Управление образования МО МР «Усть-Цилемский»
муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей
дошкольного и младшего школьного возраста
«Медвежская начальная школа – детский сад».
(наименование учредителя и образовательного учреждения)
Принято на заседании педагогического совета.
Протокол № _________
от «_____» __________ 20___г.
Утверждаю
Руководитель ОУ
____________Ф. И.О.
«____» ________20____г.
Система оценки
достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
(наименование учебного предмета/курса)
Начальное общее образование
(уровень образования)
4 года
(срок реализации программы)
Составлена на основе примерной программы
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. / (сост. ). – 4-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения).
пст. Медвежка
2013г.
Пояснительная записка.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
· комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
· использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
· оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
· оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
· сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
· использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
· уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
· использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
· использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
· использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Оценка личностных результатов.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
· самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
· смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
· морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
· сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
· ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
· сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
· сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
· сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
· знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований учителями и администрацией школы, так как приглашать специалистов образовательное учреждение не имеет возможности, в виду их отсутствия.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. Кроме портфолио в школе используется такая методика как карта успеха обучающегося.
Важным инструментом оценивания индивидуальных достижений учащихся является портфолио.
Основные типы портфолио:
Портфолио документов: дипломы, грамоты, свидетельства и другие документы, подтверждающие достижения учащихся.
Портфолио работ: ведомости о прохождении курсов, творческие работы, видеозаписи, модели, проекты, отчеты о практике.
Портфолио отзывов: тексты заключений, рецензии, отзывы, резюме, эссе, рекомендательные письма и другое.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т. к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
· способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
· умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
· умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
· способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
· умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:
· является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;
· реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;
· позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
· предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Рабочий Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.
Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
· сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
· содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;
· разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;
· учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
· позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
В нашем образовательном учреждении разработан Портфолио по оценке развития универсальных учебных действий. Отдельные задания, предлагаемые в Портфолио, находятся в рабочих тетрадях и учебниках УМК.
Разделы рабочего Портфолио
Страницы раздела «Портрет»
· Мой портрет (знакомьтесь: это - я)
· Место для фото (или автопортрета)
· Напиши о себе (как умеешь):
· Меня зовут___________________
· Я родился ____________________ (число/месяц/год)
· Я живу в ______________________
· Мой адрес
· Моя семья
· Нарисуй портрет своей семьи
· Чем я люблю заниматься
· Я ученик
Выкладывается лист диагностики проведённой учителем на первых уроках в школе («напиши буквы, какие ты знаешь цифры, нарисуй и т. д.)
· Я могу делать
· Я хочу научиться в этом году…
· Я научусь в этом году
Составляется вместе с учителем на уроке
|
· Я читаю.
· Мой класс, мои друзья, мой первый учитель
· Мой распорядок дня
Время | Дела | Рисунок | |
Утро | |||
День | |||
Вечер |
· Я и мои друзья
Вопрос | Напиши | Нарисуй |
Чем я люблю заниматься? | ||
Какая игрушка у меня самая любимая? | ||
Сколько у меня друзей и как их зовут? | ||
Какой у меня самый любимый цвет? | ||
Какие поделки я очень хочу научиться мастерить? |
Страницы раздела «Коллектор»
· Правила поведения в школе
· Законы жизни класса
· Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения.
· План – памятка Решения задачи
· Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»
· Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»
· Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)
· Памятка: Правила общения
Раздел «Рабочие материалы»
На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы.
Страницы раздела «Мои достижения»
· Моя лучшая работа
· Задание, которое мне больше всего понравилось
· Я прочитал ……. книг.
· Что я теперь знаю, чего не знал раньше?
· Что я теперь умею, чего не умел раньше?
· Мои цели и планы на следующий учебный год:
· Чему я еще хочу научиться?
· Какие книги прочитать?
· Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
· Мои проекты
· Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)
Применение Рабочего Портфолио в учебном процессе начальной школы предполагает:
- наличие квалифицированных педагогических кадров, имеющих представление об основных принципах нового образовательного стандарта начальной школы и готовых к инновационной деятельности;
- необходимое количество комплектов Портфолио соответствующее количеству учеников в классе;
- папки-органайзеры с прозрачными файлами для хранения материалов.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и методы контроля | Иные формы учета достижений | |||
текущая аттестация | итоговая (четверть, год) аттестация |
| ||
- устный опрос - письменная - самостоятельная работа - диктанты - контрольное списывание - тестовые задания - графическая работа - изложение - доклад - творческая работа - посещение уроков по программам наблюдения | - диагностическая -----контрольная работа - диктанты - изложение - контроль техники чтения | - анализ динамики текущей успеваемости | - участие в выставках, конкурсах, соревнованиях - активность в проектах и программах внеурочной деятельности - творческий отчёт |
|
- портфолио - анализ психолого-педагогических исследований |
|
Формы представления образовательных результатов:
· табель успеваемости по предметам;
В школе используется 4-бальная система отметок «5», «4», «3», «2» в ходе итогового, 8-бальная – в ходе текущего (5, 5-, 4, 4-,3,3-,2, 1) контроля. При оценивании письменной работы выставляется дополнительная отметка «за общее впечатление от работы», оценивающая прилежание и старание обучающегося. Данная система отметок применяется со 2 класса со 2 полугодия. В 1 классе и в 1 полугодии 2 класса безотметочная система оценивания.
· тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
· устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
· портфолио;
· результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Получаемая в ходе педагогического мониторинга информация является основанием для прогнозирования деятельности, осуществления необходимой коррекции, инструментом оповещения родителей о состоянии и проблемах, имеющихся в образовании ребенка.
В школе осуществляется диагностика по следующим направлениям:
Педагогическая диагностика (регулярно, персонифицировано)
· предметные, метапредметные, личностные достижения
· затруднения в предметных образовательных областях
· навыки коммуникативной деятельности обучающихся
Особое внимание уделяется диагностике уровня приобщённости школьников к чтению.
Психологическая диагностика (регулярно, персонифицировано)
· интеллектуальные и личностные особенности, их динамика
· уровень тревожности
Медицинская диагностика (2 раза в учебный год, персонифицировано)
· показатели физического здоровья обучающихся
Социально-педагогическая диагностика (1 раз в учебном году, неперсонифицировано)
· результаты воспитательной деятельности
Направления диагностики определяют особенности системы контроля достижений обучающимися требований ФГОС и их оценивания.
В школе разработаны критерии и нормы оценки знаний обучающихся по предметам.
Русский язык.
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений орфограмм.
Работа написана аккуратно. Письмо в целом соответствует требованиям
каллиграфии. Допускаются единичные случаи отступления от норм
каллиграфии, а также одно исправление.
Оценка «4» ставится за диктант в котором не более 2 орфографических ошибок и 1
пунктуационной или 1 орфографической и 2 пунктуационных ошибок.
Оценка «3» - допущено от 3 до 5 орфографических ошибок в следующих возможных
вариантах: а) 3 орфографических и 2-3 пунктуационных;
б) 4 орфографических и пунктуационных;
Работа выполнена небрежно, существенные отклонения от норм
каллиграфии. Допускается 1 исправление.
Оценка «2» – 5-7 орфографических ошибок. Работа выполнена небрежно, много
серьезных отклонений от норм каллиграфии.
Оценка «5» ставится, если все грамматические задания выполнены безошибочно. Оценка «4» – правильно выполнено не менее ¾ заданий.
Оценка «3» – правильно выполнены не менее половины заданий.
Оценка «2» – ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справился с
большинством грамматических заданий.
Оценки за словарный диктант:
«5» – безошибочное выполнение работы;
«4» – 1 ошибка, 1 исправление;
«3» – 2 ошибки, 1 исправление;
«2» – от 3 до 5 ошибок.
За творческие работы (изложение, сочинение.)
«5» – ставится по содержанию и речевому оформлению: за правильное и
последовательное воспроизведение авторского текста, логически
последовательное раскрытие темы; отсутствие фактических ошибок; богатство
словаря; правильное речевое оформление. Допускается не более 1 речевой
неточности.
