Программы обучают

Программы обучают?

Образовательные компьютерные программы не просто не облегчают детям учебу, а наоборот, мешают осваивать школьные предметы. Вместо того чтобы усваивать новые знания, большинство малышей увлеченно разглядывают движущиеся картинки, заслушиваются музыкой и звуковыми эффектами.

К такому выводу пришли ученые, проводившие исследования в британских школах. Однако нельзя сказать, что обучающий и развивающий софт совсем уже бесполезен. Специалисты рекомендуют использовать компьютерные программы для закрепления полученных знаний, а первоначально преподносить материал традиционными методами. Возможно, впрочем, что все дело в несовершенстве самих программ, в которых образовательная составляющая приносится в жертву развлекательной.

Значение мультимедиа-программ в образовании

Нужна ли наглядность в обучении

Человек воспринимает информацию по разным каналам: зрительный, слуховой, осязательный, вкусовой, обонятельный. При сохранении информации на компьютере и последующем её использовании работают только два первых канала – зрительный и слуховой.

Информацию, которую мы воспринимаем зрительно, можно разделить на 3 вида:

Тексты, Таблицы (структурированные тексты) Диаграммы, Графики (графические представления обработанных текстов, формул и т. д.), Изображения (фотографии, иллюстрации, видеофрагменты)

Известное выражение «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», конечно, можно дополнить утверждением «или десять раз прочитать».

Никакие описания (устные или письменные) не сравнятся в наглядности с фотографиями египетских пирамид, морских закатов, космических кораблей.

Эмоциональное воздействие на ученика от описания картины «Боярыня Морозова» всегда будет сильнее, если оно сопровождается демонстрацией копии этой картины. Учитывая, что компьютерные технологии позволяют (при надлежащем качестве) демонстрировать фрагменты картины, рассказ о картине становится гораздо более полным. Если же учитель сможет «увязать» этот рассказ с историческими событиями того времени, то мы получим пособие не только по МХК, но и по истории, закрепим знание исторических фактов путем создания образных представлений и тем самым создадим нужные нам межпредметные связи.

Игнорировать наглядность в обучении совершенно недопостимо, так как принцип наглядности является одним из дидактических принципов-положений общеметодического характера, на которые опирается обучение и учение вообще.

Принцип наглядности обучения предполагает, прежде всего, усвоение учащимися знаний путем непосредственных наблюдений за предметами и явлениями, путем их чувственного восприятия. С одной стороны, с помощью средств мультимедиа учащиеся могут только видеть и слышать, но не могут ощущать запахи, чувствовать вкус. Тем не менее, мультимедиа обладают огромными возможностями для передачи графики, видео и аудио информации.

При подготовке учебных материалов разработчики должны использовать возможности их цифрового представления, позволяющие включать наряду с учебными текстами широкий спектр средств наглядности: схемы и рисунки (в том числе динамические), интерактивные учебные модели, мультипликации, видеофрагменты, аудиосопровождение и т. п. Так, к примеру, виртуальные экскурсии по городам, музеям, производству помогут учащимся полнее воспринимать картину мира.

Тем не менее, учебный эффект всякого наблюдения будет зависеть от того, насколько преподаватель, использующий в своей деятельности мультимедийные образовательные программы, сумеет объяснить учащемуся, что и для чего он должен наблюдать, и насколько ему удастся привлечь и сохранить его внимание на протяжении всего процесса обучения.

Вынужденная необходимость мультимедийных программ

Использование иллюстраций, анимаций, звука и т. д. в образовательной деятельности становится всё более важным и в связи с внедрением в повседневную жизнь средств мультимедиа.

В данном случае мы имеем в виду средства, широко доступные школьникам и молодежи и принятые ими: телевизионные передачи, видеоклипы, видеофильмы, CD и DVD-проигрыватели (в том числе компактные плееры, то есть носимые).

Вторжение аудио-визуальной информации в нашу жизнь и, особенно, в жизнь подрастающего поколения приводит к смене парадигмы восприятия информации. Школьники привыкают к тому, что информация подается визуальным способом. Соответственно, возникают разрывы между тем, что говорит учитель и тем, что на самом деле воспринимает ученик.

Поэтому становится необходимы учитывать деформацию системы восприятия ученика по сравнению с системой восприятия детей, например, 70-х и 80-х годов прошлого века.

Учитель может либо оставаться на позициях «школы памяти», заставляя детей запоминать учебные материалы, либо использовать представления «школы восприятия», помогая детям воспринять необходимые знания, в частности, с помощью аудио-видео-зрительных образов и иллюстраций.

Избыточная мультимедийность

Но на этом пути есть очевидная опасность увлечься красочностью и наглядностью образов и «перегнуть палку», как об этом справедливо пишет журнал Enter.

Подобная коллизия хорошо известна создателям рекламных видеороликов. Клип бывает настолько хорош, что зрители захвачены визуальным рядом и упускают из виду (простите невольный каламбур) содержательную (рекламную) часть, ради которой, собственно и был сделан видеоролик.

Таким образом, мы вслед за журналом Enter обращаем внимание наших читателей на «опасность» излишней мультимедийной «навороченности» обучающих программ. Перед создателями программ, методистами и педагогами, создающими собственные электронные образовательные ресурсы, стоит трудная задача выбора оптимальной зрелищности, которая помогала бы обучению, а не мешала ему.