Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Тобольский государственный педагогический институт
имени »
Кафедра социальной педагогики
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«ПЕДАГОГИКА (Теория обучения)»
Специальность «050711.65 – социальная педагогика»
Программу составил:
доцент, канд. пед. наук,
Утверждена
на заседании кафедры
от _________________
Зав. каф. ___________
Тобольск, 2006
Пояснительная записка
Дисциплина относится к блоку ОПД (федеральный компонент) и изучается на 2 курсе в 4 семестре. Общая трудоёмкость дисциплины составляет 90 часов, из которых: 30 часов отводится на лекционный курс; 14 часов – на семинарские занятия; 46 часов – на самостоятельную работу студентов. Изучение курса завершается зачётом. Отдельные разделы и темы дисциплины «Педагогика (Теория обучения)» выносятся на государственную аттестацию.
1. Цели и задачи дисциплины.
Изучение дисциплины направлено на подготовку студентов к выполнению следующих видов профессиональной деятельности:
- учебно-воспитательная;
- научно-методическая.
Для подготовки к этим видам профессиональной деятельности студент должен уметь решать следующие типовые профессиональные задачи:
в области учебно-воспитательной деятельности:
- обеспечивать психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса;
- организовывать субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса;
- использовать современные научно обоснованные и наиболее адекватные приёмы, методы и средства обучения и воспитания с учётом индивидуальных особенностей;
- формировать у учащихся духовные, нравственные ценности и патриотические убеждения на основе индивидуального подхода.
в области научно-методической деятельности:
- выполнять научно-методическую работу;
- участвовать в работе научно-методических объединений учителей;
- рефлексировать (анализировать собственную деятельность) с целью совершенствования собственной деятельности и повышения своей квалификации.
Цель курса «Педагогика (Теория обучения)» – помочь студенту и будущему педагогу в освоении дидактических систем и образовательных технологий, направленных на развитие личности учащегося и их творческую самореализацию в ходе обучения.
Задачи дисциплины:
- освоить ключевые положения и проблематику современной дидактики;
- сформировать собственную педагогическую позицию по отношению к процессу обучения школьников;
- приобрести опыт выражения своей педагогической позиции в форме выполненных разработок (фрагментов уроков, открытых заданий, образовательных ситуаций, образовательных программ и планов и др.);
- приобрести умения проектирования и организации обучения, направленного на развитие личности учащихся и их творческую самореализацию;
- освоить формы и методы групповой педагогической работы в режиме оргдеятельностных семинаров, на которых научиться моделировать педагогическую реальность, используя для этого собственные разработки, научиться применять освоенные дидактические знания и способы деятельности на практике.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
Студент должен иметь представление о философских, методологических и психолого-педагогических основаниях теории обучении: методология образования, знаниевая и развивающая парадигмы, гуманистическая ориентация в обучении, личностно-ориентированный подход, креативный, когнитивный и оргдеятельностный аспекты обучения, принципы построения образовательных систем.
Студент должен знать:
1. Базовые дидактические понятия, категории и принципы в контексте рассматриваемой дисциплины: дидактика, образование, цели образования, содержание образования, образовательный стандарт, базисный учебный план, образовательный процесс, обучение, воспитание, творчество, законы, закономерности, принципы обучения.
2. Современные теории и системы обучения: история развития дидактических идей, отечественные и зарубежные дидактические системы, современные авторские школы, принципы личностно-ориентированного обучения, развивающее, проблемное, эвристическое обучение.
3. Дидактический инструментарий: дидактическая система, методика обучения, методы, формы и средства обучения, их классификации, уроки и их типы, технология обучения, образовательные ситуации.
