г. Елец, ГБ(О)С(К)ОУ С(К)О школа-интернат VIII вида №5
*****@
Изучение краеведческого материала в работе дефектолога, как одного из факторов для успешной социальной адаптации выпускников школы-интерната с нарушением интеллекта
В данной статье раскрывается значение изучения краеведческого материала в работе учителя-дефектолога, как одного из факторов для успешной социальной адаптации выпускников школы-интерната с нарушением интеллекта.
Одной из основных задач обучения и воспитания детей с умственной отсталостью является оптимальное развитие потенциальных возможностей их познавательной деятельности и личности в целом, подготовка и включение в среду в качестве полноправного члена общества.
Социальная адаптация - это процесс приспособления человека к меняющейся социальной среде с помощью различных социальных средств. Социальная адаптация детей-сирот - одна из наиболее важных составляющих успеха в воспитании будущих граждан страны. Их будущее напрямую зависит от того, насколько они смогут ужиться в обществе. А то, насколько успешно они смогут ужиться в обществе, полностью зависит от общества и от того, с каким настроением они придут в это общество. Здесь не должно быть враждебности, не должно быть непонимания и безразличия. Нужно с малых лет показать детям-сиротам, что они полноценные члены общества.
В условиях воспитания в детском доме трудности, с которыми сталкивается ребёнок в процессе социализации, удваиваются. Это происходит потому, что сама организация жизнеспособности детей в детском доме устроена таким образом, что у ребёнка формируется только одна ролевая позиция - позиция сироты, не имеющего поддержки и одобрения в социуме. Эта роль удерживает ребёнка в инфантильной иждивенческой позиции и блокирует проявление потенциальных возможностей. Отдельные воспитанники детского дома, выходя за его порог, умеют «быть сиротой», т. е. надеяться на покровительство, обладают «выученной беспомощностью», не подозревая о том, что можно опереться на собственные внутренние ресурсы.
Трудности социализации порождают гипертрофированную адаптированность к социальным процессам, т. е. непринятие норм отношений, складывающихся в социуме.
Мы наблюдаем немало трудностей, которые необходимо преодолеть ребёнку, воспитанному в детском доме для успешной социализации. Можно представить, насколько сложно ребёнку-сироте с нарушением интеллектуального развития, в силу ограниченности его возможностей, стать полноценным членом общества. Но прежде всего они связаны с неадекватным восприятием детьми-сиротами тех требований, которые предъявляет социум.
На протяжении всего периода развития ребёнка в условиях специального детского дома, за ним наблюдают и помогают адаптироваться такие специалисты, как: психолог, дефектолог, логопед, медицинский работник, социальный педагог, олигофренопедагог и другие специалисты. Каждый из этих специалистов вносит свой неоценимый вклад в обучение и воспитание ребёнка. Без специальной помощи, этим детям практически невозможно успешно адаптироваться в каких-либо условиях (специальном детском доме или в самостоятельной жизни). Психологическая поддержка и педагогическая работа, как правило, в определенном возрасте - основное, в чем нуждаются дети и подростки, отстающие в развитии.
В современной социально-экономической ситуации вопросы социальной адаптации детей с нарушениями в развитии (соответственно, с особыми образовательными потребностями), в частности, важна их социальная компетентность, наряду с профессиональными умениями определяющая возможность трудоустройства приобретают особую актуальность. Многие исследователи данного вопроса говорят о важности подготовки к самостоятельной жизни умственно отсталых детей. Для этого осуществляется работа по конкретизации и уточнении жизненные планов, приучение детей к самообслуживанию и обслуживающему труду, формирование коммуникативных компетенций.
Для успешной социальной адаптации рекомендуется расширять бытовой и социальный опыт детей с нарушениями интеллекта. Эту задачу можно решать средствами специального образования, но при этом возникает проблема: учащиеся с трудом могут применять в повседневной жизни знания, получаемые на отдельных предметах. Поэтому при обучении необходимо уделять внимание востребованности теоретических знаний в повседневной жизни. Для этого необходимо связывать любые теоретические понятия с окружающей действительностью (, , 1998). На предметах общеобразовательного цикла рекомендуется по возможности приближать учебный процесс к реальным, жизненным условиям, например, моделировать жизненные и производственные ситуации (, 1990; , 1997). При обучении детей с нарушением интеллекта рекомендуется включать их в процесс активной практической деятельности (, 1990; , 1997).
