РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»:
Проректор по учебной работе
_______________________/ /
« ____» ____________ 2013 г.
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ: ТЕХНОЛОГИЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ МОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ
Учебно-методический комплекс для студентов
Специальности 050715.00 –Логопедия
с дополнительной специальностью « Специальная психология»
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Автор работы __________________ / /
«29» августа 2013 г.
Рассмотрено на заседании кафедры дефектологии 30.08.13 г., протокол
Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем______ стр.
Зав. кафедрой дефектологии ______________ / /
«30» августа 2013 г.
Рассмотрено на заседании УМК Института Психологии и Педагогики 17.09.13 г. протокол
Соответствует ГОС ВПО и учебному плану образовательной программы.
Председатель УМК _______________________/ /
«17» сентября 2013 г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Зав. отделом БПЛ _____________ / /
«___» ______________ 2013 г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Зав. методическим отделом УМУ ______________/ /
«____» ___________ 2013 г.
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры специальной педагогики «30» августа 2013 года, протокол
Технология обследования моторных функций
Автор: , ассистент
Рецензенты:
Внешняя рецензия:
Внутренняя рецензия: , доцент кафедры дефектологии ТюмГУ, логопед высшей категории
Ответственный за выпуск: , доктор педагогических наук, профессор, зав кафедрой дефектологии.
Краткая аннотация:
Учебно-методический комплекс предназначен для студентов Института психологии и педагогики ТюмГУ, занимающихся по учебному плану специальностей 050715.00 –Логопедия с дополнительной специальностью «Специальная психология». Учебно-методический комплекс направлен на формирование у студентов профессиональных качеств специалиста, владеющего технологиями обследования общих моторных функций, тонкой моторики пальцев рук, мимической и артикуляционной моторики.
Пояснительная записка
Содержание курса определяется тем, что ему предшествует изучение или параллельно изучается «Невропатология», «Психолого-педагогическая диагностика», «Логопедия» (раздел дизартрия). Учебно-методический комплекс включает в себя тематический план курса; тезисное изложение основного материала, перечень основных понятий по каждой теме, задания к практическим занятиям, списки рекомендуемой литературы по каждой теме, списки основной и дополнительной литературы по курсу, контрольные вопросы по курсу, методические указания для студентов и рекомендации для преподавателей.
В рамках курса раскрываются основные этапы обследования моторных функций у детей разного возраста, с разными формами речевой патологии, представлены дифференциальные приемы обследования детей с различными формами речевых нарушений.
Требования ГОС к содержанию курса
Выписка из Государственного образовательного стандарта: Обследование моторных функций у детей как часть психолого-педагогического обследования. Разделы обследования: общая моторика, мелкая моторика, артикуляционная моторика, мимика. Направления обследования в каждом разделе. Статическая, динамическая и пространственная координация, ритмическая, темпоральная, серийно-последовательная организация движения. Качественная и количественная оценка результатов обследования.
Цель и задачи курса
ЦЕЛЬ: сформировать у студентов профессиональные качества специалиста, владеющего технологиями обследования общих моторных функций, тонкой моторики пальцев рук, мимической и артикуляционной моторики.
ЗАДАЧИ:
— обучать отбору, систематизации приемов обследования моторных функций у детей разного возраста, с разными формами речевой патологии;
— развивать умения разработки и использования содержательных моделей обследования моторной сферы детей;
— учить анализу и оценке результатов обследования.
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ:
- текущий контроль: осуществляется в процессе занятий с учетом посещаемости и успеваемости студентов,
- промежуточный контроль: выполнение контрольной работы, тестовых заданий,
- итоговый контроль (зачет).
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ План ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
№ | Наименование темы | Практические и семинарские занятия (кол-во часов) | |
ОДО | ОЗО | ||
1 | Предмет, объект и задачи исследования моторных функций | 6 | 3 |
2 | Содержание обследования моторных функций | 4 | 2 |
3 | Этапы обследования, их характеристика | 8 | 4 |
4 | Обследование общей моторики | 6 | 3 |
5 | Обследование тонкой моторики рук | 4 | 2 |
6 | Обследование мимики лица и моторики артикуляционного аппарата | 6 | 3 |
3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КУРСА ПО ТЕМАМ
Тема 1. Предмет, объект и задачи исследования моторных функций
Обследование моторных функций у детей как часть психолого-педагогического обследования. Теоретические основы обследования моторики (, и др.) Предмет и объект исследования.
Формулирование задач обследования, значение результатов обследования для диагностики, планирования и проведения коррекционной работы.
Список литературы по теме:
1. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - М.: Медицина, 1966.
2. Волков ритмика: учебник для вузов. - М.: Просвещение, 2002.
3. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , , и др.; Под ред. , . – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 320 с.
4. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Уч. пособие. - М., 2002.
Тема 2. Содержание обследования моторных функций
Сбор анамнестических данных. Разделы обследования: общая моторика, мелкая моторика, мимика лица, артикуляционная моторика. Направления обследования в каждом разделе: статическая координация, динамическая координация, пространственная, ритмическая, темпоральная, серийно-последовательная организация движений.