Студент должен уметь:
- проводить сравнительный анализ различных дидактических систем, их принципов, содержания, технологий обучения; распознавать дидактические теории и системы на предмет их соответствия личностно-ориентированному подходу;
- самоопределяться в образовательном пространстве, выражая собственную позицию и личностно-актуальную для себя образовательную проблематику;
- критически переосмысливать ценности традиционного образования, строить собственные смыслы и цели дидактических подходов;
- конструировать систему занятий по теме или разделу на основе различных дидактических систем;
- стимулировать интерес, инициативу и творчество учащихся во время занятий, организовывать их продуктивную деятельность;
- организовывать индивидуальную, групповую и коллективную деятельность учащихся во время моделирования занятий со студентами;
- строить и перестраивать свою деятельность в ходе образовательных ситуаций, гибко организовывать образовательный процесс с учётом возникающих ситуаций и индивидуальных особенностей учащихся;
- осуществлять педагогическое взаимодействие с коллегами, учителями, администрацией школ, родителями учеников;
- моделировать уроки и другие занятия, вести их обсуждение и анализ;
- изучать интересы, склонности, способности учащихся, их положительные качества и недостатки;
- осуществлять диагностику особенностей классного коллектива;
- давать оценку и самооценку эффективности проводимых занятий;
- видеть и формулировать педагогические проблемы;
- изучать и обобщать опыт работы учителя, работать с дополнительной литературой;
- оказать помощь учащимся в составлении и реализации индивидуальных образовательных программ;
- владеть способами развития одарённости детей средствами общеобразовательного курса.
Студент должен владеть навыками:
- установления контакта с учащимися, управления собой в ситуации педагогического общения;
- объяснения, доказательства, убеждения, разрешения конфликтов в ходе обучения;
- выступления с докладом, ведения беседы, полемики, дискуссии;
- оформления результатов исследований в виде дидактических разработок, курсовых и дипломных работ;
- отбора и применения методов педагогического исследования;
- планирования и осуществления дидактической деятельности, нахождения ответов на дискуссионные вопросы; применения знаний и умений в ходе семинаров, при моделировании занятий со студентами;
- осуществления рефлексивной деятельности, корректировки цели и хода своего профессионального образования;
- проявления выдержки и уверенности в своих действиях в затруднительных и конфликтных ситуациях;
- оценивания знаний, умений и навыков учащихся, подготовки письменной качественной характеристики образовательной деятельности ученика и всего класса;
- управления организацией и самоорганизацией обучения учащихся в классе;
- отбора наиболее эффективных форм, методов и средств обучения для развития творческой личности учащихся;
- разработки фрагментов уроков, образовательных ситуаций, открытых заданий, контрольных и рефлексивных заданий для учеников;
- применения методов педагогического исследования (анкетирование, тестирование и др.), проведения эксперимента по выявленной проблеме;
- диагностики, контроля и оценки знаний, умений и внутренних приращений учащихся;
- создания методических и дидактических разработок по обучению школьников.
3. Объём дисциплины и виды учебной работы.
Вид учебной работы | Всего часов | Семестр |
4 | ||
Общая трудоёмкость дисциплины | 90 | 90 |
Аудиторные занятия Лекции Практические (семинарские) занятия Контроль за самостоятельной работой студентов | 46 30 14 2 | 46 30 14 2 |
Самостоятельная работа: Подготовка к практическим (семинарским) занятиям Подготовка к срезовой контрольной работе (тест), терминологическому диктанту Изучение тем, вынесенных на самостоятельное изучение Изучение литературы и конспектирование первоисточников Выполнение творческого задания | 44 14 6 8 14 2 | 44 14 6 8 14 2 |
Вид итогового контроля | Зачёт |
4. Содержание дисциплины.
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий.
№ п/п | Разделы дисциплины(название) | Всего часов | Лекции | Практические (семинарские) занятия | Лабораторные работы |
1 | Место дидактики в структуре педагогической науки | 12 | 8 | 4 | - |
2 | Процесс обучения как целостная система | 14 | 8 | 4 | - |
3 | Историческое развитие дидактических идей | 18 | 14 | 6 | - |
Итого | 44 | 30 | 14 | - |
4.2. Содержание разделов дисциплины.
4.2.1. Лекционный курс (содержание лекционного курса (тезисы лекций) приведены в приложении 1 учебно-методического комплекса).