В своей работе для решения данной задачи, я использую краеведческий материал, т. к. большинство выпускников нашей школы возвращаются в родные места, а это помогает им более успешно адаптироваться. В самом термине «краеведение» заключено его определение. Оно изучает природу, историю, хозяйство, население края, его культуру, быт. В то же время, краеведение не только изучает, но и оценивает значительность событий, ценность памятников, красоту пейзажей, выявляет общее для страны и края, а также особенные черты, присущие только ему. Важной особенностью краеведения является то, что это не только наука, но и деятельность: созидательная деятельность, направленная на сохранение природных и культурно-исторических богатств края, и популяризаторская – деятельность, открывающая что-то совершенно новое, ценное подрастающему поколению. Мною разработан проект метаметодической программы по СБО с элементами краеведения. Продуктивное использование метаметодического подхода в системе краеведческого образования эффективно способствует формированию у обучающихся знаний о самостоятельной жизни, их практическому обучению жизненно необходимым бытовым умениям и навыкам, нравственному, эстетическому, политическому, экологическому и физическому воспитанию обучающихся.. Оно способствует воспитанию гражданских, патриотических чувств и устремлений, формированию понятия о семье, традициях русского народа; повышению общего развития воспитанников. Расширяет кругозор и развивает познавательные интересы, приобщает к творческой деятельности, формирует практические и интеллектуальные умения, устную связную речь, активизирует словарь детей с нарушениям интеллекта, развивает ВПФ.
Хочется сказать ещё об одном способе, способствующем успешной социализации обучающихся – специальные коррекционные занятия по краеведению, которые положительно зарекомендовали себя на практике. Мною составлена, утверждена кафедрой коррекционной педагогики и имеет положительную рецензию исторического факультета ЕГУ им. И. Бунина. Программа составлена с учётом возрастных и психофизических особенностей развития школьников, обучающихся в специальной коррекционной школе – интернате VIII вида, уровня их знаний и умений. Краеведение, как одно из направлений педагогической деятельности общеобразовательной школы, позволяет решать многие проблемы подготовки выпускников к жизни. В настоящее время эта возможность еще не полностью осмыслена и реализована, хотя в научно-педагогической литературе этот вопрос ставится. На сегодняшний день, краеведение носит все же локальный характер и чаще всего зависит от личности учителя или энтузиазма одного преподавателя. В то же время, используемые в школьном образовании материалы о городе, о России влияют на познавательную активность, интеллектуальное развитие и выбор профессии выпускниками школ.
Эффективная реализация социализирующей функции школьного краеведения возможна при условии: - формирования у школьников на широкой междисциплинарной основе целостной системы краеведческих знаний как о регионе в целом, так и о близлежащей территории (местный компонент), при особом внимании к современному состоянию их развития; - учета особенностей социально-экономического развития региона и страны в целом; - ориентирования на возрастные особенности обучающихся и специфику их жизнедеятельности в социуме на каждом возрастном этапе с обеспечением преемственности между ними; - приоритета воспитательных задач при отборе содержания краеведения, форм и методов организации краеведческой деятельности; - обеспечения единства в школьном краеведческом образовании, аксиологического, когнитивного и творчески-деятельностных компонентов; - сочетания различных форм краеведческой деятельности с преобладанием коллективных форм; - последовательного включения обучающихся в социально-полезную деятельность краеведческой направленности, при получении наглядных результатов, их переживания, осмысления и обобщения; - обеспечения тесной взаимосвязи школьного краеведения на уроках, во внеклассной и внешкольной краеведческой деятельности.
Анализируя результаты проводимых мною исследований уровня социализации выпускников нашей школы, тестовые работы – всё показывает положительный уровень сформированности жизненных компетенций. Можно с уверенностью сделать вывод, что использование программно-целевого подхода, краеведческого материала при организации социально-педагогической деятельности по адаптации детей с ОВЗ, а также активное взаимодействие всех участников учебно-воспитательного процесса, направленное на достижение конечной цели обучения и воспитания детей в школе-интернате VIII вида – интеграцию воспитанников в общество – способно принести значительные результаты.