За грамотность: если нет орфографических и пунктуационных ошибок.
Допускается 1-2 исправления.
«4» – ставится по содержанию и речевому оформлению: если правильно, достаточно
полно передан авторский текст, раскрыта тема, но имеются незначительные
нарушения последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и
речевые неточности. В целом допускается не более 3 речевых недочетов, а также
недочетов в содержании и построении текста.
За грамотность: 2 орфографические и 1пунктуационная ошибки,1- 2 исправления.
«3» – ставится по содержанию и речевому оформлению: если в работе допущены
некоторые отклонения от авторского текста, отклонения от темы; в главном она
достоверна, но допущены отдельные нарушения в последовательности
изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, имеются
речевые неточности. В целом допускается не более 5 неточностей речи в
содержании и построении текста.
За грамотность: 3-5 орфографических и 1-2 пунктуационных ошибки, 1-2
исправления.
«2» – ставится по содержанию и речевому оформлению: если работа не соответствует
теме, имеются значительные отступления от авторского текста, допущено много
фактических неточностей, нарушена последовательность изложения мыслей. Во
всех частях работы отсутствие связи между ними, крайне беден словарь. В целом
в работе допущено более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и
в построении текста.
За грамотность: допущены 6 и более орфографических ошибок, 3-4
пунктуационных ошибки, более 3-5 исправлений.
При списывании:
«5» – нет ошибок;
«4» –1 ошибка, 1 исправление;
«3» – 2 ошибки, 1 исправление;
«2» – 3 ошибки, 1-2 исправления.
Устные ответы.
«5» – ученик дает полный и правильный ответ, обнаруживает осознанное усвоение
программного материала, подтверждает ответ своими примерами, анализа слов и
предложений, распознавание в тексте изученных грамматических категорий,
объяснении написания слов и употреблении знаков препинания, отвечает связно,
последовательно, без недочетов или допускает не болеет одной неточности в
речи.
«4» – ученик дает ответ близкий к требованиям, установленным для оценки «5», но
допускает 1-2 неточности в речевом оформлении ответа в подтверждении верно
сформулированного правила примерами, при работе над текстом и анализе слов
и предложений, которые легко исправляются самим учеником или с небольшой
помощью учителя.
«3» – ученик в целом понимает излагаемый материал, но отвечает неполно, по
наводящим вопросам учителя, затрудняется самостоятельно подтвердить
правило примерами, допускает ошибки при работе с текстом и анализе слов и
предложений, которые исправляет только с помощью учителя, излагает материал
несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении
слов и построении словосочетаний или предложений.
«2» – ученик обнаруживает незнание ведущих положений или большей части
изученного материала, допускает ошибки в формулировке правил.
Литературное чтение.
2 класс.
Устный ответ.
«5» – ставится ученику, если он правильно понимает смысл прочитанного текста. В 1 полугодии ученик читает со скоростью не менее 30 – 35 слов в минуту, во 2 полугодии темп чтения не менее 50 слов в минуту. Ученик читает выразительно, выделяет важные по смыслу слова. Пересказывает содержание прочитанного, делит небольшой текст на части. Ученик озаглавливает, передает содержание прочитанного текста по плану.
«4» – ставится ученику, если он правильно понимает содержание прочитанного текста. В 1 полугодии ученик читает не менее 25 слов в минуту, во 2 полугодии темп чтения не меньше 40 слов в минуту. При чтении ученик допускает 1-3 ошибки, пересказывает содержание прочитанного, при делении текста на части допускает 1-2 неточности, но сам устраняет их.
«3» – ставится ученику, если он смысл текста устанавливает с помощью дополнительных вопросов учителя. В 1 полугодии ученик читает со скоростью не менее 20 слов в минуту, во втором полугодии темп чтения не менее 35 слов в минуту. При чтении ученик допускает от 4 до 6 ошибок, не умеет самостоятельно, без наводящих вопросов учителя, последовательно передать содержание прочитанного, делить текст на части и озаглавливать его; допущенные речевые ошибки исправляет только с помощью учителя.
