Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 14» г. Перми (стр. 1 )

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 14» г. Перми

1. ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ

1.1. Нормативно – правовая основа

§  Закон Российской Федерации «Об образовании»;

§  Федеральный государственный Стандарт начального общего образования (ФГОС НОО);

§  Устав МОУ «СОШ № 14»»

§  Основная образовательная программа МОУ «СОШ № 14».

1.2. Теоретико-методологическая основа

Культурно-исторический подход, базирующийся на положениях научной школы , , а также трудах , , и др.

1.3. Концептуально – методологическая основа (в соответствии ФГОС НОО):

§  Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения

§  Примерная программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий);

§  «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли» - пособие для учителя.

1.4.  Методическая основа

Примерные требования к разработке в образовательных учреждениях программы формирования универсальных учебных действий для начального общего образования.

2. КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Ключевые позиции в соответствии с ФГОС НОО (второго поколения)

Приоритетное направление новых образовательных стандартов – реализация развивающего потенциала общего среднего образования.

Актуальная и новая задача - обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.

Цель образования - общекультурное, личностное и познавательное развитие

учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования - обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Таким образом, важнейшая задача современной системы образования – формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

предметные результаты – опыт специфической для каждой предметной области деятельности, освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов, система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Инновации в системе начального и общего среднего образования основываются на

достижениях зуновского, компетентностного подходов, проблемно-ориентированного,

личностноориентированного, развивающего образования и системно-деятельностного подходов. Анализ существующих подходов к оптимизации системы начального образования позволяет заключить, что при их значительном разнообразии признается необходимость реализации общего образования в единстве функций обучения и воспитания, познавательного и личностного развития учащихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия, обеспечивающих высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития учащихся.

Таким образом, ключевое направление состоит в обновлении и модернизации

концептуальных, технологических и методических подходов к организации образовательной деятельности начальной школы, обеспечивающих достижение младшими школьниками новых образовательных результатов как основы успешности дальнейшего обучения.

Инновационные изменения в обучении

ОБУЧЕНИЕ
ФГОС I поколения	ФГОС II поколения
преподнесение (передача) учителем обучающимся системы знаний	выработка определенных решений в ходе активного решения проблем
освоение отдельных учебных предметов	Полидисциплинарное (межпредметное) изучение жизненных ситуаций
руководящая роль учителя в организации обучения	сотрудничество учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями
установленные методы, технологии и содержание обучения	активное участие учителя и обучающихся в выборе содержания и методов обучения

2.2.Основа разработки Концепции развития универсальных учебных действий - компетентностный и системно-деятельностный подходы, которые:

- определяют «универсальные учебные действия» – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению;

- построены на опыте реализации «знания в действии» («компетентность» как способность использовать на практике полученные знания и навыки, готовность и мотивация к эффективным действиям»);

- обеспечивают развитие личности через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. УУД формируются при возможности самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.

Значение универсальных учебных действий для обучения:

создание возможностей обучения в зоне ближайшего развития ребенка; формирование адекватной оценки учащимся границ «знания» и «незнания»; обеспечение высокой самоэффективности в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением; достижение высокой успешности в усвоении учебного содержания; создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию; развитие способности действовать в уме, «отрывать» слово от предмета; формирование осознанности и критичности учебных действий.

2.3. Концепция УУД в начальной школе

- конкретизирует требования к результатам начального общего образования и

дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ МОУ «СОШ № 14»;

- применяется для планирования образовательного процесса в начальной школе МОУ «СОШ № 14» и обеспечения преемственности образования с дошкольными образовательными учреждениями и школой II ступени;

- является основой для разработки учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий в системе начального образования.

Базовые ориентиры:

§  выделение ценностных установок образования как института социализации личности, отражающих требования к образованию семьи, общества и государства;

§  определение в качестве ведущей цели образования в информационную эпоху мотивации младших школьников к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни и формирование способности к обновлению компетенций;

§  понимание стандартов общего образования как конвенциональных норм, гарантирующих доступность, качество, эффективность образования, обеспечивающих соблюдение фиксированных требований к результатам образования, набору образовательных областей и объему нагрузки на различных уровнях начальной ступени образования с учетом преемственности возрастных и индивидуально-психологических особенностей развития учащихся, срокам обучения, структуре образовательных программ, процедуре контроля за образовательными

достижениями учащихся на разных возрастных этапах развития личности младших школьников;

§  проектирование вариативных психолого-педагогических технологий формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих преемственное и последовательное развитие личности и построение картины мира на разных ступенях образования, достижения целей образования и ценностных ориентиров образования как института социализации подрастающего поколений в информационную эпоху.

Ценностные ориентиры конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования.

