МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
« КАСЬЯНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА.
Кантемировского муниципального района Воронежской области»
«Рассмотрено» Руководитель МО филолого-общественных наук________/Прачева Н В / ФИО Протокол № ___ от «__» ____________2013г. | «Согласовано» Заместитель руководителя по УВР МКОУ « Касьяновская СОШ » _____________/_Ткачева А А / ФИО «__»____________2013 г. | «Утверждено» Директор МКОУ «Касьяновская СОШ » ___________/_Н В Гончаров_/ ФИО Приказ № ___ от «__»____2013г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Гончарова Николая Васильевича,
Высшей квалификационной категории
по учебному курсу
«Введение в общую географию»
Профильный уровень
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № _1___от «_30_»08 2013 г.
учебный год
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(Профильный уровень)
Пояснительная записка
Статус документа
Данная рабочая программа составлена на основании:
· стандарта среднего (полного) общего образования по географии (профильный уровень) 2004 г.
· примерной программы для среднего (полного) общего образования по географии (профильный уровень) 2004 г. Сборник нормативных документов «Дрофа», 2004 г.
Были использованы также авторские методические рекомендации и поурочное планирование к курсу географии в профильном 11-ом классе
по учебнику «География человеческой деятельности: экономика, культура, политика»
(Допущены Министерством образования РФ в качестве методических рекомендаций по использованию учебника для 11 класса при организации изучения предмета на профильном уровне).
Рабочая программа конкретизирует содержание блоков образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по крупным разделам курса и последовательность их изучения.
Кроме того, программа содержит перечень практических работ по каждому разделу.
уровень).
Главной целью лицейского образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цель обучения географии. Главной целью обучения является формирование у учащихся систематизированного целостного представления о закономерностях развития мирового хозяйства, формирования политической карты мира, размещения хозяйства и общества, о пространственном функционировании экономических законов на неоднородных в природном и хозяйственно-культурном отношении территориях современного мира, о роли географии в их познании.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
- Приобретение знаний практико-ориентированных, экономических, экологического направления.
- Овладение способами деятельностей: познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной. Освоение компетенций: ключевых, общепредметных и предметных (коммуникативной, учебно-познавательной и рефлексивной).
Роль географии в формировании всесторонне развитой личности незаменима. Географические знания становятся повседневно необходимыми людям в их профессиональной и бытовой деятельности - от выбора места жительства (в городе, в стране, в мире), продуктов питания (произведенных в разных районах земного шара) до выборов руководителей страны. В значительной степени ответы на эти вопросы пытается дать предлагаемый курс, лежащий на стыке географии и региональной экономики. Актуальность его изучения диктуется логикой развития общества и потребностями современного образования.
В данном курсе география выходит за рамки только хозяйственной сферы в более глобальную - экономическую сферу, отвечая в большей степени на вопрос «почему?», а не «где?» (все предшествующие географические курсы акцентировали внимание именно на выяснении вопроса «где?»). Курс интегрирует знания о природе, человеке, хозяйстве, способствуя формированию целостной картины мира, становлению творческой и инициативной личности, воспитывает умение видеть проблемы и принимать решения. В основу курса положен деятельностный подход к формированию аналитического взгляда учащихся на окружающий мир. Учитель выступает в большей степени как организатор процесса познания и консультант, нежели передатчик информации, изложенной в тексте учебника. Продолжая закреплять ранее приобретенные навыки, учащиеся развивают новые.
Размещение и развитие отраслей экономики и общества в современном мире показывается как результат человеческой деятельности, преобразующей неоднородное в природном отношении пространство в соответствии с объективными экономическими законами. Такой подход можно считать гуманизационным, в котором главное внимание уделено человеку; он помогает выстроить знания о современном мире в стройную схему, понять пространственную логику развития экономики, прогнозировать реальные экономические результаты политических решений
Курс непосредственно связан не только с предшествующими курсами географии, он также привлекает знания, полученные на занятиях по экономике, истории, информатике, культурологии, при этом не дублирует их; дает мотивацию к изучению иностранных языков, углублению знаний.
Особое внимание уделяется организации изучения курса. Здесь используется деятельностный практико-ориентированный подход к усвоению содержания, т. е. ученики усваивают учебный материал в процессе разнообразной учебной деятельности с этим материалом. В процессе усвоения материала формируются не только специфические географические, но и общеучебные знания и умения, а значит, и ключевые компетенции: информационная, коммуникативная, компетенция умения решать проблемы.
Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование и расширение круга общих учебных умений, навыков и способов деятельности, которые являются необходимым условием развития и социализации школьников. Во втором – дидактические единицы, которые содержат сведения для описания географических объектов и явлений. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие исторические и экономико-географические особенности развития мира и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенции. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. Особое внимание уделяется организации изучения курса. Здесь используется деятельностный практико-ориентированный подход к усвоению содержания, т. е. ученики усваивают учебный материал в процессе разнообразной учебной деятельности с этим материалом. В процессе усвоения материала формируются не только специфические географические, но и общеучебные знания и умения, а значит, и ключевые компетенции: информационная, коммуникативная, компетенция умения решать проблемы.
Личностная ориентацияобразовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития географических процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих систем, существующих в современном мире.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, Пояснительная записка (3)
Настоящая рабочая программа учитывает направленность класса, в котором будет осуществляться учебный процесс:
учащиеся 10 «А» класса имеют хорошую подготовку по географии, проявляют активность и работоспособность на уроках и в достаточной степени обладают навыками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Свободно владеют навыками поиска информации в Интернете, участвуют в создании проектов, дистанционных олимпиадах по предмету, а так же НОУ и предметных олимпиадах.
Система уроков направлена на формирование коммуникативной компетенции - умения излагать свою точку зрения и отстаивать ее, а также умения излагать материал устно и письменно, умения сотрудничать и работать в группе, умения выслушать собеседника.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе естественнонаучногообразования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта - переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса географии.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о географиибудет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления географическихфактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков, лекций, семинаров.
На ступени профильной школы задачиучебных занятий (в схеме – планируемый результат) определены как закрепление умений разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Принципиальное значение в рамках курса приобретает умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы.
При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.
Учащиеся должны приобрести умения по формированию собственного алгоритма решения познавательных задач формулировать проблему и цели своей работы, определять адекватные способы и методы решения задачи, прогнозировать ожидаемый результат и сопоставлять его с собственными географическимизнаниями. Учащиеся должны научиться представлять результаты индивидуальной и групповой познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, рецензии.
Важная роль отведена в плане участию лицеистов в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы, развитию умений выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарными приемами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера.
Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Спецификой учебной проектно-исследовательской деятельности является ее направленность на развитие личности, и на получение объективно нового исследовательского результата. Цель учебно-исследовательской деятельности – приобретение учащимися познавательно-исследовательской компетентности, проявляющейся в овладении универсальными способами освоения действительности, в развитии способности к исследовательскому мышлению, в активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе.
Реализация рабочей программы обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, способностейпередавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, проводить информационно-смысловый анализ текста, составлять план, тезисы, конспект. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умением вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбирать выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды, определять свое место и роль в окружающем мире, отстаивать собственные позиции, критичность и др. и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма
должны уметь:
Объяснять: причины изменения ПКМ, изменение ПК мира под влиянием международных отношений; прогнозировать: изменение ПКМ в XXI веке, дать оценку геополитическому положению государства, уметь давать оценку политической ситуации в настоящий период, прогнозировать последствия религиозных, территориальных и этнических конфликтов.
Оценивать темпы роста народонаселения Земли, отдельных регионов и стран мира; тенденции изменения возрастного состава населения; темпы урбанизации и её влияние на окружающую среду. Называть причины наибольшего распространения китайского, английского, испанского, русского, арабского языков и языка хинди; причины демографического взрыва; распространение мировых религий на Земле; прогнозировать темпы роста (снижения) народонаселения Земли в целом и отдельных ее регионов.
Определять ресурсообеспеченность мира различными видами минеральных ресурсов, производить расчёты ресурсообеспеченности стран.
Прогнозировать последствия опустынивания, обезлесения и пр.
Оценивать последствия антропогенного загрязнения окружающей среды в целом.
Анализировать карты, тексты, решать проблемные вопросы.
Использовать мировые информационные сети.
Прогнозировать тенденции создания единых энергетических транспортных и информационных систем в мировом хозяйстве, изменения в территориальной структуре хозяйства крупных регионов и отдельных стран;
владеть компетенциями:
· (*) коммуникативной,
· (?) учебно-познавательной,
· (-) рефлексивной,
· (^) личностного саморазвития,
· (·) ценностно-ориентационной,
· (¦) смыслопоисковой,
· (>) профессионально-трудовой.
