МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Томский государственный педагогический университет»
(ТГПУ)
«УТВЕРЖДАЮ»
Декан педагогического факультета
___________________
«_____»_________________ 2012 г.
рабочая Программа
М.2.В.09 ПРОБЛЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Трудоемкость (в зачетных единицах) 3
Направление 050400.68 Психолого-педагогическое образование
Магистерская программа Психология и педагогика развития дошкольника
Квалификация (степень) выпускника магистр
1. Цели изучения дисциплины
Цель: формирование у магистрантов системных представлений, знаний о нарушениях психофизического и речевого развития, необходимых для диагностики психического состояния и психокоррекционной работы, прогнозирования дальнейшего развития, проведения профилактических мер для недопущения негативного влияния нарушений психофизического развития на формирование личности.
Задачи курса:
· Овладение методами и путями психолого-педагогической коррекции и помощи лицам с психофизическими и речевыми расстройствами в общеобразовательной школе.
· Изучение и принятие социальной модели инвалидности в её связи с инклюзивным образованием.
· Изучение существующих моделей инклюзивного образования в мире и применение их в Российских условиях
2. Место учебной дисциплины в структуре основной образовательной программы
Дисциплина «Проблемы инклюзивного образования» в системе подготовки магистров находится в общенаучном цикле (вариативная часть). Данная дисциплина связана со следующими дисциплинами образовательной программы: современные проблемы науки и образования, инновационные процессы в образовании, семейная психология и домашнее воспитание, теории и технологии дошкольного образования, формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды, вариативность образования, психолого-педагогическая инноватика, организация дополнительных образовательных услуг, моделирование образовательных программ.
3. Требования к уровню освоения содержания курса
В результате изучения дисциплины у магистрантов формируются следующие компетенции:
общекультурные (ОК):
способность изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);
владение методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2);
владение практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);
способность принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);
способность выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);
способность к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);
способность строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);
профессиональные (ПК):
общепрофессиональные (ОПК):
способность выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);
уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3);
уметь организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);
способен анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7);
готовность применять активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности (ОПК-9);
в психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования:
способность проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики (ПКПП-3);
способность конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков (ПКПП-4);
способность разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);
способность проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПКПП-7);
способность оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8);
способность выстраивать систему дополнительного образования в том или ином
конкретном учреждении как благоприятную среду для развития личности, способностей, интересов
и склонностей каждого обучающегося (ПКПП-11)
в области психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании (ПКСПП):
способностью выбирать и применять методы диагностики в практической работе с учетом
особенностей ОВЗ детей и подростков (ПКСПП-1);
способностью проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы
для детей с разными типами ОВЗ (ПКСПП-2);
способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-
развивающей работы с детьми с ОВЗ на основе результатов диагностики (ПКСПП-3);
готовность конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков с ОВЗ (ПКСПП-4);
способностью использовать инновационные обучающие технологии с учетом типа
нарушенного развития ребенка и задач каждого возрастного этапа (ПКСПП-5);
уметь разрабатывать рекомендации субъектам коррекционного образования по вопросам
развития и обучения ребенка (ПКСПП-6);
способность проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков с ОВЗ (ПКСПП-7);
уметь оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса в коррекционных образовательных учреждениях (ПКСПП-8);
способностью консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по
вопросам оптимизации учебного процесса в коррекционных образовательных учреждениях
(ПКСПП-9);
в области педагогической деятельности (ПКОД):
способность организовать совместную и индивидуальную деятельность детей раннего и дошкольного возраста (предметную, игровую, продуктивную) (ПКОД-4);
готовность использовать активные методы привлечения семьи к решению проблем ребенка в образовании (ПКОД-6);
способность проводить анализ и обобщение образовательной деятельности учреждения (ПКОД-9);
способность к конструктивному взаимодействию с родителями и специалистами, участвующими в образовательном процессе, для решения проблем воспитания, обучения и развития детей (ПКОД-10);
способность проводить экспертную оценку образовательной среды и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в учреждении и разрабатывать рекомендации по повышению их качества (ПКОД-11);
в научно-исследовательской деятельности:
способность проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПКНИ-1);
способность выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);
способность представлять научному сообществу исследовательские достижения в виде научных статей, докладов, мультимедийных презентаций в соответствии с принятыми стандартами и форматами профессионального сообщества (ПКНИ-8);
в научно-методической деятельности (ПКНМ):
способность обеспечивать трансляцию передового профессионального опыта в коллективе (ПКНМ-1);
готовность осуществлять эффективное профессиональное взаимодействие, способствующее решению широкого круга задач психолого-педагогического и социального сопровождения (ПКНМ-4);
способность ориентироваться в современных технологиях и программах с учетом потребностей образовательной среды (ПКНМ-5);
уметь организовывать рефлексию профессионального опыта (собственного и других специалистов) (ПКНМ-8);
в организационно-управленческой деятельности:
способность проводить экспертизу образовательной среды учреждения и определять административные ресурсы развития учреждения (ПКОУ-1);
способность определять круг потенциальных партнеров образовательного учреждения (ПКОУ-6).
