Волшебная страна

ДОУ СКО школа-интернат 3-4 вида

ВОЛШЕБНАЯ СТРАНА

Программа развития полисенсорного восприятия окружающего пространства у незрячих дошкольников 3-6 лет.

Автор: ,

тифлопедагог ДОУ СКО

школы-интерната 3-4 вида

Липецк

2008 г.

Аннотация.

Программа «Развитие полисенсорного восприятия окружающего пространства…» предназначена для практического использования в коррекционно-развивающей работе с незрячими детьми в условиях предметно-развивающей среды тёмной и светлой сенсорных комнат. Адресована педагогам и воспитателям, работающим с незрячими детьми и детьми со значительным уровнем снижения зрения.

Предисловие.

Отсутствие или значительное снижение зрения у детей в целом отрицательно сказывается на их развитии, особенно в сензитивный период (от 3 до 7 лет). Это проявляется как затруднения в формировании мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения; речевого и психоэмоционального общения; психомоторных и двигательных функций, что приводит к общей задержке психического развития.

Программа является дополнительной и обеспечивает формирование у незрячих детей приёмов и навыков полисенсорного восприятия окружающего пространства. Программа рассчитана на 3 года, 34 часа в год. Занятия проводятся один раз в неделю в течение всего года, 4 часа-резервное время. Проводятся занятия тифлопедагогом, психологом или воспитателем, прошедшим специальную подготовку для работы с незрячими детьми в предметно-развивающей среде тёмной и светлой сенсорных комнат, индивидуально (предпочтительно) или в малых группах (2-3 человека).

Цель: Создание целостных представлений о мире на основе формирования, развития и коррекции полисенсорного восприятия окружающего пространства у незрячих дошкольников 3-6 лет в условиях предметно-развивающей среды тёмной и светлой сенсорных комнат с использованием интерактивного оборудования, выпускаемого «Альма»».

Задачи:

·  Стимуляция аудиальных, тактильных, кинестетических ощущений с целью полного восприятия окружающего пространства;

·  Развитие предметного восприятия, формирование алгоритмов дифференциации предметов окружающего пространства;

·  Развитие способности ориентировки в пространстве на основе мелкой и общей моторики, коррекция двигательных нарушений;

·  Осознание себя как части окружающего мира, развитие воображения и творческих способностей.

Направления коррекционно-развивающей работы:

1.  Стимуляция и активизация сенсорных функций: сохранного зрения, слуха, осязания, тактильного, кинестетического чувства.

2.  Релаксация с целью снижения тревожности, агрессии (в т. ч. аутоагрессии у аутичных детей) и освоение навыков саморегуляции.

3.  Общение с педагогом и членами малой группы, осознание себя как личности, раскрытие творческого потенциала.

Предполагаемый коррекционно-развивающий эффект:

Формирование навыков восприятия пространства на полисенсорной основе и их автоматизация.

Основные разделы программы:

1.  Методы сенсорного обследования предметов.

2.  Формирование сенсорных эталонов.

3.  Идентификация и классификация предметов в пространстве по характерным признакам.

4.  Конструктивная и творческая деятельность.

5.  Формирование двигательной активности.

Примерная структура коррекционных занятий:

1)  Приветствие, дыхательная гимнастика.

2)  Создание игровой ситуации.

3)  Ознакомление с методами и алгоритмами восприятия пространства, их отработка и закрепление.

4)  Отдых, расслабление.

5)  Творческая и конструктивная деятельность.ª

6)  Подведение итогов занятия, ритуал прощания.

ª Творческие занятия чаще проводятся как самостоятельная структурная единица (творческие мастерские).

Требования, предъявляемые к умениям и навыкам воспитанников:

ü  Различать, узнавать и называть предметы окружающего пространства.

ü  Давать характеристику объектам окружающего пространства по алгоритмам, используя знания о свойствах объектов.

ü  Свободно и самостоятельно ориентироваться в знакомом пространстве, ощущая себя частью его.

ü  Самостоятельно осваивать незнакомое пространство, опираясь на прошлый опыт.

ü  Самостоятельно принимать решения, проявлять творческую активность в нестандартных ситуациях.

Предполагаемые результаты 1-го года обучения:

·  Совершать соотносящие действия с предметами: прикладывание друг к другу, наложение одного на другой, выделение контура и основных частей предмета;

·  Узнавать и называть основные сенсорные эталоны, соотносить их с предметами в замкнутом и свободном пространствах;

·  Самостоятельно выполнять мануальные действия с предметами по определению формы, размера, цвета;

·  Различать свойства предметов по алгоритму с помощью всех сохранных анализаторов;

·  Совершать точные предметно-мануальные действия: попадать в отверстие, прорезь, углубление, завязывать узелки, дифференцировать мелкие предметы с помощью осязания;

·  Определять направление движения и расстояние до предметов;

·  Ориентироваться в пространстве, используя все сохранные анализаторы;

·  Сохранять прав ильную позу при выполнении различных действий, исключить стереотипные движения.

Содержание программного материала

1-й год

Знакомство с «Волшебной страной» и её обитателями (2ч).

Оборудование тёмной сенсорной комнаты, его функциональные возможности, пространственное расположение оборудования и приборов.

Тема 1. Развитие осязания и тактильного чувства (8ч).

Восприятие формы: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, овал. Узнавание и называние предметов данных форм в окружающем пространстве.

Восприятие величины: большой, маленький. Сравнение предметов по размеру - больше, меньше, самый большой, самый маленький, средний. Индентификация предметов по форме, их классификация и сериация.

