Приложение
к программе «Оценка качества патриотической воспитанности
школьников как основание проектирования разновозрастных программ патриотического воспитания»
(на период 2010 – 2015 годы)
Предполагаемые методы, диагностики, схемы
опытно-экспериментальной работы
1. Метод «Наблюдения» за характером педагогического взаимодействия учителя-воспитателя и подростка в ситуации патриотического воспитания.
Цель: определение того, является ли деятельность педагога собственно воспитательной, в которой отражены признаки ситуации патриотического воспитания. Вопросы для наблюдения могут использоваться как педагогом для самоанализа качества процесса патриотического воспитания на уроке или во внеурочной деятельности, так и администрацией школы, руководителями предметных кафедр и методических объединений. Результаты наблюдения в виде набранных баллов позволяют определить тенденцию в качестве патриотического воспитания.
Наблюдение за педагогическим процессом осуществляется по следующим вопросам:
1. При проектировании образовательного процесса, педагог отбирает такое содержание образования, которое помогает решать задачи овладения личностным опытом подростка - патриота: а) возбуждение переживаний, необходимых для обретения равновесия подростка в отношении к истории и культуре своей страны; б) формирование личностного опыта выражения собственного отношения к явлениям патриотического характера, традициям и содержанию отечественной культуры; в) приобретение опыта ответственности, самостоятельности, инициативы в делах патриотического характера, способности к присвоению ценностей и смыслов служения Отечеству.
2. Учитель - воспитатель поддерживает собственные усилия ребенка во внеурочной социально-проектной деятельности патриотического характера.
3. Предметом внимания педагога-воспитателя являются, прежде всего, чувства, переживания, смысловая сфера, нравственные мотивы и поступки воспитанника при подготовке и проведении мероприятий патриотического направления, а также в процессе учебных занятий.
4. Педагог использует возможности современных информационных технологий для активизации эмоционально-волевой, нравственно-смысловой сфер личности в образовательном процессе патриотической направленности.
5. При проведении мероприятий патриотического характера деятельность воспитанников имеет для них событийный характер, являясь социальной, добровольной, нравственно мотивируемой, добротворческой.
6. Организуя диалогическое взаимодействие школьников, педагог создаёт условия для самостоятельного выбора и обоснования собственной точки зрения на проблемные вопросы исторического прошлого и настоящего.
7. Учитель проектирует и реализует ситуации «Я горжусь своей Родиной»,
«Я переживаю за будущее страны, города».
8. Учитель продумывает воспитательный потенциал форм организации обучения и внеклассных мероприятий патриотического направления, предлагая подросткам индивидуальные, групповые задания, способствующие развитию составляющих патриотического сознания и овладению личностным опытом патриотической деятельностью.
9. При проектировании и осуществлении патриотического воспитания педагогом учитывается гендерный подход: специфические особенности воспитания, настроенности на героическое мальчиков и девочек, их предпочтения в выборе видов деятельности.
№ вопроса для наблюдения | 1 балл | 2 балла | 3 балла | 4 балла | № вопроса для наблюдения | 1 балл | 2 балла | 3 балла | 4 балла |
1а | 6 | ||||||||
1б |
Результатом наблюдения является заполненная таблица, в которой предлагается напротив соответствующего номера вопроса для наблюдения поставить балл. Один балл означает, что данное педагогическое умение не проявляется никогда; два балла — иногда, три балла — часто, 4 балла — всегда.
2. «Компоненты опыта патриотической деятельности и их содержание.»