Семестр | № лекции | Раздел дисциплины, тема учебного курса, содержание лекции | Количество часов |
4 | 1-2 | Раздел 1 «Место дидактики в структуре педагогической науки». Тема «Педагогика как наука и её основные категории». Основные значения термина «педагогика». Педагогика как наука. Объект и предмет науки. Объект и предмет педагогической науки. Образование и воспитание в широком педагогическом смысле как объекты педагогики. Сущность образования и воспитания в широком педагогическом смысле – общее и различное. Основные закономерности и принципы образования (воспитания в широком педагогическом смысле). Обучение как составная часть образования (воспитания в широком педагогическом смысле). | 4 |
4 | 3-4 | Раздел 1 «Место дидактики в структуре педагогической науки». Тема «Дидактика как отрасль педагогической науки и её категориальный аппарат». Общее понятие о дидактике как теории обучения. Происхождение и развитие дидактики. Ратке. «Великая дидактика» . Дидактика Гербарта. Дидактика прогрессивистов. Дидактика как система. Предмет и объект дидактики. Обучение как объект дидактики (объект изучения и объект конструирования). Отношение преподавания и учения как предмет дидактики. Задачи и функции дидактики. Основные понятия и категории дидактики (философские, общие педагогические, специфические дидактические, общенаучные, заимствованные). | 4 |
4 | 5-6 | Раздел 2 «Процесс обучения как целостная система».Тема «Сущностная характеристика процесса обучения».Сущность процесса обучения, его движущие силы. Внутренние и внешние критерии эффективности процесса обучения. Процесс обучения как целостная система. Целостность, системность и комплексность процесса обучения. Системообразующие и переменные элементы процесса обучения как системы. Цикличность процесса обучения. Понятие цикла в процессе обучения. Микрорезультат и макрорезультат в обучении. Основные показатели циклов обучения (цель, средства и результат). Основное содержание циклов обучения. Цели, задачи и функции обучения. Структура процесса обучения по . | 4 |
4 | 7-8 | Раздел 2 «Процесс обучения как целостная система».Тема «Закономерности и принципы обучения». Понятие закона, закономерности и принципа обучения. Классификации закономерностей обучения. Внешние и внутренние закономерности обучения и их характеристика. Система принципов обучения. Принципы обучения, присущие ему как органической части образования (воспитания в широком педагогическом смысле). Специфические классические принципы обучения: принцип воспитывающего и развивающего обучения, принцип наглядности, принцип доступности, принцип научности, принцип проблемности, принцип систематичности и последовательности, принцип прочности и другие. Пути реализации указанных принципов. Принципы развивающего обучения . | 4 |
4 | 9-11 | Раздел 3 «Историческое развитие дидактических идей».Тема «Содержание образования как средство обучения и фактор развития». Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Сущность содержания образования. Основные концепции содержания образования: знаниево-ориентированный и личностно-ориентированный подходы к определению содержания понятия «содержание образования». Структура содержания образования: когнитивный опыт личности, опыт осуществления способов деятельности, опыт творческой деятельности, опыт отношений личности. Факторы, влияющие на разработку содержания образования. Теории формирования содержания образования: дидактический материализм, дидактический формализм, дидактический утилитаризм. Документы определяющие содержание образования. Государственный образовательный стандарт. Базисный учебный план. Учебные программы. Учебники и учебная литература. | 6 |
4 | 12-13 | Раздел 3 «Историческое развитие дидактических идей».Тема «Основные дидактические системы».Традиционная дидактическая система. Структура обучения в традиционной дидактической системе. Достоинства и недостатки традиционной дидактической системы. Педоцентристская дидактическая система. Структура обучения в педоцентристской дидактической системе. Достоинства и недостатки педоцентристской дидактической системы. Современная дидактическая система и её основные особенности. | 4 |
4 | 14-15 | Раздел 3 «Историческое развитие дидактических идей».Тема «Виды обучения».Понятие «виды обучения». Сообщающее (объяснительно-иллюстративное) обучение. Этапы деятельности учителя и учащихся в объяснительно-иллюстративном обучении. Достоинства и недостатки объяснительно-иллюстративного обучения. Проблемное обучение. Этапы деятельности учителя и учащихся в проблемном обучении. Проблемная ситуация, проблема и гипотеза как основные понятия проблемного обучения. Факторы, определяющие степень активности учителя и учащихся в проблемном обучении. Достоинства и недостатки проблемного обучения. Программированное обучение и причины его появления. Обучающая программа. Виды обучающих программ. Линейная обучающая программа. Принципы обучения по . Достоинства и недостатки линейной обучающей программы. Разветвлённая обучающая программа. Её достоинства и недостатки. Смешанная обучающая программа. | 4 |
Итого | 30 |
4.2.2. Практические (семинарские) занятия (содержание практических (семинарских) занятий и методические указания для подготовки к ним приведены в приложении 2 учебно-методического комплекса).