Ориентировка в зоне действия руки, манипуляции с предметами.

Тема 2. Развитие кинестетического чувства, вестибулярного аппарата, общей моторики (8ч).

Восприятие пространственных отношений: направлений, расстояний между объектами, их удалённости. Понимание и употребление в речи терминов: близко, далеко, около, рядом, напротив, между, слева, справа, сзади, впереди, налево, направо, вперёд, назад.

Тема 3. Развитие зрительного восприятия: волшебство цвета (4ч из резервного времени, по 2ч из других тем).ª

Узнавание и называние эталонных цветов: красного, синего, жёлтого, зелёного. Поиск и идентификация объектов по цвету, выделение его в окружающей среде.

ª Тема вводится индивидуально с учётом наличия остаточного зрения или способности тактильно определять цвета.

Тема 4. Восприятие признаков объектов в пространстве (6ч).

Определение, различение и словесное описание структуры поверхности, температуры, массы, запаха, вкуса, звука, цвета и других признаков предметов. Дифференциация объектов по различным признакам.

Примечание. Развитие слухового, обонятельного, вкусового анализаторов не выделяется в отдельную тему, а происходит в ходе всех занятий как один из этапов.

Тема 5. Восприятие целостного предмета, конструирование и творческая деятельность (6ч).

Узнавание предметов, определение их свойств. Самостоятельная характеристика объектов по алгоритму, их сравнение. Моделирование целого предмета или его изображения из частей. Конструирование.

Изобразительная деятельность: рисунок, аппликация, лепка.

Творческие мастерские: придумывание сказочных сюжетов, игр и их реализация.

Состав экспериментальной группы.

Воспитанники средней группы ДОУ 4-5 лет.

1.  Голосова Кристина (06.02.2004).

Ретинопатия недоношенных 5 степени, афакия ОD, вторичная глаукома, отслоение сетчатки OD, OS. Острота зрения: светоощущение OD, OS. Резидуальная эцефалопатия, дислалия.

2.  Коротаев Артём (02.03.2004).

Частичная атрофия зрительного нерва. Светоощущение OD, OS.

Органическое поражение ЦНС, задержка психоречевого развития.

3.  Болдырева Диана (22.08.2004).

Ретинопатия недоношенных 5 степени (рубцовая стадия), дистрофия роговицы, вторичная глаукома. Светоощущение.

Органическое поражение ЦНС, снижение интеллекта, РЭП.

4.  Басов Павел (02.11.2004).

Ретролентальная фиброплазия 5 степени (рубцовая стадия), отслоение сетчатки, афакия, авитрия, заращение зрачка OS.

Общее поражение ЦНС, задержка психического развития.

5.  Басов Саша (02.11.2004).

Ретролентальная фиброплазия 4 степени (рубцовая стадия), афакия, авитрия. Острота зрения ROU Hm 0,02, очки.

Раннее органическое поражение ЦНС.

6.  Матыцин Дима (01.03.2005).

Ретинопатия недоношенных 5 степени. Светоощущение OD, OS.

Общее поражение ЦНС.

Рекомендации тифлопедагога для работы с детьми экспериментальной группы:

1.  Матыцин Д,

§  Подготовка к обучению шрифту Брайля – работа с колодками;

§  Игры с объёмными игрушками, отражающими реальные размеры и свойства предметов, с озвученными игрушками и книгами, рельефными пособиями, не перегруженными мелкими деталями;

§  Работа преимущественно с натуральными объектами;

§  Развитие мелкой моторики, осязания, кинестетического чувства с помощью различных видов гимнастики, игровой и обучающей деятельности;

§  Формирование физической выносливости и общей двигательной активности;

§  Выработка чётких алгоритмов в работе;

§  Чередование умственной и физической нагрузки, расслабляющие паузы (1-2 минуты);

§  Избегать общих перегрузок и переутомления.

2.  Басов Саша

§  Подготовка к обучению шрифту Брайля – работа с колодками;

§  Высокая освещённость рабочего места ( примерно 1000 люкс);

§  Зрительная нагрузка не более 10-15 минут, частые паузы 1-2 минуты;

§  Физическая нагрузка с осторожностью (наклоны, прыжки, кувырки);

§  Игры и занятия предпочтительно с натуральными объектами или контрастными пособиями с крупными изображениями без второстепенных деталей, лучше рельефными.

Литература.

1.  Сенсорная комната – волшебный мир здоровья: Учебно-методическое пособие/ Под ред. , , .-СПб.: ХОКА, 2007.-Ч. 1: Тёмная сенсорная комната.-416 с.

2.  Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжёлыми нарушениями зрения/ Под ред. , .-СПб.: Образование, 1995.-162с.

3.  , .- Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Учеб пособие для студентов высш. учеб. заведений.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.-240с.

4.  Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением: Методическое пособие/ под ред. , .-СПб.: Образование, 1995.-130с.

5.  , , -Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей.-М.: Баласс, 2006.-304с.

6.  Социально-бытовая ориентировка дошкольников с нарушением зрения (перспективное планирование и конспекты специальных коррекционных занятий)/ Под ред. .-М.: Город Детства, 2007.-256с.

7.  , , – Игры-занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития.-М.: Просвещение, 1988.-96с.

8.  Практикум по обучению и развитию умственно отсталых дошкольников: Дидактические игры и упражнения/ Под ред. .-Липецк: ЛГПИ, 1999.-77с.