По окончании обучения магистры должны овладеть следующими знаниями:
1. Знать теоретические основы психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, детей группы «риска».
2. Знать нормативно-правовую базу обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, детей группы «риска».
3. Иметь представление об учебных программах специальных (коррекционных) образовательных учреждений.
Магистры должны овладеть следующими умениями:
1. Владеть приёмами и методами диагностики нарушений психофизического развития,
развития устной и письменной речи.
2. Применять методы и приёмы психокоррекционного и психопрофилактического воздействия.
3. Использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, детей группы «риска».
Общая трудоемкость дисциплины - 3 зачетных единицы и виды учебной работыВид учебной работы | Трудоемкость (в соответствии с учебным планом) (час) | Распределение по семестрам (в соответствии с учебным планом) (час) |
Всего 108 ч. | 1 семестр | |
Аудиторные занятия | 18 | 18 |
Лекции | 0 | 0 |
Практические занятия | 18 | 18 |
Семинары | - | - |
Лабораторные работы | 0 | 0 |
Другие виды аудиторных работ (занятия в интерак.) | 8 | 8 |
Другие виды работ | - | - |
Самостоятельная работа | 90 | 90 |
Курсовой проект (работа) | - | - |
Реферат | - | - |
Расчётно-графические работы | - | - |
Формы текущего контроля | эссе, тестирование | эссе, тестирование |
Формы промежуточной аттестации в соответствии с учебным планом | Зачет – 1 семестр | Зачет |
5. Содержание учебной дисциплины
5.1. Разделы учебной дисциплины
№ п\п | Наименование раздела дисциплины | Виды учебной работы (час) | ||
Практич. занятия | Занятия в интеракт. | СРС | ||
1 | Раздел 1.Что такое инклюзия? | 2 | 2 | 12 |
1.1 | Инклюзия: современная система образования. Основные принципы инклюзивного образования | - | - | 4 |
1.2. | Современная система специальных образовательных услуг. | 2 | 1 | 4 |
1.3. | Нормативно-правовая база обучения и воспитания | 1 | 4 | |
2 | Раздел 2. . Поддержка обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. | 2 | 2 | 20 |
2.1 | Особенности детей с ограниченными возможностями здоровья. Дефект сенсорный, интеллектуальный, комплексный. | 2 | 2 | 10 |
2.2. | Структура дефекта. Первично обусловленные нарушения, вторичные отклонения в развитии. | - | - | 10 |
3 | Раздел 3. Комплексная междисциплинарная психолого-медико-педагогическая диагностика. | 4 | 2 | 16 |
3.1. | Система выявления детей с ОВЗ | 4 | 2 | 8 |
3.2. | Методы и приемы диагностики нарушений психофизического и речевого развития. | - | - | 8 |
4 | Раздел 4. Организация обучения и воспитания детей с ОВЗ средствами инклюзивного образования | 6 | 2 | 26 |
4.1. | Организация психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования | 4 | 2 | 10 |
4.2. | Составление индивидуальных программ обучения | 2 | - | 8 |
4.3. | Создание адаптивной образовательной среды | - | - | 8 |
Раздел 5. Обучение детей с нарушением письменной речи в общеобразовательной школе. | 4 | - | 16 | |
5.1. | Механизмы чтения и письма. Функции, лежащие в основе письменной речи. Диагностика уровня их развития. | 2 | - | 8 |
5.2. | Методы работы с детьми нарушением письменной речи Система специальных упражнений для развития функции, лежащие в основе письменной речи. | 2 | - | 8 |
ИТОГО | 18 | 8 | 90 |
5.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Что такое инклюзия?