Планируемые результаты обучения (предметные, интеллектуальные)
В результате изучения данного курса учащийся будет уметь решать следующие жизненно-практические задачи:
· позиционировать себя, свой регион и страну в контексте общемирового развития;
· понимать взаимосвязи и взаимозависимости в социально-экономическом развитии стран, регионов, территорий, пространственную логику их развития;
· осознавать взаимозависимость макроэкономических показателей, уровня и качества жизни;
· оценивать степень взаимовлияния экономики, политики, культуры;
· пользоваться (искать и анализировать) статистической информацией;
· пользоваться современными методами пространственного анализа;
· представлять результаты собственных исследований в виде мультимедиа-презентации и защищать свою точку зрения;
· критически осмысливать публикации в СМИ и Интернете;
· выполнение в практической деятельности и повседневной жизни экологических требований, оценивание и корректировка своей деятельности в окружающей среде;
· осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности;
· конструктивное восприятие определенных явлений современной жизни, объемное определение своих возможностей и своего вклада в общий результат;
· владение навыками организации и проведения индивидуальной и коллективной деятельности.
Изучение географии набазовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
· освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех территориальных уровнях, географических аспектах глобальных проблем человечества и путях их решения; методах изучения географического пространства, разнообразии его объектов и процессов;
· овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания и анализа природных, социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений;
· развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями и проблемами мира, его регионов и крупнейших стран;
· воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и культурам; бережного отношения к окружающей среде;
· использование в практической деятельности и повседневной жизни разнообразных географических методов, знаний и умений, а также географической информации.
Программа курса
«ВВЕДЕНИЕ В ОБЩУЮ ГЕОГРАФИЮ»
Пояснительная записка к программе
Основные учения, теории и концепции современной
географической картины мира
Структура знания представляет собой взаимоотношение эмпирического, теоретического и методологического (Голубчик, Евдокимов, 2003). Любое научное знание начинается с наблюдения и сбора фактов, которые можно определить как зарегистрированные события, отражающие разнообразие мира. Большинство фактов географы получают путем натурных наблюдений в полевых и лабораторных условиях. Все эти исследования являются эмпирическими. На основании эмпирических исследований делаются эмпирические обобщения. Для движения дальше необходимо разработать научную гипотезу (научное предположение, объясняющее причины данной совокупности явлений). Однако для ее подтверждения или опровержения недостаточно только эмпирических обобщений и экспериментов – необходимо все научное знание, касающееся данной проблемы. С этого момента начинается теоретический уровень исследований, который зачастую завершается разработкой новой теории, а затем и учения.
В настоящее время происходит осмысление накопленных географических знаний. Это подтверждается разработкой иерархии научных знаний (Максаковский, 1997; Голубчик, Евдокимов, Максимов, Насонов, 2005). Однако пока ее нельзя считать совершенной.
Выделяются следующие категории в иерархии научных знаний: учение – теория – концепция – гипотеза – понятие - термин. Рассмотрим основные элементы этой иерархии, отражающие основные направления развития географической науки.
1. Учение – совокупность теоретических положений в какой-либо области научных знаний, которое может включать в себя ряд теорий, концепций.
Учение в науке представляет собой законченное в своей логической структуре единство теории, метода и результата и может включать в себя ряд концепций.
В географии это, например, учение о географическом положении, учение о географической оболочке, учение о геосистеме. В физической географии – учение о географической зональности, о ландшафте. В экономической географии – учение о географическом разделении труда, учение о ТПК (табл.1).
2. Теория – форма научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существ. взаимосвязях, основных идеях в той или иной области знания; как правило, подтвержденная экспериментом или расчетом.
Теория – это научное направление, изучающее в обобщающем. аспекте предмет географии.
К общенаучным теориям можно отнести теории устойчивого развития.; к географическим – теорию регионального развития, географических оценок, теории физико-географического и экономического районирования., геоурбанистики. (табл.2)
3. Концепция (от латин. – понимание, система) – совокупность наиболее существенных элементов теории или теорий, точка зрения, руководящая идея для понимания сущности определенных процессов и явлений, конструктивный принцип. Это система взглядов.
Наиболее значимыми для географии являются концепции геотехнических систем, мониторинга окружающей среды, географической среды, природно-ресурсного потенциала, "полюсов роста" (табл. 3).
