ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ
К СОДЕРЖАНИЮ СТАТУСА ШКОЛЬНИКА.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО КЛАССА
«БУДУЩИЙ ПЕРВОКЛАССНИК»
Заместитель директора по УВР I ступени ГБОУ ЦО № 000 имени адмирала
Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане.
Это новые условия жизни и деятельности человека - новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребенка: все подчиняется учебе, школе, школьным делам и заботам. Все это требует от ребенка мобилизации интеллектуальных и физических сил, здоровья.
При оценке состояния здоровья детей принято учитывать четыре основных фактора:
- уровень достигнутого физического и психического развития;
- уровень функционирования основных систем организма;
- наличие или отсутствие хронических заболеваний;
- степень социального благополучия ребенка, включая семью и школу.
В зависимости от совокупности этих показателей в массовой школе могут обучаться три группы здоровья детей (всего существует пять групп).
Первая группа - дети редко болеющие, имеющие соответственно возрасту психическое и физическое развитие, не имеющие нарушений по отдельным органам и системам. Только этих детей можно 'считать здоровыми. Таких детей, к сожалению, 20-25%.
Вторая группа - дети практически здоровые, но имеющие функциональные отклонения, значительно сказывающиеся на успешности адаптации к школе и обучению. В основном эти отклонения находятся на грани здоровья и болезни («пограничные»). Число таких детей от 30-35%.
В третью группу - входят дети, страдающие различными хроническими заболеваниями или выраженными нарушениями по органам и системам в период обострения (в состоянии компенсации).
С практической точки зрения наиболее тревожной и сложной для учителя будут дети, относящиеся ко 2 группе здоровья. Они заслуживают особого внимания потому, что в отличие от детей 3 группы, которые находятся под постоянным медицинским наблюдением, эти дети (2 группы) часто выпадают из поля зрения как учителей, так и родителей. Малейшее нарушение условия обучения и жизни таких детей, превышение школьной и внешкольной нагрузок приводит к резкому ухудшению здоровья ребенка и в конечном итоге к выраженным трудностям в обучении.
Психолого-педагогические требования
к содержанию статуса школьника
В предлагаемую систему требований включаются те аспекты поведения, обучения, на которых традиционно строилась и продолжает осуществляться вся система предметного обучения и общения в рамках школьной среды, которые рассматриваются современной отечественно-психологической и педагогической науками как важнейшие предпосылки успешного обучения и развития в школьном возрасте. Несоответствие им ребенка могут рассматриваться как проблема, но чья?
Либо проблема ребенка - тогда ему надо помочь, например: достигнуть определенного уровня развития, сформировать определенные умения и научится использовать данные природой особенности (компенсация).
Либо - проблема педагога, которому необходимо приспособить процесс обучения и воспитания к индивидуальным особенностям школьника.
Современной отечественной психологической и педагогической науками разработаны рабочие диагностические таблицы в которых перечисляются важнейшие психолого-педагогические требования к содержанию и уровню развития школьника, начиная с 1-го класса, затем 4-го класса и 8-го класса, таким образом, информация об особенностях ребенка передается из начальной школы в среднюю, из прогимназии в гимназию. Педагог, используя эти таблицы, может оценить используемые им методику и стиль преподавания с точки зрения тех навыков и свойств, которые необходимо развить или сформировать у учеников, наметить пути усовершенствования своей работы. С этих таблиц (точнее экспертных опросов, составленных на их основе, о которых речь пойдет ниже) педагог может оценить успешность обучения, адекватность поведения и эмоциональное состояние своих учеников.
Психолого-педагогические требования, предъявляемые к учащимся 1-х классов.
В данной возрастной группе наиболее определенные и жесткие требования предъявляются к особенностям познавательной деятельности детей и уровню сформированности и устойчивости учебной мотивации. В познавательной сфере, в свою очередь, как наиболее важные рассматриваются параметры произвольности познавательной деятельности и уровень развития наглядно-образного мышления.