«2» - ставится ученику, если он в 1 полугодии читает до 20 слов в минуту, во 2 полугодии темп чтения до 30 слов в минуту. При чтении ученик допускает более 6 ошибок, искажает содержание прочитанного, не может разделить текст на части даже при помощи учителя.
Тестовые задания:
«5» - 80 % и более правильных ответов;
«4» - 60-79 % правильных ответов;
«3» - 30-59 % правильных ответов;
«2» - менее 30 % правильных ответов.
Чтение наизусть.
Оценка «5» - ставится ученику, если он твердо знает наизусть текст произведения и читает его выразительно: с соблюдением правильного темпа, ритма, логических пауз; выделяет важные по смыслу слова.
Оценка «4» - ставится ученику, если его чтение наизусть в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но допущены отдельные неточности (повтор, перестановка слов, несоблюдение темпа).
Оценка «3» - ставится ученику, если он не твердо знает текст произведения наизусть, читает не выразительно.
Оценка «2» - ставится ученику, если он не может полностью воспроизвести текст произведения.
Устный ответ.
«5» – ставится ученику, если он правильно понимает смысл прочитанного текста. В 1 полугодии ученик читает со скоростью не менее 60 слов в минуту, во 2 полугодии темп чтения не менее 70 слов в минуту. Ученик читает выразительно, выделяет важные по смыслу слова. Пересказывает содержание прочитанного, делит небольшой текст на части. Ученик озаглавливает, передает содержание прочитанного текста по плану.
«4» – ставится ученику, если он правильно понимает содержание прочитанного текста. В 1 полугодии ученик читает не менее 50 слов в минуту, во 2 полугодии темп чтения не меньше 60 слов в минуту. При чтении ученик допускает 1-3 ошибки, пересказывает содержание прочитанного, при делении текста на части допускает 1-2 неточности, но сам устраняет их.
«3» – ставится ученику, если он смысл текста устанавливает с помощью дополнительных вопросов учителя. В 1 полугодии ученик читает со скоростью не менее 40 слов в минуту, во втором полугодии темп чтения не менее 50 слов в минуту. При чтении ученик допускает от 4 до 6 ошибок, не умеет самостоятельно, без наводящих вопросов учителя, последовательно передать содержание прочитанного, делить текст на части и озаглавливать его; допущенные речевые ошибки исправляет только с помощью учителя.
«2» - ставится ученику, если он в 1 полугодии читает до 35 слов в минуту, во 2 полугодии темп чтения до 50 слов в минуту. При чтении ученик допускает более 6 ошибок, искажает содержание прочитанного, не может разделить текст на части даже при помощи учителя.
Тестовые задания:
«5» - 80 % и более правильных ответов;
«4» - 60-79 % правильных ответов;
«3» - 30-59 % правильных ответов;
«2» - менее 30 % правильных ответов.
Чтение наизусть.
Оценка «5» - ставится ученику, если он твердо знает наизусть текст произведения и читает его выразительно: с соблюдением правильного темпа, ритма, логических пауз; выделяет важные по смыслу слова.
Оценка «4» - ставится ученику, если его чтение наизусть в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но допущены отдельные неточности (повтор, перестановка слов, несоблюдение темпа).
Оценка «3» - ставится ученику, если он не твердо знает текст произведения наизусть, читает не выразительно.
Оценка «2» - ставится ученику, если он не может полностью воспроизвести текст произведения.
Устный ответ.
«5» – ставится ученику, если он правильно понимает смысл прочитанного текста. В 1 полугодии ученик читает со скоростью не менее 80 слов в минуту, во 2 полугодии темп чтения не менее 90 слов в минуту. Ученик читает выразительно, выделяет важные по смыслу слова. Пересказывает содержание прочитанного, делит небольшой текст на части. Ученик озаглавливает, передает содержание прочитанного текста по плану.
«4» – ставится ученику, если он правильно понимает содержание прочитанного текста. В 1 полугодии ученик читает не менее 70 слов в минуту, во 2 полугодии темп чтения не меньше 80 слов в минуту. При чтении ученик допускает 1-3 ошибки, пересказывает содержание прочитанного, при делении текста на части допускает 1-2 неточности, но сам устраняет их.