Ценностные ориентиры начального общего образования обусловлены кардинальными изменениями в представлении о целях образования и путях их реализации, определяют переход от ЗУНовской стратегии в области оценки основных итогов образования к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы они смогли занять активную позицию, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовыми к самообразованию и самовоспитанию, нести ответственность за поступки и принятие решений перед другими людьми.

  I.  СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (УУД)

3.1.Особенности разработки содержания Программы формирования универсальных учебных действий на ступени начального образования.

Программа формирования универсальных учебных действий:

разработана

§  в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре Примерной программы формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования;

§  определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени

начального общего образования;

§  содержание разработано с опорой на основные положения разработки Программы

формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования;

направлена

§  на освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках

отдельных дисциплин в сочетании с сознательным, активным присвоением ими нового

социального опыта;

§  на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,

обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование при условии сохранения и укрепления здоровья, формирования общей культуры, духовно-нравственного, социального, личностного и интеллектуального развития учащихся.

призвана обеспечить (в соответствии с основной образовательной программой МОУ

«СОШ № 14»)

§  достижение планируемых результатов всеми обучающимися, в том числе детьми с

ограниченными возможностями здоровья;

§  выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей.

3.2.Цели и задачи Программы формирования универсальных учебных действий

Цель: обеспечение реализации требований ФГОС в школе на I ступени; формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Задачи:

Осуществить объективную оценку уровня образования обучающихся на ступени начального общего образования посредством организации введения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС). Организовать поэтапную отработку УУД, обеспечивающую переход от выполнения действий с опорой на материальные средства к умственной форме и от совместного выполнения действий (с учителем и сверстниками) к самостоятельному выполнению (саморегуляции). Определить связи УУД с содержанием предметных дисциплин, в рамках которых могут быть оптимально сформированы конкретные виды универсальных учебных действий младшего школьника. Создать систему мониторинга  формирования УУД обучающихся каждого года обучения.

3.3.Ожидаемый результат реализации Программы формирования УУД

для педагога:

Программа формирования УУД на I ступени обучения

обеспечит инновационное планирование образовательного процесса в  начальной школе, дополнив традиционное содержание учебно-воспитательных программ, конкретизирует требования к результатам  начального общего образования, обеспечит необходимый/оптимальный уровень преемственности начального и среднего общего образования. 

для обучающихся – результаты развития УУД:

адекватная школьная мотивация; мотивация достижения; развитие основ гражданской идентичности; формирование рефлексивной адекватной самооценки; функционально-структурная сформированность учебной деятельности; развитие произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения; формирование внутреннего плана действия; развитие рефлексии — осознания учащимся содержания, последовательности и основания действий.

4. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ КОМПОНЕНТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

4.1. Психолого-педагогические условия

Программа формирования УУД МОУ «СОШ № 14» формируется с учетом особенностей I ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.

Начальная школа – особый этап в жизни ребенка, связанный:

§  с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка - с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

§  с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

§  с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

§  с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с

учителем и сверстниками в учебном процессе;

§  с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

§  с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером

сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

4.2.Возрастные особенности младших школьников

Младшим школьным возрастом принято считать возраст с 6,5 до 10-11 лет. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического и психического развития ребенка. Однако первый год начального обучения имеет статус адаптационного и опирается на элементы ведущей деятельности дошкольного возраста. Завершение начального обучения связано с началом кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности. Поэтому при переходе из начальной школы в основную вновь возникает проблема адаптации.

Центральные психологические новообразования, формируемые на начальной ступени обучения:

·  сформированность внутренней позиции школьника (умение учиться), словесно-логическое мышление, смысловая память, произвольность психических процессов (памяти, внимания, мышления), письменная речь, рефлексия содержания, способов действия, планирование деятельности;

·  развитие целенаправленной и мотивированной активности учащегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

При определении основных характеристик содержания Программы формирования универсальных учебных действий необходимо учесть индивидуальные особенности развития детей: темп деятельности, особенности развития когнитивной сферы, личностные характеристики, стартовый уровень готовности к обучению.

Условием повышения эффективности образования является целенаправленная и

последовательная реализация компетентностного и системно-деятельностного подходов в обучении.

В рамках обозначенных подходов оптимально формируются основные структурные компоненты учебной деятельности, в качестве которых мы рассматриваем «общеучебные» (универсальные учебные действия) - мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия контроля и оценки, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.

ПОНЯТИЕ, ФУНКЦИИ, СОСТАВ И ХАРАКТЕРИСТИКИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

5.1. Понятие УДД

Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (, , ) группой авторов: , , .

Термин «универсальные учебные действия» рассматривается в двух смыслах:

  I.  «умение учиться» - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;

  II.  Совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений и компетентностей, включая организацию процесса обучения («умение учиться»).