Параметры психолого-педагогического статуса | Психолого-педагогические требования к обучению, поведению и общению первоклассника |
1.Познавательная сфера | |
1.1. Произвольность психических процессов | Высокий уровень активности, самостоятельности в учебной работе. Способность самостоятельно спланировать, осуществить и проконтролировать результат определенных учебных действий. Совершенствование учебных действий по образцу и по правилу, установленному взрослым. Сосредоточение и поддержание внимания на учебной задаче. Наличие собственных усилий для преодоления трудностей в решении задачи. Произвольность движений и естественной двигательной активности. Высокий уровень развития образного мышления: - вычленение существенных свойств и отношений предметов окружающего мира; - использование схем и схематических изображений; - способность к обобщению (на уровне конкретных предметов). Начальный уровень развития логического мышления: способность к умозаключениям и выводам на основе имеющихся данных. Умение выделить учебную задачу и превратить ее в цель деятельности. Сформированность внутреннего плана умственных действий. Умение выполнять задания взрослого. Понимание смысла текста или простых понятий. Использование речи как инструмента мышления (владение сложноподчиненными конструкциями в устной речи). Способность к сложной двигательной активности при обучении письму и рисованию. |
1.2. Развитие мышления | |
1.3. Сформированность важнейших учебных действий | |
1.4. Развитие речи | |
1.5. Развитие тонкой моторики | |
1.6. Умственная работоспособность и темп учебной деятельности | |
2.Особенности поведения общения школьников | |
2.1. Взаимодействие со сверстниками | Способность сосредоточенно работать в течение 15-20 минут. Сохранение удовлетворительной работоспособности в течение всего учебного дня. Способность работать в едином темпе со всем классом. |
2.2. Взаимодействие с педагогами | Владение приемами и навыками эффективного межличностного общения со сверстниками: - установление дружеских отношений; - готовность к коллективным формам деятельности; - умение самостоятельно разрешать конфликты мирным путем. Установление адекватных ролевых отношений с педагогами на уроках и вне их. Проявление уважения к учителю. Принятие и соблюдения классных и школьных социальных и этических норм. Произвольная регуляция поведения и естественной двигательной активности в учебных ситуациях и во внеурочных ситуациях и во внеурочном взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Сдерживание непроизвольных эмоций и желаний. Способность к ответственному поведению. |
2.3. Соблюдение социальных и этических норм | |
2.4. Поведенческая саморегуляция | |
2.5. Активность независимость | |
3. Особенности мотивационной сферы | |
3.1. Наличие и характер учебной мотивации | Активность и самостоятельность в познавательной и социальной деятельности. Желание учиться, идти в школу. Наличие познавательного или социального мотива учения. |
3.2. Устойчивое эмоциональное состояние (уровень тревожности) | |
4.Особенности системы отношений школьника к миру и самому себе | |
4.1. Отношения со сверстниками | Отсутствие выраженных противоречии между: -требованиями школы (педагога) и родителей; -требованием взрослых и возможностями ребенка. Эмоционально-положительное восприятие ребенком системы своих отношений со сверстниками. Эмоционально-положительное восприятие ребенком системы своих отношений с педагогами и воспитателями. Эмоционально-положительное школы и учителя. Позитивная «Я - концепция», устойчивая адекватная самооценка. |
4.2. Отношения педагогами | |
4.3. Отношение значимой деятельности | |
4.4. Отношение к себе |
От того, как ребёнок подготовлен к школе, зависит успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи, психическое самочувствие.
Поиск путей развития новых форм работы с детьми дошкольного возраста привёл практику к созданию подготовительного класса для решения конкретных образовательных задач по заявкам родителей.
Опорными целями создания подготовительного класса «Будущий первоклассник» являются: удовлетворение запросов родителей в развитии индивидуальных способностей детей, создание условий для гармоничного развития интеллектуальных, физических, духовных задатков детей, их подготовка к обучению на начальных ступенях образования.
