Программа факультативного курса
«Тропинка к своему «Я» (начальная школа)
педагога-психолога второй квалификационной категории
Загвоздиной Ольги Сергеевны
Пояснительная записка
(34 часа, 1 час в неделю в течение года)
Преподавание психологии формирует целостное мировоззрение ребёнка – учит взаимодействовать не только с окружающей действительностью, но и с людьми и с самим собой. Цель преподавания психологии в школе совпадает с основной целью всей системы образования – культурным и социальным развитием ребёнка, обеспечивающим ему полноценное вступление в самостоятельную жизнь.
Чтобы помочь ребёнку в полноценном развитии, недостаточно передать ему опыт предшествующих поколений, надо подготовить его к жизни в быстро изменяющемся мире, более того, научить его изменять и совершенствовать этот мир. Поэтому необходимо научить ребёнка понимать самого себя и окружающих людей, научить принимать самостоятельные решения и отвечать за них. Психология в школе нужна для укрепления не только психического, но и психологического здоровья детей, что имеет отношение к развитию их духовного мира, содержанию их личности.
Цели курса:
ü Овладение каждым школьником элементарной психологической культурой, которая является необходимой частью общей культуры;
ü Развитие интеллектуальных и творческих способностей;
ü Освоение учащимися методов интенсивного развития личности.
Сформулированные цели преподавания психологии в школе предполагает развитие готовности ребёнка к полноценному взаимодействию с миром природы и миром людей, миром культуры.
Реализация цели требует решения психолого-педагогических задач, обеспечивающих становление личности ребёнка.
Основные задачи курса:
ü Формирование у школьников общих представлений о психологии как науке;
ü Оказание детям помощи в открытии внутреннего мира человека;
ü Пробуждение интереса ребёнка к другим людям и к самому себе;
ü Развитие интеллектуальной сферы (общих и специальных способностей, познавательной направленности);
ü Обучение приемам и методам закрепления знаний (ассоциативные методы запоминания, мнемоника и др.);
ü Развитие памяти (образной, моторной, ассоциативной).
Для выполнения поставленных задач предусмотрены следующие виды работ:
ü Анализ, оценка и прогнозирование;
ü Задания с недостающими или излишними данными;
ü Исследовательские задания;
ü Проблемно-эвристические задания;
ü Чтение художественной литературы.
Факультативный курс предполагает следующие формы занятий:
ü Групповые и индивидуальные;
ü Формирование новых знаний, умений, навыков и итоговые занятия;
ü Закрепление материала, обучение переносу ранее усвоенных навыков на новые условия работы.
Курс предполагает коррекционно-развивающее обучение, в процессе которого у учащихся развиваются потенциальные возможности и способности, позволяющие им приобретать необходимые умения, навыки и компенсировать дефекты.
Кроме того, необходимо различать обычные школьные, умственные способности к быстрому и успешному овладению соответствующими знаниями и творческие способности, связанные с самостоятельным созданием качественно нового и отличающегося оригинальностью и уникальностью.
Отбор и распределение научного материала для преподавания психологии связаны как с логикой самой науки, так и с логикой возрастных закономерностей психического развития школьников. Поскольку данный курс психологии предназначен для учащихся 8-10 лет, необходимо учитывать возрастные характеристики, определяющие логику построения учебной программы курса.
Этот возраст сензитивен к развитию всех познавательных психических процессов, внимания, произвольности. Знакомство детей с научным содержанием познавательных процессов приближает их к пониманию сути учебной деятельности, которая заключается в развитии самого ребёнка на основе получаемых знаний и способов самостоятельного «добывания» этих знаний.
Эта сензитивность объясняется пробуждающейся у школьника потребностью научиться познавать мир, устанавливать контакты с окружающим миром. Необходимо развитие в первую очередь познавательной сферы – внимания, произвольности, речи, что является необходимой базой для последующего развития и успешного обучения школьников в более старших классах.
В связи с этим, факультативный курс по психологии «Тропинка к своему «Я»» позволяет формировать гибкую методику обучения с учётом индивидуальных, возрастных особенностей обучаемого.
Результативность занятий:
ü Развитие коммуникативных навыков;
ü Развитие мыслительных процессов и внутренней речи;
ü Повышение интеллектуальной выносливости;
ü Формирование творческого воображения;
ü Снижение утомляемости, развитие произвольности.