№ занятия | Наименование темы практического занятия | Раздел, тема дисциплины | Количество часов |
1 | Педагогика как наука и её основные категории | Раздел 1 «Место дидактики в структуре педагогической науки» Тема «Педагогика как наука и её основные категории» | 2 |
2 | Дидактика как отрасль педагогической науки и её категориальный аппарат | Раздел 1 «Место дидактики в структуре педагогической науки» Тема «Дидактика как отрасль педагогической науки и её категориальный аппарат» | 2 |
3 | Сущностная характеристика процесса обучения | Раздел 2«Процесс обучения как целостная система»Тема «Сущностная характеристика процесса обучения» | 4 |
4 | Содержание образования как средство обучения и фактор развития | Раздел 3«Историческое развитие дидактических идей»Тема «Содержание образования как средство обучения и фактор развития» | 2 |
5 | Основные дидактические системы: развивающее обучение как элемент современной дидактической системы | Раздел 3«Историческое развитие дидактических идей»Тема «Основные дидактические системы» | 2 |
6 | Виды обучения | Раздел 3«Историческое развитие дидактических идей»Тема «Виды обучения» | 2 |
Итого | 14 |
4.2.3. Задания для самостоятельной работы студентов (содержание самостоятельной работы студентов и методические указания к её выполнению приведены в приложении 3 учебно-методического комплекса).
Разделы и темы программы для самостоятельного изучения | Перечень домашних заданий и других вопросов для самостоятельного изучения | Сроки выполнения | Количество часов |
Раздел 1 «Место дидактики в структуре педагогической науки» Тема «Педагогика как наука и её основные категории» | Подготовка к семинарским занятиям Подготовка к срезовой контрольной работе (тест), терминологическому диктанту Изучение литературы и конспектирование первоисточников | 4,5 | |
Раздел 1 «Место дидактики в структуре педагогической науки» Тема «Дидактика как отрасль педагогической науки и её категориальный аппарат» | Подготовка к семинарским занятиям Подготовка к срезовой контрольной работе (тест), терминологическому диктанту Изучение литературы и конспектирование первоисточников | По расписанию занятий | 4,5 |
Раздел 2«Процесс обучения как целостная система»Тема «Сущностная характеристика процесса обучения» | Подготовка к семинарским занятиям Подготовка к срезовой контрольной работе (тест), терминологическому диктанту Изучение литературы и конспектирование первоисточников Выполнение творческого задания | По расписанию занятий | 9,5 |
Раздел 3«Историческое развитие дидактических идей»Тема «Содержание образования как средство обучения и фактор развития» | Подготовка к семинарским занятиям Изучение литературы и конспектирование первоисточников Подготовка к терминологическому диктанту | По расписанию занятий | 4,5 |
Раздел 3«Историческое развитие дидактических идей»Тема «Основные дидактические системы» | Подготовка к семинарским занятиям Изучение литературы и конспектирование первоисточников Подготовка к терминологическому диктанту | По расписанию занятий | 4,5 |
Раздел 3«Историческое развитие дидактических идей»Тема «Виды обучения» | Подготовка к семинарским занятиям Изучение литературы и конспектирование первоисточников Подготовка к терминологическому диктанту | По расписанию занятий | 4,5 |
Методы обучения | Изучение тем, вынесенных на самостоятельное изучение Изучение литературы и конспектирование первоисточников | Зачётная неделя | 3 |
Средства обучения | Изучение тем, вынесенных на самостоятельное изучение Изучение литературы и конспектирование первоисточников | Зачётная неделя | 3 |
Формы обучения | Изучение тем, вынесенных на самостоятельное изучение Изучение литературы и конспектирование первоисточников | Зачётная неделя | 3 |
Инновации в образовании | Изучение тем, вынесенных на самостоятельное изучение Изучение литературы и конспектирование первоисточников | Зачётная неделя | 3 |
Итого | 44 |
График контроля самостоятельной работы студентов
1. Срезовая контрольная работа (тест) – во время недели полусеместровой аттестации.