Уровни сформированности опыта патриотизма у подростков | Компоненты опыта патриотизма и их содержание | ||
Интегративное свойство опыта патриотизма подростков – проявление подростком активно творческого отношения ( желание - нежелание; активность - пассивность ) к миру, Отечеству, себе, окружающим, выраженное переживаниях и деятельности патриотического характера | |||
эмоционально – чувственный | отношенческий | деятельностный | |
1 уровень | Эмоциональные переживания по поводу событий, фактов патриотического характера выражаются в простейших реакциях субъекта: нравится - не нравится, согласен - не согласен, принимаю - не принимаю. Подростки проявляют патриотические чувства, любовь к Родине в реальном поведении, в зависимости от силы оказываемого эмоционального воздействия (слова, художественного текста). | Ценностное отношение к служению в интересах Родины, стремление нести ответственность за неё, вставать на защиту находятся в зачаточном состоянии. Осознанное личностное отношение к фактам, явлениям, событиям только патриотического характера только зарождается.. | В патриотической деятельности не активны, самостоятельность и инициативу не проявляют, участвуют в деятельности под влиянием «указаний» педагога. Деятельность слабо связана с освоением ценностей и смыслов служения Отечеству. |
2 уровень | Эмоциональные переживания по поводу военно-, спортивно-, культурно-, героико - патриотических событий становятся устойчивыми. | Имеют некоторый опыт выражения отношения к традициям, ритуалам, обычаям отечественной культуры, к явлениям патриотического характера. | Стремление к действиям патриотической направленности возникают не только по инициативе педагога, но и по собственной. Патриотическая деятельность имеет для школьников значительной мере характер события.. Подрочсками взначительной степени освоены нормы и формы патриотического поведения, которые уместны в той иил иной ситуации социокультурного окружения.. |
3 уровень | Подростки эмоционально выражают патриотические чувства, любовь к Родине в реальном поведении.. Переживания по поводу явлений патриотического характера выступают как особая эмоциональная деятельность большой напряженности и нередко продуктивности, способствующая перестройке внутреннего мира подростка и обретению необходимого равновесия в отношении к истории и культуре своей страны. | Проявляют заинтересованное отношение к возможности быть полезным в подготовке и проведении акций и дел патриотической направленности.. Имеют сформированный опыт выражения собственного отношения к явлениям патриотического характера, а также к традициям и содержанию отечественной культуры. Занимают позицию «Я горжусь культурой, историей нашей страны». | Осознанное стремление участвовать в различных мероприятиях патриотического характера (акциях, КТД, встречах, классных часах). Являются инициаторами мероприятий патриотической направленности, они для учащихся личностно значимы. Проявляют стремление стать полезными своей стране, своему близкому и далекому окружению. В деятельности патриотического характера способны к присвоению ценностей и смыслов служения Отечеству; проявляют ответственность, самостоятельность, творческую инициативу в делах патриотического характера. Занимают позицию «Я готов, настроен и могу действовать на благо своей страны». |
Опыт патриотизма в рамках теории личностно-развивающего образования есть активно функционирующее патриотическое сознание; потребность, умение человека выразить себя в действиях патриотической направленности, а также способность выполнять деятельность, ориентированную на организацию своего внутреннего мира – смыслов, впечатлений, выводов из переживаний событий и явлений патриотического характера.
3. «Система патриотического воспитания подростков в общеобразовательной школе»
|
 |  |  |
процесс ПВ процесс ПВ
 |
 |
 |  |
 | |
|
 |  |  |  |
|
|
 |
 |
|
 | |
 |  |
процесс ПВ процесс ПВ
|
Приложение 4.
4. «Сравнительный анализ содержания внешней и внутренней экспертизы качества
патриотического воспитания».
№ | Объекты педагогической оценки | Внутренняя | Внешняя | |
Критерии | Показатели | |||
1. | Создание педагогом условий для овладения подростками личностным опытом патриотической деятельности подростка (процесс патриотического воспитания) | 1.1.Способность педагогов к проектированию целей 1.2.Умение педагогов проектировать и реализовывать ситуацию патриотического воспитания; опора на ситуационно-событийный гендерный, и др. подходы 1.3.Вовлечение воспитанников в рефлексию смысла деятельности патриотического характера | + + + | + эпизодически эпизодически |
2. | Уровень овладения личностным опытом патриотической деятельности как результат патриотического воспитания. | 2.1. Тенденция в овладении опытом патриотизма: 2.1.1.Сформированность эмоционально-чувственного компонента личностного опыта патриотической деятельности подростков; 2.1.2. Сформированность отношенческого компонента личностного опыта патриотической деятельности; 2.1.3. Сформированность деятельностного компонента личностного опыта патриотической деятельности; | + + + + | |
3. | Управление образовательного учреждения качеством процесса патриотического воспитания | 3.1.Наличие текстов Концепции, Программ, планов патриотического воспитания и целевых ориентиров в них; банка федеральных, региональных, внутриучрежденческих документов по патриотическому воспитанию; 3.2 Наличие преемственности планов и программ по ступеням обучения и годам; 3.3. Наличие графиков контроля за качеством процесса патриотического воспитания; 3.4.Наличие планов методологических мероприятий (семинаров, педсоветов, заседаний методических объединений и др.) по повышению профессионализма педагогов в сфере патриотического воспитания). | + + + + + | |
4. | Факт участия членов школьного коллектива в мероприятиях патриотического характера. | 4.1. Наличие школьных музеев (комнат) патриотической направленности 4.2.Участие в краеведческих чтениях. 4.3. Наличие исследований патриотической направленности в школьных научных обществах 4.4.Участие в конкурсах внутри школы, района, города патриотической направленности ( музыкальных, театральных, литературных, смотрах строя и песни) 4.5.Удовлетворённость подростка, родителей, педагогов и администрации деятельностью школы в данном направлении 4.6. Что-то другое | + + + + + |
5. «Объекты оценки и диагностические методики».