Таблица 1
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения географии на профильном уровне ученик должен
знать/понимать
· особенности современного этапа развития географической науки, ее объект, предмет, структуру, методы и источники географической информации, основные теории и концепции; значение географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человеческого общества;
· смысл основных теоретических категорий и понятий, включая географическое положение, географическое районирование, территориальные системы, комплексное географическое страноведение и регионализм, развитие географической оболочки, природопользование и геоэкологию, географическое разделение труда;
уметь
· применять основные положения географической науки для описания и анализа современного мира как сложной, противоречивой и динамичной природно-общественной территориальной системы;
· характеризовать разные типы стран и районов, составлять комплексные географические характеристики различных территорий;
· проводить учебные исследования, моделирование и проектирование территориальных взаимодействий различных географических явлений и процессов с использованием разнообразных методов географической науки;
· решать социально значимые географические задачи на основе проведения геоэкологической и геоэкономической экспертизы;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· анализа и оценки разных территорий с точки зрения взаимосвязей природных, социально-экономических, техногенных объектов и процессов исходя из пространственно-временного их развития;
· описания и объяснения разнообразных явлений в окружающей среде на основе их географической и геоэкологической экспертизы;
· геологического обоснования инженерно-хозяйственной деятельности, техногенного воздействия на земную кору;
· понимания места и роли географической науки в современном мире, в различных сферах жизни общества; подготовки к продолжению образования в выбранной области.
Курс географии на профильном уровне призван завершить формирование географической компетентности выпускника школы. Основополагающими признаками географической образованности, компетентности выпускника средней школы являются следующие:
— осознание пространственно-временного единства и взаимосвязи развития в географической действительности природных, социально-экономических, техногенно-природных, техногенных процессов, объектов;
— умелое применение знаний и навыков в субъективно-объективной деятельности, в том числе в природопользовании с учетом хозяйственной целесообразности и экологических требований в геопространственной реальности;
— умение самостоятельно различать и оценивать уровень безопасности или опасности окружающей среды для выработки личностной ценностно-поведенческой линии в сфере жизнедеятельности.
Формирование географической компетентности учащихся на профильном уровне служит достижению соответствия географического образования реальностям окружающей среды в личностном, общественном, территориально-пространственном измерениях.
Основными формами организации учебных занятий в старшей школе при изучении географии на профильном уровне являются лекции, комбинированные уроки, практические занятия, тестирование, семинары, экскурсии.
5. Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся.
1. письменные
1. тесты 2. ответы на вопросы | правильный ответ – 1 балл 0-49% - «2» 50-69% - «3» 70-89% - «4» 90-100% - «5» |
3. Устные – в зависимости от качества проявления основных знаний, умений и навыков.
Требования к устным ответам учащихся:
«3» - воспроизведение и запоминание материла различной степени сложности, ответы по вопросам к изученному без воспроизведения текста.
«4»- применение знаний в знакомой ситуации по образцу, связанной выполнением действий с чётко обозначенными правилами;
- измерять, объяснять. Составлять что-либо по готовой схеме, соотносить, характеризовать, сравнивать.
«5» - применение знаний в незнакомой ситуации, творческое применение в качестве какой-либо обобщённой идеи;
- устно или письменно дать ответ на проблемный вопрос или выявить существенные признаки;
- высказывать суждения по проблемному вопросу, анализировать получаемую информацию, давать отзыв или рецензию, обосновывая, приводить свои примеры;
- искать необходимую информацию и проводить исследовательскую работу.
Некоторые общегеографические учения, теории и концепции
Учения | Теории | Концепции |
Эволюционное учение | Регионального развития | Концепция геотехнических систем |
О биосфере и ноосфере | Географических оценок | Мониторинга окружающей среды |
О географическом положении | География риска | Географической экспертизы |
О природопользовании | Демографического перехода | Проблемного страноведения |
О географической среде | Этногенеза | Геоинформационная |
О почвах | Геополитики | Устойчивого развития |
О геосистеме | Концепции территории и территориальных ресурсов: | |
О географической карте | Концепция природно-ресурсного потенциала | |
О биогеоценозе
| Ресурсных циклов | |
О геохимии ландшафта | Территориальных сочетаний природных ресурсов |
Таблица 2
Некоторые учения, теории и концепции в физической географии
Учения | Теории | Концепции |
О географической оболочке | Физико-географического районирования | Концепция поляризованного ландшафта |
О географической зональности | Теория тектоники литосферных плит | Концепция устойчивости и изменчивости геосистем |
О географическом ландшафте, о фациях | ||
О природно-территориальных комплексах |