Инклюзия: история вопроса. Истоки инклюзив специальном образовании: переход от интеграции к инклюзии. Основные принципы инклюзивного образования. Социальная модель инвалидности. Барьеры в образовании. Ключевые концепции и правила инклюзивной школы. Терминология инклюзии.
Нормативно-правовая база обучения и воспитания
Современная система специальных образовательных услуг.
Виды и типы специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Система специального образования в Российской Федерации и за рубежом
Основные законодательные акты обучения детей с ограниченными возможностями здоровья: Закон «Об образовании», Типовое положение о специальных (коррекционных) образовательных учреждениях и другие законодательные акты, определяющие создание условий обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Перспективы развития специальной педагогики и специального образования: инклюзивное образование. Педагогические системы специального образования, включение учащихся с ограниченными возможностями жизнедеятельности в образовательный процесс образовательного учреждения общего назначения (инклюзия) – условия, пути, значение для участников образовательного процесса.
Раздел 2. Особенности детей с ограниченными возможностями здоровья.
Дефект сенсорный, интеллектуальный, комплексный. Структура дефекта. Первично обусловленные нарушения, вторичные отклонения в развитии. Депривация сенсорная, интеллектуальная, социальная. Коррекция. Абилитация, реабилитация. Социальная адаптация. Реабилитационные мероприятия: преодоление нарушений познавательной деятельности. Истоки дезадаптации, неуспеваемости. Особенности работы в инклюзивном классе
Раздел 3. Комплексная междисциплинарная психолого-медико-педагогическая диагностика.
Система психолого-медико-педагогического выявления, отбора детей с ОВЗ. Структурные единицы этой системы. Процесс первичного выявления детей с ОВЗ в ПМПк ОУ. Работа ПМПК. Методы и приемы диагностики нарушений психофизического развития,
Раздел 4. Организация обучения и воспитания детей с ОВЗ средствами инклюзивного образования.
Организация психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования.
Составление индивидуальных программ обучения. Создание адаптивной образовательной среды. Психолого-педагогическая коррекция и помощь лицам с психофизическими и речевыми расстройствами в общеобразовательной школе. Дифференцированный подход и методы работы с детьми.
Раздел 5. Обучение детей с нарушением письменной речи в общеобразовательной школе.
Механизмы чтения и письма. Функции, лежащие в основе письменной речи. Диагностика уровня их развития. Условия определения их эффективности. Принципы коррекционного воздействия при нарушениях речи. Система специальных упражнений для детей с нарушениями речи. Методы работы с детьми нарушением письменной речи Система специальных упражнений для развития функции, лежащие в основе письменной речи.
5.3. Лабораторный практикум
Не предусмотрен.
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
6.1. Основная литература по дисциплине:
1 Коджаспирова, : учебник для вузов / . - Москва :
КНОРУС, 2010. – 740 с.
6.2. Дополнительная литература:
1 Банч, Г. Поддержка учеников с нарушением интеллекта в условиях обычного класса : пособие для учителей / Гэри Банч. – Москва : Региональная общественная организация Перспектива, 2008. – 64 с.
2 Банч, Г. Включающее образование. Как добиться успеха? / Гэри Банч. – Москва : Прометей, 2005. – 88 с.
3 Винер, дополнительного образования : гармоничное развитие детей средствами гимнастики / , , ; под ред. . – Москва : Просвещение, 2011. – 21 с.
4 Вильшанская, и методы работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе / . – Москва : Школьная Пресса, 2008. – 112 с.
5 Волкова, / под ред. . – Москва : Просвещение, 1989. – 527 с.
6 Глухов, специальной педагогики и психологии : курс лекций по учебной дисциплине : учебное пособие для вузов / . – Москва : В. Секачев, 2011. – 253 с.
7 Глухов, педагогика с основами специальной психологии : курс лекций по учебной дисциплине : учебное пособие для вузов / . – Москва : В. Секачев, 20с.