Критерии | Показатели | Предлагаемые методики |
1. Качество процесса патриотического воспитания | 1.1.Способность к проектированию целей патриотического воспитания 1.2.1.Умение проектировать и реализовывать ситуацию патриотического воспитания 1.2.2.Реализация ситуационно – событийного и гендерного подходов 1.3.Вовлечение педагогом школьников в рефлексию смысла патриотической деятельности | 1.1.1. Анкетирование с целью изучения характера целеполагания при организации патриотического воспитания 1.2.1. Наблюдение за реализацией признаков ситуации патриотического воспитания 1.2.2. Наблюдение за учётом гендерных особенностей при подготовке и проведении мероприятий патриотического характера 1.2.3. Вопросы для анализа (самоанализа) реализации событийного подхода при проектировании патриотического воспитания 1.3. Методика мини-сочинение «Будущее страны в наших руках» и др. 1.3.1. Методика «Продолжи предложение» |
2. Результат качества патриотического воспитания (уровень овладения подростками опытом патриотизма) | 2.1.Эмоционально – чувственный компонент 2.2.Отношенческий 2.3.Деятельностный | 2.1.1. Программа наблюдения за проявлением эмоций и чувств в связи с событиями и явлениями патриотического характера 2.2.1. Шкалирование 2.2.1. Анкетирование с целью определения степени овладения подростками патриотического отношения к действительности 2.2.2. Графическое тестирование сформированности патриотического отношения подростков и педагогов к действительности 2.3.1. Тест по определению степени овладения деятельностным компонентом личностного опыта подростка - патриота |
6. «Портрет подростка – патриота»
 |
7. «Модель педагогической оценки качества патриотического воспитания»
 |
 |
 |
 |
 |  |
 |
 |
 |
Перечень возможных рисков образовательного учреждения в конструировании и реализации патриотического воспитания:
1. Школой неграмотно определены цели данного направления её деятельности.
2. Отсутствие материально – технической и информационной базы для осуществления патриотического воспитания.
3. Отсутствие профессиональных кадров для работы в направлении воспитания патриотизма; значительная часть учителей считает, что патриотическое воспитание – прежде всего «удел» педагогов дисциплин гуманитарного цикла.
4. Отсутствие системы научного обоснования в планировании работы в направлении патриотического воспитания.
5. Планирование работы в направлении патриотизма без опоры на оценочную деятельность, мониторинговые исследования.
6. Ситуативное использование диагностических методик педагогической оценки качества патриотического воспитания.
7. Недостаточное использование в работе связи с родителями и общественностью.
8. Отсутствие совместной деятельности школьного ученического самоуправления (школьных республик) и педагогического коллектива.
9. Отсутствие самоанализа и владения педагогами процедурами внутренней экспертизы патриотического воспитания.
10. Низкий уровень контроля и методической поддержки администрации в отношении готовности педагога – воспитателя к деятельности патриотического характера.
11. Неумение педагогов использовать фандрайзинг для проведения дел, акций патриотического характера.
12. Игнорирование возможностей социальных проектов при организации мероприятий патриотической направленности.
13. Преобладающим методом воспитательного влияния являются словесные методы (беседа, устный журнал и т. п.).
14. Мероприятия патриотического характера не имеют личностной значимости для подростков; являются событием для части педагогов, но не для подростков.
15. Предметом внимания педагогов не является создание ситуации успеха для подростков, их самоутверждение в деятельности.
16. Педагогом используются не все каналы воздействия на эмоционально – чувственную сферу личности (аудиовизуальный, кинестетический, осязательный и т. д.).
17. Эпизодическое привлечение подростков к планированию дел патриотического характера.
18. Акцентирование педагогами внимания преимущественно на одном направлении патриотического воспитания – военно-патриотическом – в ущерб другим: спортивно, научно, культурно-патриотическому.
19. Низкий уровень решения задач личностного развития подростков в процессе патриотического воспитания, когда формирование личностных качеств (ответственности; самостоятельности; рефлексии; способности к выбору, волевому усилию, смыслопоиску; креативности, и др.) не рассматривается в качестве воспитательных задач, что неоптимально.