«3» – ставится ученику, если он смысл текста устанавливает с помощью дополнительных вопросов учителя. В 1 полугодии ученик читает со скоростью не менее 50 слов в минуту, во втором полугодии темп чтения не менее 60 слов в минуту. При чтении ученик допускает от 4 до 6 ошибок, не умеет самостоятельно, без наводящих вопросов учителя, последовательно передать содержание прочитанного, делить текст на части и озаглавливать его; допущенные речевые ошибки исправляет только с помощью учителя.
«2» - ставится ученику, если он в 1 полугодии читает до 35 слов в минуту, во 2 полугодии темп чтения до 55 слов в минуту. При чтении ученик допускает более 6 ошибок, искажает содержание прочитанного, не может разделить текст на части даже при помощи учителя.
Тестовые задания:
«5» - 80 % и более правильных ответов;
«4» - 60-79 % правильных ответов;
«3» - 30-59 % правильных ответов;
«2» - менее 30 % правильных ответов.
Чтение наизусть.
Оценка «5» - ставится ученику, если он твердо знает наизусть текст произведения и читает его выразительно: с соблюдением правильного темпа, ритма, логических пауз; выделяет важные по смыслу слова.
Оценка «4» - ставится ученику, если его чтение наизусть в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но допущены отдельные неточности (повтор, перестановка слов, несоблюдение темпа).
Оценка «3» - ставится ученику, если он не твердо знает текст произведения наизусть, читает не выразительно.
Оценка «2» - ставится ученику, если он не может полностью воспроизвести текст произведения.
Математика.
при выполнении письменных работ:
1 – вычислительные навыки;
2 – решение задач;
3 – комбинированные работы.
Оценка «5» – 1) работа выполнена безошибочно;
2)задачи решены без ошибок;
3) работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» – 1) допущена 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки;
2) допущены 1-2 негрубые ошибки;
3) 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.
Оценка «3» – 1) допущены 2-3 грубые ошибки и 1-2 негрубые или 3 и более негрубых
ошибок;
2) допущены 1 грубая и 3-4 негрубых ошибки;
3) допущены 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, но ход решения задачи
должен быть верным.
Оценка «2» – 1) допущены 4 и более грубых ошибок,
2) допущены 2 и более грубых ошибок;
3) допущены 4 грубые ошибки.
При выполнении тестовых заданий и арифметических (математических) диктантов:
«5» - ставится за безошибочное выполнение заданий.
«4» - ставится за выполнение заданий с одной ошибкой.
«3» - ставится, если при выполнении заданий допущено 2 ошибки.
«2» - ученик показывает незнание материала, допускает 3 и более ошибок.
Оценка устных ответов.
«5» – ставится ученику, если он при ответе обнаруживает осознанное усвоение изученного материала и умеет им самостоятельно пользоваться, производит вычисления осознанно и достаточно быстро, умеет самостоятельно решить задачу, правильно выполняет практические задания.
«4» – ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но допущены отдельные неточности в формулировках, не всегда использует рациональные приемы вычислений. При этом ученик легко исправляет свои ошибки при указании на них учителем.
«3» –ставится ученику, если он показывает осознанное усвоение более половины изученных вопросов, допускает ошибки в вычислениях и решении задач, но исправляет их с помощью учителя.
«2» – ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже с помощью учителя.
Окружающий мир.
Устный опрос:
«5» – ученик осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои
наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и
явлениями природы, правильно выполняет практические работы и дает
полные ответы на все вопросы.
«4» – ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки
«5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического
материала, в выполнении отдельных практических работ. Все неточности
ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.
«3» – ученик освоил основное содержание учебного материала, но допускает
фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений,
затрудняется в выполнении практических работ, но может исправить
свои ошибки с помощью учителя.
«2» – незнание большей части программного материала, не справляется с
выполнением практических работ.
Тестовые задания:
«5» - 80 % и более правильных ответов;
«4» - 60-79 % правильных ответов;
«3» - 30-59 % правильных ответов;
«2» - менее 30 % правильных ответов.