Планирование занятий
№ п/п | Тема занятия
| Форма занятий | Виды работ |
1. | Введение. Понятие о психологии как науке. Что изучает психология. | Групповая форма занятий. | Задания с недостающими или излишними данными. |
2. | Введение. Головной мозг и психика. Зависимость психической деятельности человека от особенностей его нервной системы. | Групповая и индивидуальная форма занятий. | Чтение художественной литературы. Задания с недостающими или излишними данными. |
3. | Значение психологии Для познания самого себя самого себя и других, для успешного осуществления учебной деятельности. | Групповая и индивидуальная форма занятий. Формирование новых знаний, умений, навыков и итоговые занятия. | Чтение художественной литературы. Задания с недостающими или излишними данными. |
4. | Ощущение. Понятие об ощущении. Возникновение ощущений. Органы чувств. | Групповая форма занятий. | Чтение художественной литературы. |
5. | Простейшие представления об анализаторах. Виды ощущений. | Групповая и индивидуальная форма занятий. | Чтение литературы. Проблемно-эвристические задания. |
6. | Как мы ощущаем окружающий мир – ощущения внутреннего мира и ощущения внутри нас – органические ощущения. | Индивидуальная форма занятий. Обучение переносу усвоенных навыков на новые условия работы. | Задания с недостающими или излишними данными. |
7. | Ощущения. Пороги ощущений. Адаптация органов чувств. Развитие способности к ощущению. | Индивидуальная форма занятий. | Моделирование, задания с недостающими или излишними данными. |
8. | Восприятие. Отличие восприятия от ощущений. Почему мы многого не замечаем. | Групповая и индивидуальная форма занятий. | Проблемно-эвристические задания. |
9. | Влияние прошлого опыта на восприятие человеком окружающего мира. Иллюзии или ошибки восприятия. | Индивидуальная форма занятий. Закрепление материала. | Задания с недостающими или излишними данными. |
10. | Восприятие другого человека – взрослого, сверстника или младшего ребёнка. Влияние на процесс восприятия речи, мышления, памяти, внимания, эмоций. | Групповая и индивидуальная форма занятий. Формирование новых знаний, умений, и итоговые занятия. | Моделирование, задания с недостающими или излишними данными. Проблемно-эвристические задания. |
11. | Память. Понятие о памяти человека. Основные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание. | Групповая и индивидуальная форма занятий. | Задания с недостающими или излишними данными. |
12. | Особенности произвольного и непроизвольного запоминания, отличие этих видов памяти друг от друга. | Групповая и индивидуальная форма занятий. | Проблемно-эвристические задания. |
13. | Память. Мнемотехнические приёмы, используемые для облегчения запоминания. Отработка и усвоение некоторых из них. | Групповая и индивидуальная форма занятий. Формирование новых знаний, умений и навыков. Закрепление материала. | Задания с недостающими или излишними данными. |
14. | Кратковременная и долговременная память. Характеристики каждого из этих видов памяти; факторы, оказывающие влияние на длительность хранения информации. | Групповая и индивидуальная форма занятий. | Задания с недостающими или излишними данными, |
15. | Память. Особенности воспроизведения информации в виде представлений. Различные виды памяти: моторная, эмоциональная, логическая, образная. | Групповая и индивидуальная форма занятий. | Проблемно-эвристические задания. Чтение литературы. |
16. | Память. Связь образной памяти с органами чувств человека: слуховая, зрительная, обонятельная, вкусовая, тактильная. | Групповая и индивидуальная форма занятий. Закрепление материала, обучение переносу ранее усвоенных навыков на новые условия работы. | Анализ, оценка и прогнозирование. Задания с недостающими или излишними данными. Чтение литературы. |
17. | Воображение. Что такое воображение. Чем «вообразить» отличается от «вспомнить» и «представить». | Групповая и индивидуальная форма занятий. | Задания с недостающими или излишними данными. |
18. | Образы памяти и воображение. Зачем человеку нужно воображение. Виды воображения. | Групповая форма занятий. Закрепление материала, обучение переносу ранее усвоенных навыков на новые условия работы. | Проблемно-эвристические задания. |
19. | Воображение. Творческое воображение. Что общего между сказкой, изобретением и научным открытием. | Групповая и индивидуальная форма занятий. | Моделирование. Задания с недостающими или излишними данными. |