8 Дегтярева, -развивающие занятия со слабовидящими детьми 6-7 лет : методическое пособие / ; под ред. ; Томская областная универсальная научная библиотека [и др.]. – Томск : Издательство ТОУНБ, 20с.
9 Зайцев, образование детей с ограниченными возможностями // Социологические исследования. – 2004. – № 7. – С. 127–132.
10 Инклюзивное образование : ключевые понятия / сост. , . – Москва : Владимир : Транзит – ИКС, 2009. – 48 с.
11 Левина, устной и письменной речи как причина неуспеваемости учащихся // Советская педагогика. – 1974. – № 1. – С.
12 Левченко, психология. Психолого-медико-педагогический консилиум в детском саду для детей с задержкой психического развития : приложение к журналу "Коррекционная педагогика : теория и практика" : методическое пособие / , , . – Москва, 2011. – 43 с.
13 Лекотека как форма психолого-педагогического сопровождения детей с особенностями развития : из опыта работы по созданию и организации работы лекотек : методические рекомендации / МОиН Республики Казахстан [и др.] ; сост. [и др.]. – Семей : Тенгри, 2010. – 189 с.
14 Лечебная физическая культура для инвалидов : учебное пособие / сост. , , ; МОиН РФ, ФГБОУ ВПО ТГПУ. – Томск : Издательство ТГПУ, 20с.
15 Малофеев, образование в России и за рубежом. 1996 // Альманах ИКП РАО // Электронный ресурс: Режим доступа : http://ise. edu. *****/almanah/books/specobr/0.htm.
16 Малофеев, опыт сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях интегрированного обучения / // Дефектология. – 2005. – № 5.
17 Малофеев, интеграция в образование закономерна и неизбежна / // Альманах ИКП РАО. – 2007. – №1.
18 Медова, образование : обзор проблемы : методическое пособие / ; Томская областная универсальная научная библиотека [и др.]. – Томск : Издательство ТОУНБ, 2011. – 43 с.
19 На пути к инклюзивной школе : пособие для учителя / Региональная общественная организация «Перспектива». – Москва : USAID, 2008. – 40 с.
20 Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира / под ред. . – Санкт-Петербург : Дидактика Плюс, 1997.
21 Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями : учебное пособие для вузов / , , [и др.] ; под ред. . - Изд. 2-е, испр. и доп. - Москва : Владос, 2011. – 439 с.
22 Олигофренопедагогика : учебник для вузов / , , [и др.] ; под ред. . – Москва : Академия, 2011. – 334 с.
23 Опыт работы интеграционной школы. - Москва : Ковчег, 2004.
24 Основы управления специальным образованием : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Олигофренопедагогика» / [и др.]. – Москва : Издательский центр «Академия», 2001. – 336 с.
25 Парамонова, и устранение дисграфии у детей / . – Санкт-Петербург : Лениздат, 2001. – 240 с.
26 Прищепова, младших школьников : учебно-методическое пособие / . – Санкт-Петербург : КАРО, 2006. – 240 с.
27 Проблемы современной школы и пути их решения : инклюзивное образование, научно-практическая конференция (2008; Томск). Материалы Международной научно-практической конференции :июня 2008 года / Федеральное агентство по образованию, ТГПУ [и др.] ; под науч. ред. , . – Томск : Томский ЦНТИ, 2008. – 480 с.
28 Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка / под общей ред. . – Москва : АРКТИ, 1999. – 136 с.
29 Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья : учебник для вузов / , , [и др.] ; под ред. , . – Изд. 6-е, перераб. и доп. - Москва : Академия, 2011. – 333 с.
30 Психолого-медико-педагогическая консультация : методические рекомендации / [и др.]. – Санкт-Петербург : Институт специальной педагогики и психологии им. Р. Валленберга, 1999. – 202 с.
31 Развитие инклюзивного образования: сборник материалов / сост. , . – Москва : Региональная общественная организация Перспектива, 2007. – 48 с.
32 Рамон, Ш. Социальная эксклюзия и социальная инклюзия / сост. Ш. Рамон и В. Шмидт. Московская высшая школа социальных и экономических наук. Хрестоматия по курсу Социальная эксклюзия в образовании. – Москва, 2003.
33 Ростомашвили, физическое воспитание детей со сложными нарушениями развития : учебное пособие для вузов / . – Москва : Советский спорт, 2009. – 222 с.