Таблица 3
Некоторые учения, теории и концепции в экономической географии
Учения | Теории | Концепции |
О географическом (территориальном) разделении труда | Теория территориальной организации общества и регионального развития | Больших циклов |
Об экономико-географическом положении | Теория "полюсов роста" и "центров развития" | Опорного каркаса территории |
О территориально-производственных комплексах | Теория размещения производительных сил | |
О территориальной организации хозяйства и общества | Экономического районирования | |
Мирового хозяйства | ||
Расселения населения | ||
Геоурбанистики |
Календарно-тематическое планирование курса «Введение в общую географию» (35 часов)
№ | Тема урока | Практические работы | дата |
| |
|
| ||||
планир | факт |
| |||
1 | География в системе наук о природе и обществе | ||||
2 | Методы исследования в географии Практическая работа №1 «На основе статистических данных и карт атласа составить прогноз экономического развития региона на ближайшие 10 лет». | ||||
3 | Географическая карта как источник информации | ||||
4 | Важнейшие географические особенности Земли как планеты | ||||
5 | Рельеф земной поверхности. | ||||
6 | Глобальная циркуляция воздуха на Земле. | ||||
7 | Географическая оболочка. | ||||
8 | Учение о геосистемах. | ||||
9 | Ландшафтная сфера Земли | ||||
10 | Типы стран современного мира. | ||||
11 | Развитые и развивающиеся страны. | ||||
12 | Показатели уровня развития и качества жизни. | ||||
13 | Практическая работа № 2. «Выявление стран со сходным уровнем социально-экономического развития по методике многопризнако-вой классификации» | ||||
14 | Объект, предмет и методы общей географии. | Пр раб 1 | |||
15 | Основные общегеографические учения, теории и концепции. |
| |||
16 | Концепция географического технопространства. | Пр раб 2 |
| ||
17 | Техногенная цивилизация и географическая реальность. |
| |||
18 | Границы и структура геотехнопространства. |
| |||
19 | Техноатмогенное и техногидрогенное пространство. |
| |||
20 особенности вод нашей местности
21 | Техноморфогенное и технобиопочвенное пространство. | Пр раб 3 | ||
22 | Техносоциальное пространство. Территориальные системы. | |||
23 | Природные процессы в геотехнопространстве. | |||
24 | Техногенные и техноплагенные процессы. | |||
25 | Социально-экономические и геоэкологические процессы. | Пр раб 4 | ||
26 | Изменения в геотехнопространстве – глобальные, региональные, локальные. | |||
27 | Тенденции изменения геотехнопространства. | |||
28 | Человек и геотехнопространство. Хозяйственное освоение геотехнопространства. | Пр раб 5 | ||
29 | Геотехнопространство как окружающая среда. | |||
30 | Управление развитием геотехнопространства – экспертизы, мониторинг. | |||
31 | Особенности геотехнопространства России. Анализ и оценка разных территорий с точки зрения взаимосвязи человека и его деятельности с окружающей действительностью. | |||
32 | Геотехнопространство городов. | |||
33 | Составление «геоэкологического портрета» касьяновки | Итоговая практическая работа 6 | ||
34 | Географическая компетентность. | |||
35 | Особенности географического пространства своего края | Экскурсия. Итоговая практическая работа 7 | ||
В результате изучения географии на профильном уровне ученик должен
знать/понимать
- особенности современного этапа развития географической науки, ее объект, предмет, структуру, методы и источники географической информации, основные теории и концепции; значение географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человеческого общества; смысл основных теоретических категорий и понятий, включая географическое положение, географическое районирование, территориальные системы, комплексное географическое страноведение и регионализм, развитие географической оболочки.
уметь
- применять основные положения географической науки для описания и анализа современного мира как сложной, противоречивой и динамичной природно-общественной территориальной системы; составлять комплексные географические характеристики различных территорий; проводить учебные исследования, моделирование и проектирование территориальных взаимодействий различных географических явлений и процессов с использованием разнообразных методов географической науки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- анализа и оценки разных территорий с точки зрения взаимосвязей природных, социально-экономических, техногенных объектов и процессов в условиях планирования их развития; описания и объяснения разнообразных явлений в окружающей среде на основе их географической и геоэкологической экспертизы; геологического обоснования инженерно-хозяйственной деятельности, техногенного воздействия на земную кору; понимания места и роли географической науки в современном мире, в различных сферах жизни общества; подготовки к продолжению образования в выбранной области.
Литература
1. Берлянт метод исследований. М., 1988.
2. , , Ковалева география материков и океанов. М.: Академия, 2005.
3. , Мясникова география. С.-П.: СпецЛит, 2006.
4. , Евдокимов . Учебник для экологов-природопользователей. М.: Аспект-Пресс, 2003.
5. , , Насонов и методология географической науки. М.: Владос, 2005.
6. Исаченко и методология географической науки. М.:Академия, 2004.
7. Исаченко в современном мире. М.: Просвещение, 1998.
8. Казаков (природные и природно-антропогенные ландшафты). Учебное пособие. М.: Изд-во МНЭПУ, 2004.
9. Калесник географические закономерности Земли. М.: Мысль, 1970.