20. | Воссоздающее воображение, создание образа по описанию, восстановление целого по детали. Развитие творческого и воссоздающего воображения. | Формирование новых знаний, умений, итоговые занятия. | Анализ, оценка и прогнозирование. Задания с недостающими или излишними данными. |
21. | Воображение. Непроизвольное (пассивное) воображение и произвольное (активное) воображение. Мечта как особый вид воображения. | Групповая форма занятий. Закрепление материала, обучение переносу ранее усвоенных навыков на новые условия работы. | Задания с недостающими или излишними данными. |
22. | Воображение и органы чувств. Роль органов чувств в создании образов воображения. | Групповая и индивидуальная форма занятий. Формирование новых знаний, умений и навыков. | Анализ, оценка и прогнозирование. Задания с недостающими или излишними данными. Исследовательская работа. |
23. | Воображение. Звуковое, зрительное, вкусовое, обонятельное и осязательное воображение. | Групповая и индивидуальная форма занятий. Повторение и закрепление знаний. | Чтение художественной литературы. Задания с недостающими или излишними данными. |
24. | Внимание. Понятие о внимании. Зачем каждому человеку нужно внимание. Виды внимания: произвольное и непроизвольное внимание. | Повторение и закрепление ранее усвоенных знаний, умений и навыков. | Анализ, оценка и прогнозирование. Задания с недостающими или излишними данными. |
25. | Внутренне усилие и контроль. Интерес и внимание. Рассеянность как недостаток внимания. | Групповая форма занятий. Закрепление материала, обучение переносу ранее усвоенных навыков на новые условия работы. | Задания с недостающими или излишними данными. |
26. | Внимание. Свойства внимания. Значение внимания для выполнения для выполнения игровой, учебной и трудовой деятельности. | Групповая и индивидуальная форма занятий. | Чтение художественной литературы. Задания с недостающими или излишними данными. |
27. | Связь внимания с восприятием, памятью и мышлением. Способы развития и тренировки внимания. | Повторение и закрепление ранее усвоенных знаний, умений и навыков. Обучение переносу ранее усвоенных навыков на новые условия работы. | Чтение художественной литературы. Проблемно-эвристические задания. |
28. | Воля. Понятие о саморегуляции. Определение произвольности как явления собственной регуляции поведения человеком. | Групповая и индивидуальная форма занятий. Закрепление материала. Итоговые занятия. | Проблемно-эвристические задания. Анализ, оценка и прогнозирование. |
29. | Произвольные и непроизвольные действия. Определение произвольного и непроизвольного действия. | Повторение и закрепление ранее усвоенных знаний, умений и навыков. | Чтение художественной литературы. Задания с недостающими или излишними данными. |
30. | Воля и волевое поведение. Определение волевого поведения. Волевое поведение и борьба мотивов. | Закрепление материала. Групповая, индивидуальная работа. | Анализ, оценка и прогнозирование. Моделирование. |
31. | Воля. Поведение и воля. Различные возможные варианты борьбы мотивов. | Повторение и закрепление ранее усвоенных знаний, умений и навыков. | Чтение художественной литературы. Задания с недостающими или излишними данными. |
32. | Воля. Определение намерения как механизма, организующего деятельность человека. | Групповая, индивидуальная работа. Закрепление материала. Итоговые занятия. | Чтение художественной литературы. Задания с недостающими или излишними данными. Проблемно-эвристические задания. |
33. | Воля. Механизмы поведения по принуждению и чувство долга. | Повторение, закрепление ранее усвоенных знаний, умений и навыков. | Моделирование. Анализ, оценка и прогнозирование. Чтение литературы. |
34. | Заключение. Повторение пройденного материала. | Закрепление материала. Обучение переносу ранее усвоенных навыков на новые условия работы. Итоговые занятия. | Чтение. Анализ, оценка и прогнозирование. Задания с недостающими или излишними данными. |
Коррекционная работа на факультативных занятиях:
ü Развитие мыслительных процессов и внутренней речи;
ü Формирование и уточнение грамматического строя речи;
ü Увеличение объёма восприятия зрительной информации;
ü Повышение переключаемости внимания;
ü Развитие понятийного переключения, увеличение скорости мыслительных процессов;
ü Повышение объёма оперативной памяти;
ü Формирование обобщённых способов создания пространственных образов и оперирования ими, совершенствование деятельности представления.