34 Современное состояние коррекционной педагогики, раздел "Пути планомерного выхода из кризиса. Роль науки // Дефектология№ 1. - С
35 Социологическое исследование проблем инвалидности и реабилитация инвалидов в Российской Федерации : Анализ основных результатов исследования / [и др.]. – Москва : Папирус, 2009. – 60 с.
36 Специальная педагогика / под редакцией . - Москва : AKADEMA, 2001. – 394 с.
37 Тарасенко, Е. Социальная политика в области инвалидности : кросскультурный анализ и поиск оптимальной концепции для России / Е. Тарасенко // Журнал исследований социальной политикиТом 2. - № 1. - С. 7–28.
38 Формирование нравственно-ценностных ориентаций у детей с особыми образовательными потребностями : методическое пособие / Томская областная универсальная научная библиотека [и др.] ; ред. . – Томск : Издательство ТОУНБ, 2011. – 63 с.
39 Шипицына, друг другу : пути интеграции / , К. ван Рейсвейк // - Санкт-Петербург, 1998. – С. 5 – 129.
40 Шматко, кого может быть эффективным интегрированное обучение. Информационное письмо / . // Дефектология – 1999. – № 1 и 2.
41 Ярская-Смирнова, работа с инвалидами / -Смирнова, .- Изд-е 2-е, доп. – Санкт-Петербург : Питер, 2005.
42 Ясюкова, определения готовности к школе : методическое руководство / . – Санкт-Петербург : ГП Иматон, 1999. – 184с.
6.3. Средства обеспечения освоения дисциплины
Рабочая программа дисциплины, разработанная преподавателями кафедры дошкольного образования и логопедии.
Интернет-ресурсы:
1. www. . ru (Мир психологии);
2. www.gumer.info/bibliotek_buks/.../_Index.php (Электронная библиотека психологии);
3. ***** (Психология для студентов);
4. www.psibook.com (Психология человека);
5. Российская национальная библиотека. Режим доступа: http://www. *****:8101/;
6. Научная библиотека национального исследовательского Томского государственного университета. Режим доступа: http://www. lib. *****.;
7. Электронная библиотечная система «КнигаФонд» http://www. *****/.
6.4. Материально-техническое обеспечение дисциплины
№п/п | Наименование раздела (темы) учебной дисциплины | Наименование материалов обучения, пакетов программного обеспечения | Наименование технических и аудиовизуальных средств, используемых с целью демонстрации материалов |
1 | Что такое инклюзия? | Слайдовая презентация | медиатехника |
2 | Особенности детей с ограниченными возможностями здоровья. | Видеозапись | медиатехника |
3 | Комплексная междисциплинарная психолого-медико-педагогическая диагностика. | Тексты, протоколы, карты | раздаточный материал |
4 | Организация обучения и воспитания детей с ОВЗ средствами инклюзивного образования. | Слайдовая презентация | медиатехника |
5 | Обучение детей с нарушением письменной речи в общеобразовательной школе. | Пособия «Обучение детей с нарушением письменной речи в общеобразовательной школе». | наглядные пособия, таблицы, тестовые материалы; |
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
7.1. Методические рекомендации для преподавателя
В соответствии со спецификой данной дисциплины необходимо тщательно продумать практические занятия, задания для самостоятельного изучения материала. Педагогу необходимо применять словесные методы – указания и пояснения, дискуссии; наглядные – схемы, таблицы. Предусматривается проведение активных и интерактивных форм взаимодействия субъектов образовательного процесса, встречи со специалистами, проведение мастер-классов. Сочетание аудиторной и внеаудиторной работы с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся (проведение «полевых» наблюдений и обсуждение их результатов). Вовлечение магистрантов в практику организации своей образовательной деятельности (составление конспектов, составление совместных выступлений, составление тестовых заданий, выполнение тестовых заданий в групповом режиме с обсуждением материала, аргументацией выбора ответа и пр.). Проведение мониторинга становления личностных и профессиональных умений магистрантов.
7.2. Методические рекомендации для магистрантов
Рекомендуется сочетание организованных преподавателем и самостоятельных форм работы с учебным материалом. Освоение разных видов деятельности будущего специалиста в моделируемых ситуациях с их последующим обсуждением в группе и ознакомление с работой специалиста в конкретной образовательной практике. Постановка индивидуальных образовательных задач, как в освоении учебного материала, так и в приобретении определенных умений (при организации учебного процесса, при решении образовательных задач).
