Тема моего выступления «Организация профильного обучение с использованием дистанционных технологий»

Наша школа является экспериментальной площадкой по организации профильного обучения с использованием дистанционных технологий. Несколько слов о проекте.

Концепцией модернизации Российского образования профильное обучение трактуется как средство дифференциации и индивидуализации обучения, за счет изменений в структуре, содержании и организации учебного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Тема

Апробация модели профильного обучения с использованием дистанционных образовательных технологий при сетевом взаимодействии школ в условиях сельской местности

Идея эксперимента

Проектом предлагается создание сетевого профильного обучения для трех средних школ Юсьвинского района: Майкорской, Пожвинской школы № 1, Пожвинской школы №2. Сеть позволит объединить ресурсы данных школ и восполнить недостающие, тем самым реализовать потребности учащихся данных школ в получении полноценного образования. За счет сетевого взаимодействия появится возможность расширения спектра образовательных услуг и создания индивидуальных планов.

Предполагается, что учащиеся смогут выбирать элективные курсы, предложенные учителями других школ. Тематика курсов будет соответствовать запросам учеников.

Особенности предлагаемой сетевой системы:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

·  школы объединяются в сеть на равном положении (корпорация);

·  группы учащихся 2 раза в месяц выезжают в соседние школы;

·  метод обучения - очно-дистанционный, т. е. учитель занимается с группой два раз в месяц, а выполненные задания учащиеся отсылают по электронной почте.

Инновационный потенциал

1.Инновацией данной формы организации профильного обучения заключается в интеграции усилий 3-х разных педагогических коллективов для создания наиболее оптимальных условий, предусматривающих большое количество вариантов организации профильного обучения.

2.Дистанционный метод обучения – то есть обучение с использованием ИКТ.

Цель

Дать объективную оценку эффективности функционирования Модели профильного обучения с использованием дистанционных технологий при сетевом взаимодействии школ в условиях сельской местности.

5.  Этапы эксперимента с указанием сроков

Эксперимент был рассчитан на 1 год.

Подготовительный этап - январь 2007 г. - август 2007 г.

Основной этап - сентябрь 2007 г. - май 2008 г.

Заключительный этап - июнь 2008 г. - август 2008 г.

6.  Научный руководитель

Проект имеет научного руководителя. Это директор регионального центра ДО РИНО ПГУ Но научное руководство осуществляется в области дистанционных технологий.

Работа над экспериментом

В настоящее время школы работают над экспериментом. На первом этапе были изучены запросы учащихся в их образовательных траекториях. Преподавателями школ была проделана работа по составлению программ элективных курсов по этим запросам. Курсы прошли экспертизу в районном методическом кабинете. Большинство работ было отправлено на конкурс «Программ элективных курсов» в окружной ИУУ. 16 курсов были презентованы десятиклассникам всех трех школ на общем собрании. Востребованными оказались девять курсов. Это курсы по Информатике, Биологии и Физике учителей Майкорской школы, Информатике и Химии Пожвинской школы №2, Английского языка и Истории в Пожвинской школе №1. Были сформированы группы для обучения на этих курсах. На втором этапе прошло обучение учителей, участвующих в эксперименте, преподавателями РИНО ПГУ. Были организованы курсы повышения квалификации учителей-предметников по использованию дистанционных образовательных технологий, с целью создания условий для более интенсивного внедрения современных информационных технологий в деятельность школы в условиях ее перехода к профильному обучению.

Цель обучения по данной программе - подготовка разработчиков содержания дистанционных элективных курсов.

На курсах обучались 5 преподавателей из Майкорской школы, 3 и Пожвинской школы №2, по одному из Юсьвинской школы и Пожвинской школы №2.

Заключительный этап подразумевает всесторонний мониторинг проведенного эксперимента.

Критерии результатов

В ходе эксперимента мы столкнулись с некоторыми проблемами. Вот основные из них:

·  Транспортные проблемы. Очень сложно оказалось организовать подвоз учащихся, поэтому первоначальный вариант, когда выезжают педагоги был бы более эффективным и рациональным.

·  Сетевой контакт между учреждениями. Это новое направление во взаимодействии школ необходимо развивать. Выходить за рамки образовательного учреждения, предоставлять услуги детям из близлежащих школ – это очень сложный для школы процесс. И организатором такого уровня сетевого взаимодействия не должна быть одна школа. В результате нашего эксперимента сбой произошел именно в организации сети. В этом направлении работают целые области и районы. Необходимо изучать опыт территорий, а не идти методом проб и ошибок. Например успешно идет эксперимент в Томской области (Народное образование 1\07г) в условиях схожих с нашими. Там была разработана цитирую концепция территориальных образовательных округов. Округ – это интеграция общеобразовательных учреждений, находящихся в соседних населенных пунктах. Образовательный округ создается по инициативе муниципальных органов управления образованием и педагогических коллективах школ. Округ позволяет оптимально использовать кадровые и материально-технические ресурсы и далее по тексту… необходимо еще раз пересмотреть этот опыт, и как уже сказала на вчерашнем пленарном заседании, прийти к выводу: нужна в нашем районе сеть для осуществления профильного обучения, или наш район не будет развиваться в этом направлении. Данный эксперимент подойдет к своему логическому завершению ведь педагогами школ проделана огромная работа и им нужно увидеть конечный результат. А наша школа найдет другой выход для реализации образовательных потребностей учащихся, например сотрудничество с Центром дистанционного обучения РИНО ПГУ или «Телешколой»

·  Неподготовленность учителей к технологиям дистанционного обучения. Обучено 10 педагогов, и в сети интернет выложено 8 курсов, готовых к апробации при дистанционном обучении. Конечно, не все педагоги могут освоить технологии дистанционного обучения. Но часть лучших педагогов можно объединить и их усилиями помочь детям в реализации своих индивидуальных планов.

·  Дополнительные затраты на обучение учителей взяли на себя окружной отдел образования и районный отдел образования, институт усовершенствования учителей.

·  Неготовность учащихся к системе дистанционного обучения.
В условиях дистанционного обучения от учащихся требуются определенные умения:

·  планирование деятельности;

·  осуществление выбора и принятие ответственных решений;

·  организация деятельности;

·  работа на конечный результат;

·  работа с информацией;

·  презентация результата;

·  самоанализ.

Но как показывает эксперимент, не все дети владеют этими навыками, они не самостоятельны и не мотивированы на учебу с применением дистанционных технологий. За дистанционными технологиями - будущее. И готовить ребенка к этим технологиям необходимо заранее, а не в 10 классе. Вчера, на пленарном заседании выступала Валентина Анатольевна Виноградова, заслуженный учитель РФ, руководитель экспериментальной площадки, которая говорила о том, что отсутствие мотивации у школьников – это не их вина. Это вина педагогов, которые сами не мотивированы на учебу. И привела страшную цифру: 70% учителей сами не готовы обучаться и что-то менять в своей профессиональной деятельности (это исследование проведено в одной из сельских школ). И как она сказала, необходимо педагогам и детям развиваться параллельно в надежде на то, что когда то эти параллельные пересекутся.

В заключении вернемся к цели нашего проекта:

Дать объективную оценку эффективности функционирования модели профильного обучения с использованием дистанционных технологий при сетевом взаимодействии школ в условиях сельской местности.

На основе проделанной работы можно сделать вывод:

Данная модель может функционировать но при определенных изменениях в организации, управлении и содержании. Эффективной эта модель станет тогда, когда она обеспечит каждому старшекласснику возможность изучить любой предмет на профильном уровне даже в том случае, когда его школа не обладает кадровыми ресурсами для этого.