Достижение умения учиться – это освоение школьником всех компонентов учебной деятельности:

·  познавательные и учебные мотивы;

·  учебная цель;

·  учебная задача;

·  учебные действия и операции;

·  самоконтроль и самооценка.

Универсальный характер учебных действий:

§  носят надпредметный, метапредметный характер;

§  обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

§  обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;

§  лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания;

§  обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Функции универсальных учебных действий включают:

1)  обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

2)  создание условий для развития личности и ее самореализации в системе непрерывного образования, формирования «компетентности к обновлению компетентностей» (), толерантных установок личности, обеспечивающих ее жизнь в поликультурном обществе, высокой социальной мобильности;

3)  обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

5.2. Виды универсальных учебных действий

  I.  ЛИЧНОСТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

виды личностных УУД	характеристика
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ – личностное, профессиональное, жизненное.
Внутренняя позиция школьника	Возрастная форма самоопределения в старшем дошкольном возрасте, характеризует изменение социальной позиции ребенка, определяет формирование основных психологических новообразований возраста, центральный компонент готовности к обучению в школе, определяет динамику освоения ребенком действительности школьной жизни.
Самооценка	Когнитивный компонент учебной деятельности. В составе самооценки следует разделять: содержательное представление ребенка о себе и своих свойствах и самоотношение. Чтобы ребенок развивался как субъект учебной деятельности, учитель должен показать ему те изменения, которые произошли в его сознании в процессе обучения; требуется обучение детей дифференцированной самооценке, позволяющей сравнивать свои сегодняшние результаты с прежними – становление рефлексивности.
СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ – установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
Мотивация учебной деятельности	Важный показатель сформированности внутренней позиции школьника. Применительно к начальной школе выделяется две группы мотивов: 1)  мотивы учебные и познавательные, связанные с учебной деятельностью и ее продуктом. Самим развивающимся субъектом учебной деятельности; 2)  мотивы социальные, позиционные, в том числе статусные, узколичные. Адекватной системой мотивов для начальной школы следует признать сочетание познавательных, учебных, социальных мотивов и мотивации достижения.
НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКАЯ ОРИЕНТАЦИЯ - оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор
Моральные нормы	Освоение социальных образцов морального поведения: нормы, выполняющие функцию регуляции морально-нравственных отношений, оценка поступка; умение подчинять свое поведение заданному образцу под влиянием оценки взрослого; присвоение моральных норм на основе ориентации в их нравственном содержании, в первую очередь в отношениях со сверстниками в практике совместной деятельности.
Конвенциональные нормы	Социальные стандарты поведения, регламентирующие жизненные ситуации в быту и общественной жизни: школьные правила; предписания школьного Устава; соблюдение правил внешнего вида, норм этикета; нормы, отражающие гендерные различия.

  II.  РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Регулятивные универсальные учебные действия связаны с формированием произвольности поведения, обеспечивают обучающимся навыки самоорганизации учебной деятельности.

виды регулятивных УУД	характеристика
Целеполагание	Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
Планирование	Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий.
Прогнозирование	Предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик.
Контроль	Сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Оценка	Выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Саморегуляция	Способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивацион-ного конфликта и к преодолению препятствий.

  III.  ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

познавательные УУД	характеристика
Общеучебные универсальные учебные действия	Ø  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; Ø  поиск и выделение необходимой информации; Ø  моделирование; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; Ø  структурирование знаний; Ø  осознанное и произвольное построение речевого высказывания; Ø  выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач; Ø  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса результатов деятельности; Ø  смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; Ø  постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера
Универсальные логические учебные действия	Ø  постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; Ø  выбор оснований, критериев для сравнения, оценки и классификации объектов; Ø  синтез как составление целого из частей; Ø  подведение под понятия, распознавание объектов; Ø  установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство; Ø  построение логической цепи рассуждений; Ø  доказательство; Ø  выдвижение гипотез и их обоснование
Постановка и решение проблемы (задачи)	Ø  формулирование проблемы; Ø  самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера;

  IV.  КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают формирование социальной ориентации: учет позиции других людей, партнеров по общению, умение слушать и понимать чужую речь, способность устанавливать контакт со сверстниками и взрослыми, умение участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить взаимоотношения со сверстниками, взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми в группе.

коммуникативные УУД	характеристика
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками	Определение цели, функций участников, способов взаимодействия.
Постановка вопросов	Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
Разрешение конфликтов	Выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация.
Управление поведением партнера	Контроль, коррекция, оценка действий партнера.
Владение монологической и диалогической формами речи	Умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Таким образом, универсальные учебные действия (УУД) представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.