2. Полусеместровая аттестация – середина семестра.
3. Терминологический диктант – за неделю до зачётной недели.
4. Проверка конспектов тем, вынесенных на самостоятельное изучение – до зачётной недели включительно.
4.2.4. Лабораторный практикум – не предусмотрен.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
5.1 Рекомендуемая литература:
Основная литература:
1. , Реан : Учебник для вузов. – СПб., 2000. – 304 с.
2. , Гребенюк обучения: Учебник для студентов высших учебных заведений. – М., 2003. – 384 с.
3. Загвязинский обучения: современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М., 2001. – 192 с.
4. Кукушин : Учебное пособие. – М., Ростов-н/Д, 2003. – 368 с.
5. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. . – М., 2000. – 640 с.
6. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для высших и средних учебных заведений по педагогическим специальностям и направлениям / Под ред. . – М., 2000. – 512 с.
7. Подласый . Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов. В 2 кн. – М., 2000.
8. Ситаров : Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М., 2002. – 368 с.
9. Хуторской дидактика: Учебник для вузов. – СПб., 2001. – 536 с.
Дополнительная литература:
1. Учебный план как выражение образовательной политики // Народное образование. – 2001. – № 1. – С. 87-94.
2. Амонашвили -личностный подход к детям. – М.-Воронеж, 1998 – 544 с.
3. , Иванов педагогики: Учебное пособие. – М., 2000. – 616 с.
4. Выготский обучения и умственного развития в школьном возрасте // Хрестоматия по психологии. – М., 1977. – С. 409-415.
5. О методе поэтапного формирования умственных действий // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода гг. / Под ред. , . – М., 1981. – С. 97-101.
6. Гильбух зоны ближайшего развития и его роль в решении актуальных задач педагогической психологии // Вопросы психологии. – 1987. – № 3. – С. 33-40.
7. Давыдов проблемы процесса обучения младших школьников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода гг. / Под ред. , . – М., 1981. – С. 86-88.
8. Ительсон деятельность. Её источники. Структура и условия // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода гг. / Под ред. , . – М., 1981. – С. 79-83.
9. , Петров средства обучения и методика их использования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М., 2002. – 256 с.
10. Краевский или образование? // Педагогика. – 2001. – № 3. – С. 3-10.
11. Краевский образования – бег на месте // Педагогика. – 2000. – № 7. – С. 3-12.
12. Ксензова школьные технологии: Учебно-методическое пособие. – М., 2001. – 224 с.
13. Мария Монтессори. Помоги мне это сделать самому – М., 2000 – 272 с. («Педагогика детства»).
14. , Абрамова деятельность как предмет психологического исследования // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода гг. / Под ред. , . – М., 1981. – С. 88-93.
15. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / ёнин, , и др. – М., 2004. – 512 с.
16. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под ред. . – Ростов-н / Д., 2002. – 336 с.
17. Саранцев преподавания: предмет, проблематика, связь с педагогикой // Педагогика. – 1997. – № 3. – С. 27-32.
18. Саранцев обучения в средней школе // Педагогика. – 2000. – № 2. – С. 34-40.
19. Селевко образовательные технологии: Учебное пособие. – М., 1998. – 256 с.
