ТГСПА им. , г. Тобольск
Подходы к определению сущности социальной практики в педагогике
В условиях модернизации системы российского образования социализация личности входит в разряд основных направлений развития социальной политики государства. Так, ФГОС для начальной школы предусматривает организацию внеурочной деятельности через различные формы, в том числе и через общественно значимые практики (социальные практики). Приоритетным направлением Стратегии государственной молодежной политики до 2016 года провозглашено вовлечение молодежи в социальную практику с целью развития ее потенциала в интересах государства. Таким образом, современная жизнь общества требует включения молодого поколения в многогранную жизнедеятельность социума, участия в социальных практиках.
В педагогике понятие социальная практика связывают с понятием социального проектирования. Социальное проектирование является технологией социального воспитания в образовательных учреждениях. Применение данной технологии рассматривалось , , и др.
и определяют социальное проектирование как вид социального взаимодействия, в ходе которого подросток получает и усваивает информацию о социальных объектах и явлениях, приобретает и осознает опыт своего социального взаимодействия [4]. Социальное проектирование выступает сложным системным образованием и состоит из элементов: социальной пробы, социальной практики и социального проекта. Все элементы социального проектирования могут существовать как взаимодополняющие, так и как самостоятельные конечные виды деятельности в зависимости от поставленных целей. Итак, социальная практика является компонентом социального проектирования.
Опыт применения социальной практики на разных ступенях образования описан в работах , , , и др. Так, например, предлагает использовать социальную практику в качестве средства, обеспечивающего становление и развитие профессиональной компетентности студентов-экологов.
В рассмотренных нами педагогических словарях и энциклопедиях, изданных в последнее десятилетие, образовательного термина «социальная практика» не было зафиксировано. Если придерживаться той точки зрения, что социальное проектирование, как область научного исследования, появилось во второй половине XX в., то этот факт является вполне логичным. Вышеизложенное позволяет полагать, что «социальная практика» – относительно новое педагогическое понятие.
Понятие «социальная практика» в педагогику проникло из социологической науки. В социологии в контексте различных подходов исследовании понятие, цели, задачи и структуру социальной практики , П. Бурдье, Э. Гидденс, , и др. В социально-философском значении социальная практика, прежде всего, рассматривается, как деятельность субъекта, направленная на преобразование его социальной среды для полноценного развития самого субъекта в этой среде.
Социальная практика может пониматься в широком и узком смыслах. Под социальной практикой в широком смысле обычно понимают ситуацию, в которой человек получает социальный опыт. Для более четкого понимания содержания понятия «социальная практика» обратимся к рассмотрению определений с позиций разных авторов.
Описывая технологию социального проектирования, и определяют социальную практику как процесс освоения, отработки социальных навыков, а также познание не внешней, внутренней, скрытой сущности социальной действительности [4, с. 29].
и понимают под социальной практикой вид деятельности воспитанника, направленный на приобретение позитивного социального опыта, в котором он получает навыки социальной компетентности и реального действия в обществе [1].
рассматривает социальную практику как общественно полезную деятельность, направленную на решение какой-либо социальной проблемы [2].
, описывая социальную практику как технологию реализации компетентностного образования в школе, понимает под ней активные гражданские действия детей и подростков, одновременно являющиеся и образовательными формами, и гражданскими акциями [3].
Итак, анализ научной и учебно-методической литературы позволил выявить следующие значения понятия «социальная практика» в педагогической науке:
1) ситуация – совокупность обстоятельств, условий, создающих социальные отношения;
2) деятельность – форма социальной активности;
3) процесс – определенная последовательность действий, носящих преобразующий социальный характер;
4) функция – вид деятельности, направленный на приобретение позитивного социального опыта, для получения навыков социальной компетентности и реального действия в обществе и др.
Принципиальное отличие рассмотренных определений состоит в ключевом слове – «ситуация», «деятельность», «процесс», «функция» и т. д. Общим же является явный преобразующий, социально значимый характер социальной практики, который отражает социальное взаимодействие человека.
В нашем исследовании предлагается рассматривать социальную практику в качестве средства подготовки студентов педагогических вузов к профессионально-педагогической деятельности. Основываясь на позиции , о том, что все элементы социального проектирования могут существовать как завершенные виды деятельности, дает нам основание рассматривать социальную практику как самостоятельную конечную деятельность. Разделяя точку зрения к определению социальной практики как деятельности, мы пришли к следующему определению. Социальная практика, в контексте нашего исследования, означает социально значимую деятельность, направленную на решение социальных проблем с целью формирования компетенции социального взаимодействия.
Литература
1. , . Педагогическое сопровождение социальной практики http://www. *****/library/?content=doc&id=208.
2. Методика организации социальных и социально-профессиональных практик / Под ред. ., ; Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. – Курган, 2009. – 76 с.
3. Перевозникова практика как технология реализации компетентностного образования в школе http://www. *****/res_ru/0_hfile_1219_1.pptx.
4. Школа взросления. – Библиотека культурно-образовательных инициатив. М.: Эврика, 2004. – 128 с.
