить посильные задачи перед каждым ребёнком, активизировать его деятельность, реализовать в преподавании принципы научности, практической направленности, историзма, межпредметной интеграции. Повышает эффективность организации самостоятельных работ, даёт широкие возможности для вовлечения школьников в поисковую деятельность, в творческую работу, позволяет ученикам показать свою компетентность, широту литературного мышления, владения дополнительной информацией, например, при подготовке к урокам-семинарам, научно- практическим конференциям.

Слайд 9

Проблемное обучение. Одной из посылок моего профессионального кредо является знаменитое высказывание одного великого педагога Адольфа Дистервега: «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить». В процессе обучения основополагающим вопросам литературы мною реализуются методы проблемного обучения: монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический, программированный.

Слайд 10

Компьютерное обучение. Поскольку мы живём в мире постоянно совершенствующихся компьютерных технологий, я стараюсь не отставать от прогресса. Использую в работе мультимедийные технологии обучения. Компьютер помогает создавать наглядности для уроков (таблицы, схемы), с его помощью удобно проводить тестирование учащихся, а также изготавливать карточки как для дифференцированного обучения, так и для фронтального опроса. А на уроках литературы – это виртуальные экскурсии по литературным местам и домам-музеям. Сегодня в Интернете есть много сайтов, где представлена поэзия в голосе. Один из таких сайтов – Виртуальный поэтический театр ***** Это интерактивный поэтический портал, полностью посвящённый mp3 поэзии, авторское и актёрское исполнение.

Слайд 11

Социигровое обучение. В своей работе я активно использую игровые формы обучения. Так, для младших классов среднего звена (5-6 класс) наиболее подходящими являются уроки-путешествия, сказочные викторины, конкурсы, мастерские. Для учащихся более старшего возраста – диспуты, репортажи, интервью, пресс - конференции, ролевые игры, новоэтические семинары, «за круглым столом», литературные гостиные. При игровых приёмах обучения основная масса в своём поведении начинает ориентироваться на других. Возникает эффект самонаучения, ведь не случайно мы говорим, что на занятии дети учатся, т. е. учат сами себя. В итоге у учеников складывается личностное видение трудности. А личностное видение тянет за собой личностную решимость её преодолеть. Это и является основным принципом социигрового обучения.

Слайд 12

Творческие работы. «Самая большая ценность народа – это язык, язык, на котором он пишет, говорит, думает. Думает! За своим языком – устным и письменным – надо следить постоянно!» ёв. На мой взгляд, самыми ценными работами, завершающими изучение какой-либо темы, являются детские работы творческого характера. Вот отрывок из работ учеников 9 класса, посвящённых завершению изучения творчества : « Итак, Чацкий. Если быть с вами откровенной, то он с первых строк завоевал моё сердце». Или: « Но что меня удивило, так это то, что Молчалин не был так прост. Как показалось на первый взгляд». «Я мысленно вхожу в наследство Ганнибала…» - так начинается работа ученика 9 класса, написанная после урока-путешествия по пушкинским местам.

Слайд 13

Развитие интереса к урокам русского языка и литературы. Мои дети стали активнее мыслить, яснее выражать свои идеи, точнее обосновывать свои ответы. Слайд 14 Посмотрите на мониторинг успешности в усвоении знаний моими учениками.

Показатели результативности и эффективности педагогической деятельности. Качественная успеваемость по русскому языку и литературе за , , учебные года.

Слайд 17 Наблюдается на протяжении трёх учебных лет повышения количества знаний по русскому языку и литературе, что подтверждают результаты ГИА.

Современный урок – урок, приближённый к жизни. Хочется надеяться, что урок, школа перестаёт быть социумом, оторванным от реальной жизни. Она воспитывает и обучает личность, востребованную за её пределами, находящуюся в поиске. Задача каждой школы – создать условия для развития этой личности. Рене Декарт сказал: «Мало иметь хороший ум, главное – хорошо его применять». Наш ученик имеет «хороший ум», задача современного учителя – найти применение этому уму.

Показатель эффективности всей моей работы – уровень творческой активности детей, а качество творческих и исследовательских работ – показатель личностного роста учащихся.

В копилке достижений моих учащихся - грамоты, победы в творческих конкурсах, активность в различных мероприятий. Результат – это мои выпускники, порядочные, состоявшиеся люди.

Что касается личностного развития – то это стремление стать для моих учеников «силой, которая побуждает каждого воспитанника взглянуть на самого себя, задуматься над собственным поведением, управлять собой», - а с этого, по существу, начинается настоящее воспитание и образование.

А Образование – это путь ребенка к самому себе, но этот путь он проходит не один, он идет по нему вместе с учителем. И я – малая составляющая в воспитании и образовании моих учеников, одна из многих, которая не всегда может стать определяющей, но пусть моё влияние будет. И пусть оно пойдёт во благо.