Выполнение практических работ:
«5» - ставится за правильное выполнение практической работы: работа выполнена
строго по инструкции, соблюдена техника безопасности, ученик понимает
содержание работы, самостоятельно делает выводы в ходе практической
работы.
«4» - ставится, если допущены 1 – 2 неточности в ходе выполнения практической
работы, но ученик самостоятельно исправляет их; соблюдает технику
безопасности, понимает содержание работы, но выводы делает с помощью
учителя.
«3» - ставится, если ученик испытывает затруднения в выполнении
практической работы, но исправляет ошибки и делает выводы
по наводящим вопросам учителя, соблюдает технику безопасности.
Изобразительная деятельность.
Оценка «5» выставляется за правильное и аккуратное выполнение работы.
Оценка «4» выставляется за правильное и аккуратное выполнение работы, но есть небольшая неточность в выполнении работы.
Оценка «3» выставляется, если работа выполнена недостаточно аккуратно и есть нарушения в выполнении работы.
Музыка.
Оценка «5» - учащийся полностью раскрыл содержание материала, в объеме,
предусмотренном программой;
- отвечал самостоятельно без наводящих вопросов (возможны 1 – 2 неточности
при освещении второстепенных вопросов).
Оценка «4» - если ответ в основном соответствует требованиям, установленным для
оценки «5», но при этом есть ряд недостатков;
- в изложении основного материала допущены 1 – 2 недочета;
- допущена ошибка или более 2-х недочетов в освещении второстепенных
вопросов, исправленные по замечанию учителя.
Оценка «3» - если неполно или непоследовательно раскрыто знание материала, но показано
общее понимание вопроса;
- имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий,
исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя.
Оценка «2» - если не раскрыто основное содержание материала;
- обнаружено незнание или непонимание учеником большей или важной части
программного материала;
- допущены ошибки в определении понятий, которые не исправлены после
нескольких замечаний учителя.
Физическая культура.
«5» - упражнение выполнено без ошибок чётко, легко и уверено в спортивных и подвижных играх показано знание правил игры, умение пользоваться изученными упражнениями для быстрейшего достижения индивидуальных целей, умение самостоятельно заниматься.
«4» - упражнение выполнено правильно, но были допущены не значительные ошибки, недостаточно уверенности, активности.
«3» - упражнение выполнено с большим напряжением, допущено несколько не значительных ошибок, в играх показано знание основных правил, но не всегда умело пользовался изученными движениями.
«Не зачёт» - упражнение не выполнено вообще или выполнено не качественно, часто допускались грубые ошибки, отсутствие умений пользоваться изученными движениями.
Технология.
За выполнение объекта труда.
Оценка «5» – выставляется за безошибочное и аккуратное выполнение изделия при соблюдении правил безопасности с инструментами.
Оценка «4» – выставляется с учетом тех же требований, но допускаются исправления без нарушения конструкции изделия.
Оценка «3» – выставляется, если изделие выполнено недостаточно аккуратно, но без нарушения конструкции изделия.
Отдельные технологические операции.
Оценка «5» – выставляется за точность выполнения различных видов разметки, раскроя материалов, правильность сгибания, выполнение равномерных стежков, точность выполнения изделия по образцу или рисунку, безошибочное распознавание семян, правильность ухода за комнатными растениями, экономия и рациональное использование материалов, инструментов. Умение составлять план работы.
Оценка «4» – выставляется за работу, если ученик при разметке допустил неточность (до 3 мм), при раскрое отклонение от линии разметки на 4 мм, нерационально использовал материал; порядок на рабочем столе соблюдал после напоминания учителя,; при распознавании 4-5 видов семян допустил не более одной ошибки; составил план работы по наводящим вопросам учителя.
Оценка «3» – выставляется, если ученик при разметке допустил неточность от 3 до 5 мм, нерационально использовал материал и инструменты, соблюдал порядок на рабочем месте только с напоминанием учителя, при распознавании семян допустил 2-3 ошибки, при составлении плана работы вместе с учителем допустил 3 ошибки.
Критериями оценивания являются:
· соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
· динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося, стремление к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности к адекватной и конструктивной самооценке.