Методическая разработка «Встреча со сказкой»
Цель занятия:
формирование познавательной активности учащихся, развитие внимания, наблюдательности, памяти, речи, образного мышления, мелкой моторики кисти и пальцев рук, формирование зрительно-моторной координации.
Задачи:
ü обучающая: формирование навыков совместной работы в группе, коллективе, развитие коммуникативных навыков;
ü воспитательная: воспитание культуры взаимоотношений, развитие доброжелательности в отношениях с окружающими, формирование мотивации к познавательной деятельности;
ü коррекционно-развивающая: развитие речи, коррекция взаимоотношений с окружающими, коррекция нарушений внимания и гиперактивного поведения, развитие творческого воображения.
Ход занятия
I. Звучит грам. запись.
Ведущий: Занятие наше не простое, а волшебное, давайте попробуем стать волшебниками и попадём в сказку.
Волшебница – Фея /стук в дверь/. Можно к вам, хозяюшка? Вы меня звали? А кто любит сказки? Вот и я из сказки. А какое главное волшебство всех сказок? /доброта/. Говорят, что добро побеждает зло. Народ говорит: «Доброта что солнце. Солнышко всех озаряет своими лучами, и от лучей его мы ощущаем тепло». Будьте вы все сегодня добрыми солнечными лучиками! /касается всех волшебной палочкой/. Я пришла не с пустыми руками, у меня на подносе вещи, которые должны натолкнуть вас на героев известных сказок.
1) Волшебница показывает круглый жёлтый предмет:
- Ребята, а кого напоминает вам этот шар? Правильно, колобка. Скажите пожалуйста героем какой сказки он является?
Колобок. – Касается палочкой ученика. Герой русской народной сказки «Колобок». /Превращение в колобка/ – костюм.
«Колобок» обыгрывает роль:
– Я, ребята, колобок,
Колобок румяный бок.
Я от дедушки ушёл,
Я от бабушки ушёл,
Я от зайца ушёл,
Я от волка ушёл,
Я от медведя ушёл
А от вас и подавно убегу! У–у аплодисменты.
2) лягушка-игрушка /варианты сказок/ «Лягушка-царевна».
Волшебное превращение девочки в Василису Премудрую.
«Вдруг поднялся великий стук да гром – весь дворец затрясся, гости крепко напугались, повыскакивали со своих мест и не знают что им делать; а Иван Царевич говорит:
- Не бойтесь господа! Это моя лягушонка в коробчонке приехала.
Подлетела к царскому крыльцу золочёная коляска, в шесть лошадей запряжена, и вышла оттуда Василиса Премудрая – такая красавица, что ни вздумать, ни взгадать, только в сказке сказать! Взяла Ивана-царевича за руку и повела за столы дубовые, за скатерти бранные. Как пошла Василиса Премудрая танцевать, все диву дались. Махнула левой рукой – сделалось озеро, махнула правой – поплыли на воде белые лебеди.
3) Волшебница показывает белый пушистый комочек (хвостик зайца)
– Называются варианты сказок. А давайте мы поиграем с нашим сказочным зайчиком.
– Шепчет зайцу на ухо /будь весёлым/
– А вы можете повторить настроение зайчика? /волшебница колдует/ /грустным/.
– О чём зайчик плачешь?
– Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла она ко мне погреться и выгнала меня … (плачет).
– Не плачь зайчик, ведь в сказке всегда побеждает добро.
4) Шапочка петушка (чья эта вещь?) /варианты сказок/
– А в какой сказке петушок помог зайцу? /превращение ученика в Петушка/
Играет – Несу косу на плечах…
Ведущая: Волшебница останьтесь с нами. У нас для Вас тоже есть сюрприз. Ведущая–хозяйка: «Всё хорошо что хорошо кончается!» – так говорят в народе. Дети любят играть с куклами, и сегодня мы покажем новое кукольное представление.
Сказка «Про Волка и Старика».
– Кто главные герои сказки?
– Когда вам старик понравился?
– А почему сразу он так не поступил?
Не зря говорят: «Всё хорошо, что хорошо кончается».
Заключительная игра:
А ну-ка похлопайте как я (1,2)
А ну-ка все вместе, все враз (1,2)
Так хлопают только у нас (1,2)
– потопай
– помяукай
– погавкай
– похрюкай
Здорово! Вы молодцы!
