Так мне в жизни пришлось, что работая в школе более 20 лет, мне приходилось постоянно учиться. В подтверждении этого – три образования (учитель начальных классов, педагог-психолог, учитель-дефектолог), курсы повышения квалификации по разным направлениям, но объединенные и подчинённые одной цели. Эта цель определена в новом ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» - каждый ребёнок имеет право на образование. И по всем трём специальностям пришлось работать, проходить аттестацию. Работала с разными детьми: обыкновенными, одарёнными и с детьми с ограниченным возможностями здоровья. А сегодня так случилось, что работаю в классе интегрированного обучения учителем начальных классов и совмещаю работу учителя-дефектолога. И опять приходиться изучать, апробировать, адаптировать и применять. Сложно? Конечно! Но, как интересно!!!

Сколько б ты ни жил, всю жизнь следует учиться.

Сенека

«Траектория успеха»

Профессиональное становление педагога — сложный, многоплановый процесс вхождения человека в профессию, характеризующийся неоднозначным вкладом личностного и деятельностного компонентов при ведущей роли личности педагога. Модель профессиональной компетентности педагога содержит знания обо всех компонентах процесса образования (целях, содержании, средствах, объекте, результате и т. д.), о себе как субъекте профессиональной деятельности. Она также включает опыт применения приемов профессиональной деятельности и творческий компонент.

Мне ближе идеи о модели профессиональной компетенции двух учёных – и . Первый выделяет следующие элементы:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

·  специальную — в области преподаваемой дисциплины;

·  методическую — в области способов формирования знаний, умений и навыков у учащихся;

·  психолого-педагогическую — в сфере обучения;

·  дифференциально-психологическую компетентность в области мотивов, способностей, направленности обучаемых;

·  рефлексию педагогической деятельности или аутопсихологическую.

предлагает вышеперечисленные элементы дополнить еще тремя:

·  умение интегрироваться с опытом, т. е. способность соотнести свою деятельность с тем, что наработано в мировой педагогической культуре и отечественной педагогике,

·  умение продуктивно использовать опыт коллег и инновационный опыт,

·  умение обобщить и передать свой опыт другим.

Исходя из вышеперечисленного я выстраиваю свою траекторию в следующих направлениях:

№

Содержание

Мероприятия

Срок выполнения

1

Специальная компетентность

Изучение:

·  ЗФ «Об образовании в Российской Федерации»

·  ФГОС НОО

Сентябрь 2013

Лето 2013

2

Методическая компетентность

Изучение, использование:

·  УМК «Начальная школа XXI век»;

·  Дистанционное обучение

Лето 2013

Февраль 2014

3

Психолого-педагогическая компетентность

Изучение, апробирование, адаптирование, применение:

·  Здоровьесберегающие технологии.

·  Система развивающего обучения.

·  Инклюзивное образование.

2010 г

2007, 2013

2009 г

4

Дифференциально-психологическая компетентность

Изучение, апробирование, адаптирование, применение:

Технологии обучения в классе интегрированного образования.

2

5

Умение интегрироваться с опытом

Изучение, апробирование, адаптирование и применение того, что необходимо для профессиональной деятельности учителя, работающего в классе интегрированного образования (опыт школ города Ачинска, Красноярска, Красноярского края, Саратовской области и др).

Непрерывно, на протяжении всей профессиональной деятельности

6

Умение продуктивно использовать опыт коллег и инновационный опыт

Участие:

·  в краевом проекте «Разработка моделей интегрированного образования в Красноярском крае в 2009 – 2013 гг»;

·  в интернет-фестивале "Современный урок";

·  в работе РГ школы в рамках краевого проекта «Разработка моделей интегрированного образования в Красноярском крае в 2009 – 2013 гг» и презентация опыта на региональном уровне

2009 – 2013

2013 – 2014

2009 – 2013

7

Рефлексия педагогической деятельности

Анализ, самоанализ, проектирование и перепроектирование урока/занятия.

Непрерывно («Управление по результатам»)