7.2.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельных работ
Психологическая структура процесса чтения. Психологическая структура письма в норме. Общая характеристика детей с задержкой психического развития. Характеристика нарушений устной и письменной речи при минимальной мозговой дисфункции. Базовые принципы и ценности инклюзивного образования. Основные барьеры в образовании детей с ОВЗ. Международный опыт инклюзии: законодательство, политика, практика. Российский опыт инклюзии. Действующие модели развития инклюзивных школ. Перспектива развития инклюзивных школ. Как создать инклюзивную школу. Ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии. Диагностика и мониторинг как условия оптимизации процесса коррекционного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Средства обучения в коррекционно-педагогической работе с детьми с нарушением слуха. Возможности лиц с нарушением слуха в получении профессионального образования, социальной адаптации. Влияние нарушения зрения на психическое развитие ребенка. Организация коррекционно-педагогического процесса обучения детей с нарушением зрения в общеобразовательной школе. Особенности образовательного процесса для детей с ДЦП. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением речи. Коррекционно-педагогическая работа с детьми, имеющими нарушения речи. Этиология и психологическая сущность различных вариантов ЗПР по классификации . Дифференциально-диагностические критерии разграничения ЗПР и умственной отсталости. Коррекционно-образовательный процесс обучения детей с ЗПР? Психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью. Особенности обучения умственно-отсталых детей. Психологические и педагогические методы обследования детей с ограниченными возможностями здоровья Реабилитационные мероприятия (преодоление нарушений познавательной деятельности, школьной дезадаптации, школьной неуспеваемости). Актуальные проблемы специального образования. Диагностико-мониторинговая и консультативная составляющие коррекционно-педагогического процесса. Организация коррекционного обучения и воспитания детей с нарушением слуха в общеобразовательных учреждениях. Корреционно-педагогическая работа с детьми с нарушением зрения в общеобразовательных учреждениях. Индивидуальный подход в обучении детей с нарушениями речи в общеобразовательном учреждении. Коррекционная направленность воспитания и обучения детей с задержкой психического развития.8. Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
8.1. Тематика докладов, эссе
Эссе «Инклюзивное образование: за и против». Эссе «Открытое образовательное пространство». Доклад «Индивидуальный подход в обучении детей». Доклад «Актуальные проблемы инклюзивного образования».8.2. Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Охарактеризуйте базовые принципы и ценности инклюзивного образования.
Проанализируйте образовательный процесс для детей с разными показателями здоровья. Спроектируйте фрагмент образовательного процесса под конкретную образовательную задачу для детей с разными показателями здоровья, для детей с разным уровнем физического и психического развития. Спроектируйте образовательную среду, отвечающую потребностям разных детей. Проведите экспертизу образовательного пространства одного из образовательных учреждений (отвечая на вопрос: Соответствует ли оно детям с разными образовательными возможностями).8.3. Вопросы для самопроверки, диалогов, обсуждений, дискуссий, экспертиз
1. Расскажите об индивидуальном подходе в обучении детей с нарушениями речи в общеобразовательном учреждении.
2. Расскажите о коррекционной направленности воспитания и обучения детей с задержкой психического развития.
3. В связи с чем выдвигается принцип ранней диагностики и коррекции нарушений в развитии.
4. Расскажите о ваших представлениях об инклюзивном образование: за и против.
5. Назовите основные барьеры в образовании детей с ОВЗ.
6. Расскажите о международном опыте инклюзии: законодательство, политика, практика.
7. Расскажите о Российском опыте инклюзии.
8. Назовите примеры действующих моделей развития инклюзивных школ.
9. Каковы перспективы развития инклюзивных школ.
8.4. Примеры тестов
1. Инклюзивное образование обозначает:
а) процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями;
б) проект «доброй воли»;
в) одновременное присутствие в классе детей с разными уровнями физического, психического развития.
2. Инклюзивное образование строится на:
а) жестко фиксированном, регламентированном образовательном процессе;
б) гибкости образовательного процесса.