20. Смирнов педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях: Учебное пособие для педагогических учебных заведений. – М., 2000. – 416 с.
21. Талызина психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. – М., 1998. – С. 44-55.
22. Федеральный закон: Выпуск 28. Об образовании. – М., 2002. – 54 с.
23. И., Перминова вопросы развития современной дидактики // Педагогика. – 2000. – № 3. – С. 18-21.
24. Харламов : Учебное пособие. – М., 1999. – 519 с.
25. Харламов : Компактный учебный курс для студентов университетов и педагогических институтов. – Мн., 2001. – 272 с.
26. Эльконин вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода гг. / Под ред. , . – М., 1981. – С. 84-85.
5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины:
Для обеспечения освоения данной дисциплины имеются:
- контролирующая (тестовая) компьютерная программа, разработанная для проведения срезовой контрольной работы;
- мультимедийные лекции по некоторым аспектам и проблемам дидактики;
- нормативно-правовые акты в области образования;
- учебная и справочная литература и др.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
Для обеспечения освоения данной дисциплины имеются:
- компьютерный мультимедийный класс;
- проектор;
- ноутбук;
- экран;
- стенды;
- схемы;
- сравнительные таблицы.
7. Содержание текущего и промежуточного контроля (содержание текущего и промежуточного контроля и методические указания к его проведению приведены в приложении 4 учебно-методического комплекса):
7.1. Текущий контроль за результатами процесса обучения:
- тесты по темам;
- срезовая контрольная работа по темам;
- коллоквиум (терминологический диктант);
- проверка конспектов тем, вынесенных на самостоятельное изучение.
7.2.
Вопросы к зачёту по дисциплине «Теория обучения»
1. Объект и предмет педагогики.
2. Сущность образования как педагогического процесса. Обучение как составляющая часть образования.
3. Общие закономерности и принципы образования.
4. Общее понятие о дидактике как теории обучения.
5. Объект и предмет дидактики.
6. Задачи и функции дидактики.
7. Категориальный аппарат дидактики.
8. Выделение из дидактики частных методик и её влияние на их развитие.
9. Сущность и движущие силы процесса обучения.
10. Внутренние и внешние критерии эффективности процесса обучения.
11. Процесс обучения как целостная система.
12. Структура процесса обучения и характеристика его компонентов (целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный).
13. Циклы процесса обучения и характеристика их показателей (цель, средства, результат).
14. Предмет и задачи преподавания как деятельности учителя.
15. Теории учебной деятельности.
16. Структура учебной деятельности.
17. Формы учебной деятельности.
18. Закономерности и принципы обучения.
19. Сущность содержания образования и компоненты его структуры.
20. Факторы, влияющие на разработку содержания образования. Теории формирования содержания образования.
21. Документы, определяющие содержание образования (Государственный образовательный стандарт, базисный учебный план и учебный план образовательного учреждения, учебные программы и учебная литература).
22. Общая характеристика педоцентристской дидактической системы.
23. Общая характеристика традиционной дидактической системы.
24. Общая характеристика современной дидактической системы на примере концепций развивающего обучения, ориентированных на психическое (концепции , , Кабановой-).
25. Общая характеристика современной дидактической системы на примере концепций развивающего обучения, ориентированных на личностное развитие (концепции , - , ).
26. Общая характеристика сообщающего обучения.
27. Общая характеристика проблемного обучения.
28. Общая характеристика программированного обучения.
29. Методы обучения.
30. Средства обучения.
31. Формы обучения.
32. Инновационные образовательные процессы.
7.3. Рефераты и курсовые работы не предусмотрены
7.4. Методика проведения срезовой контрольной работы приведена в Приложении 4 учебно-методического комплекса.
8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины (методические рекомендации для преподавателя и студентов приведены в приложении 5 учебно-методического комплекса).
9. Учебная практика по данной дисциплине не предусмотрена.
Программа составлена в соответствии с ГОС ВПО по специальности «050711.65 – социальная педагогика».