3. Индивидуальное детское обучение поддерживается:
а) одним педагогом, работающим с ребенком индивидуально;
б) совместной работой учителей, родителей и всеми теми, кто может оказать такую поддержку.
4. Модификация задания – это:
а) некое изменение задания или теста, которое меняет стандартную процедуру его проведения, или изменение требований, предъявляемых к уровню знаний учащегося с ограниченными возможностями;
б) поэтапное выполнение задания.
5. Работа в классе предполагает:
а) наличие индивидуальных правил для учащихся;
б) оценку организации класса в соответствии с нуждами учащихся;
в) близость учеников к учителю;
г) использование кабины для индивидуальной работы;
д) наличие в классе дополнительных материалов (карандашей, книг и др.).
е) подходят все варианты ответов.
6. Имбецилы:
а) люди с умственной отсталостью, которые все же не способны ухаживать за собой и вести свои дела, или, если речь идет о детях, неспособны научиться вышеназванным навыкам;
б) лица с умственной отсталостью, которые все же нуждаются в уходе, присмотре и контроле в интересах их собственной защиты или защиты окружающих. Или, если речь идет о детях, лица, которые в принципе вследствие подобной умственной недостаточности неспособны должным образом проходить обучение в обычных школах;
в) лица с таким уровнем умственной отсталости, который не позволяет им противостоять обычным физическим опасностям.
7. Опишите основные цели занятия с детьми по пониманию инвалидности:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8.5. Перечень вопросов для промежуточной аттестации (к зачету)
1. Международные и Российские правовые акта, касающиеся вопросов обучения детей с ОВЗ.
Базовые принципы и ценности инклюзивного образования. Основные трудности в образовании детей с ОВЗ. Международный опыт инклюзии: законодательство, политика, практика. Российский опыт инклюзии. Действующие модели развития инклюзивных школ. Перспективы развития инклюзивных школ. Инклюзивное образовательное учреждение. Психологическая структура процесса чтения. Психологическая структура письма в норме. Характеристика нарушений устной и письменной речи при минимальной мозговой дисфункции. Ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии. Значение диагностики и мониторинга для оптимизации процесса коррекционного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе. Средства обучения в коррекционно-педагогической работе с детьми с нарушением слуха в общеобразовательной школе. Влияние нарушения зрения на психическое развитие ребенка. Организация коррекционно-педагогического процесса детей с нарушением зрения в общеобразовательной школе. Особенности образовательного процесса для детей с ДЦП. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением речи. Воспитательные и образовательные задачи в процессе коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения речи. Особенности обучения умственно отсталых детей. Психологические и педагогические методы обследования детей с ограниченными возможностями здоровья Реабилитационные мероприятия (преодоление нарушений познавательной деятельности, школьной дезадаптации, школьной неуспеваемости).23. Актуальные проблемы специального образования.
24. Диагностико-мониторинговую и консультативную составляющие коррекционно-педагогического процесса.
25. Организация коррекционного обучения и воспитания детей с нарушением слуха в общеобразовательных учреждениях.
26. Коррекционно-педагогическая работа с детьми с нарушением зрения в общеобразовательных учреждениях.
27. Индивидуальный подход в обучении детей с нарушениями речи в общеобразовательном учреждении.
28. Коррекционная направленность воспитания и обучения детей с задержкой психического развития.
8.6. Темы для написания курсовой работы
Не предусмотрено рабочим планом.
8.7. Формы контроля самостоятельной работы
Контроль осуществляется в виде:
- опросов;
- тестов, контрольных работ;
- проверки письменных домашних заданий;
- проверки написанного эссе;
- проверки и оценки подготовленных докладов, рефератов, выступлений;
- работа с рейтингом студента по различным видам образовательной деятельности.
Рабочая программа учебной дисциплины составлена в соответствии с учебным планом и Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование, магистерская программа Психология и педагогика развития дошкольника.
Рабочая программа учебной дисциплины составлена:
к. п.н., доцентом кафедры ДОиЛ ______________________
к. психол. н., доцентом кафедры ДОиЛ _____________
Рабочая программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры ДОиЛ
протокол № ___от «_____» ___________ 2012 г.
Зав. кафедрой ______________________
Рабочая программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией педагогического факультета ТГПУ.
протокол № ___от «_____» ___________ 2012 г.
Председатель методической комиссии ПФ ______________