Список литературы по теме:
1. Волков ритмика: учебник для вузов. - М.: Просвещение, 2002.
2. , Психомоторное развитие детей первого года жизни. - М., 1981.
3. Особенности моторных функций у дошкольников со стертой дизартрией //Нарушения речи: методы изучения и коррекции. - СПб. 1994
4. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Уч. пособие. - М., 2002.
Тема 3. Этапы обследования, их характеристика
Подготовительный этап: отбор упражнений для обследования по каждому разделу; подготовка протоколов обследования; формулировка инструкций к заданиям.
Этапы обследования: организационный момент; предъявление заданий (до инструкции или по образцу), фиксация результатов обследования (ведение протокола). Демонстрация возможных видов упражнений для проведения обследования моторных функций (по каждому из разделов с последующим обсуждением).
Этап анализа и оценки полученных материалов обследования. Определение параметров анализа результатов обследования (по разделам). Осуществление процедуры анализа по установленным параметрам. Качественная и количественная оценка результатов обследования. Комментарии.
Этап формулирования выводов по результатам обследования. Выводы констатирующего, диагностического, прогностического и методического характера. Формулирование выводов с комментариями.
Заполнение соответствующих разделов речевой карты по результатам анализа материалов обследования.
Список литературы по теме:
1. Волков ритмика: учебник для вузов. - М.: Просвещение, 2002.
2. Особенности моторных функций у дошкольников со стертой дизартрией //Нарушения речи: методы изучения и коррекции. - СПб. 1994
3. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Уч. пособие. - М., 2002.
Тема 4. Обследование общей моторики.
Исследование двигательной памяти, переключаемости движений и самоконтроля при выполнении двигательных проб. Исследование произвольного торможения движений. Исследование статической координации движений. Исследование динамической организации движений
Список литературы по теме:
1. Волков ритмика: учебник для вузов. - М.: Просвещение, 2002.
2. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Уч. пособие. - М., 2002.
Тема 5. Обследование тонкой моторики рук
Исследование статистической координации движений. Исследование динамической координации движений
Список литературы по теме:
1. Волков ритмика: учебник для вузов. - М.: Просвещение, 2002.
2. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Уч. пособие. - М., 2002.
Тема 6. Обследование мимики лица и моторики артикуляционного аппарата
Исследование двигательных функций артикуляционного аппарата: исследование двигательной функции губ по словесной инструкции (проводится после выполнения по показу), исследование двигательной функции челюсти (сначала по показу, затем по словесной инструкции), исследование двигательных функций языка, исследование двигательной функции мягкого неба, исследование продолжительности и силы выдоха. Выводы.
Исследование динамической организации движений органов артикуляционного аппарата.
Обследование мимической мускулатуры: исследование объема и качества движения мышц лба, исследование объема и качества движений мышц глаз, исследование объема и качества движений мышц щек, исследование возможности произвольного формирования определенных мимических поз.
Список литературы по теме:
1. Волков ритмика: учебник для вузов. - М.: Просвещение, 2002.
2. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Уч. пособие. - М., 2002.
4. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ ЗАЧЕТА
1. Обследование моторных функций у детей как часть психолого-педагогического обследования.
2. Теоретические основы обследования моторики ().
3. Теоретические основы обследования моторики ().
4. Формулирование задач обследования моторных функций.
5. Значение результатов обследования для диагностики, планирования и проведения коррекционной работы.
6. Сбор анамнестических данных как один из этапов обследования моторных функций.
7. Разделы обследования моторных функций.
8. Охарактеризуйте направления обследования в каждом разделе.
9. Подготовительный этап: отбор упражнений для обследования по каждому разделу; подготовка протоколов обследования; формулировка инструкций к заданиям.
10. Этапы обследования: организационный момент; предъявление заданий (до инструкции или по образцу), фиксация результатов обследования.
11. Этап анализа и оценки полученных материалов обследования. Определение параметров анализа результатов обследования (по разделам).
12. Этап формулирования выводов по результатам обследования. Выводы констатирующего, диагностического, прогностического и методического характера.
13. Обследование общей моторики: исследование двигательной памяти, переключаемости движений и самоконтроля при выполнении двигательных проб.
14. Обследование общей моторики: исследование произвольного торможения движений.
15. Обследование общей моторики: исследование статической координации движений
16. Обследование общей моторики: исследование динамической организации движений.
17. Обследование тонкой моторики рук: Исследование статистической координации движений.
18. Обследование тонкой моторики рук: Исследование динамической координации движений
19. Обследование мимики лица.
20. Исследование двигательных функций артикуляционного аппарата.
21. Исследование динамической организации движений органов артикуляционного аппарата.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
1. Подготовить комплексы упражнений по различным направлениям (в рамках каждого раздела обследования).
2. Разработать фрагменты протоколов обследования по каждому из разделов
3. Составить протокол обследования общей моторики. Определить параметры анализа результатов.
4. Составить протокол обследования тонкой моторики рук. Определить параметры анализа результатов.
5. Составить протокол обследования мимики лица и моторики артикуляционного аппарата. Определить параметры анализа результатов.
Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Литература
Основная:
1. Поливара, З. В. Дифференциальная диагностика речевых дисфункций у детей дошкольного возраста: [моногр.]/ ; Тюм. гос. ун-т, Ин-т педагогики, психологии и управления, Каф. спец. педагогики. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 20с.
2. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет: пособие для логопеда : в 2 ч./ Ольга Борисовна Иншакова; . - Москва: Владос. - Ч. 2: Формирование элементарного графического навыкас.
3. Сазонова, С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031800 "Логопедия", 031900 "Спец. психология", 03200 "Спец. дошк. педагогика и психология"/ . - 2-е изд., испр. - Москва: Академия, 20с.
4. Волосовец, Т. В. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида: практ. пособие для педагогов и воспитателей/ , . - Москва: Владос, 20с.
5. Ильин, Е. П.. Психомоторная организация человека: учеб. для вузов/ . - Санкт-Петербург: Питер, 20с.
Дополнительная:
1. Поваляева, М. А. Справочник логопеда/ . - 5-е изд. - Ростов-на-Дону: Феникс, 20с
2. Лопухина, И. С.. Логопедия: речь, ритм, движение : [практ. пособие]/ . - 2-е изд.. - Санкт-Петербург: Корона принт, 20с.
3. Лурия, нейропсихологии: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. психологии/ . - 6-е изд., стер.. - Москва: Академия, 20с.
4. Руденко, : практ. пособие для логопедов, студ. и родителей/ . - 4-е изд. - Ростов-на-Дону: Феникс, 20с.; 20 см. - (Мир вашего ребенка). - Библиогр.: с. 286.
5. Альбом для логопеда/ . - Москва: ВЛАДОС, 20с.
Методические указания для студентов
Данный курс поможет Вам обобщить накопленные знания по логопедии, педагогике, невропатологии. В рамках изучения курса Вы познакомитесь с основными этапами обследования моторных функций у детей разного возраста, с различными речевыми нарушениями, узнаете дифференциальные приемы обследования детей с различными формами речевых нарушений. На практике у Вас появиться возможность использовать комплексы приемов обследования общей моторики, тонкой моторики рук, артикуляционной моторики, заполнять протокол обследования моторных функций, анализировать материалы обследования, давать характеристику статической и динамической координации движений с учетом соответствующих параметров, сопоставлять полученные данные с данными других разделов логопедического обследования.
Методические рекомендации для преподавателя
Курс «Технология обследования моторных функций» является практическим отражением таких теоретических дисциплин как «Логопедия (дизартрия)», «Невропатология», «Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями».
В процессе освоения данного курса студенты знакомятся с основными этапами проведения обследования моторных функций у детей разного возраста, с различными формами речевой патологии, особенностями подбора диагностических методик в зависимости от возраста и уровня развития ребенка.
Изучение происходит на основе теории уровневой организации движений , исследований в области нейропсихологии . На первых занятиях целесообразно вспомнить со студентами условия, необходимые для успешного протекания произвольного движения, расстройства, возникающие в результате недоразвития или поражения различных отделов головного мозга. Для того, чтобы выделить особенности двигательных функций у детей с речевыми нарушениями, необходимо познакомить студентов с развитием моторики в норме. Важно акцентировать внимание студентов на важности обследования моторных функций в рамках логопедического обследования. В рамках данного курса большое значение уделяется самостоятельной работе студентов, которые должны подобрать наглядный материал для проведения всех направлений обследования моторных функций. Материал должен соответствовать возрасту, уровню развития обследуемого ребенка. По возможности, занятия по темам 4 – 6 целесообразно проводить в образовательных учреждениях (ДОУ, МОУ).
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ЛОГОПЕДИИ
(ТЕХНОЛОГИЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ МОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ)
1. Сколько уровней, необходимых для успешного протекания произвольного движения, выделил ?
а) 4
б) 5
в) 3
2. Первым исходным условием для организации произвольного движения являются:
а) сохранность кинестетической афферентации
б) аппараты лобных долей мозга
в) быстрое и плавное переключение с одной двигательной иннервации на другую
г) сохранность теменно-затылочных отделов коры больших полушарий
3. Вторым условием по Лурии является:
а) сохранность кинестетической афферентации
б) аппараты лобных долей мозга
в) быстрое и плавное переключение с одной двигательной иннервации на другую
г) сохранность теменно-затылочных отделов коры больших полушарий
4. В качестве третьего условия, необходимого для успешной организации произвольного движения являются:
а) сохранность кинестетической афферентации
б) аппараты лобных долей мозга
в) быстрое и плавное переключение с одной двигательной иннервации на другую
г) сохранность теменно-затылочных отделов коры больших полушарий
5. Четвертым условием по Лурии является:
а) сохранность кинестетической афферентации
б) аппараты лобных долей мозга
в) быстрое и плавное переключение с одной двигательной иннервации на другую
г) сохранность теменно-затылочных отделов коры больших полушарий
6. Нарушения произвольных движений и действий, которые не сопровождаются двигательными расстройствами понимают как…
а) апраксия
б) анартрия
в) дизартрия
7. Регуляторная апраксия проявляется:
а) в нарушении различных двигательных актов: организации движений руки, артикуляционного аппарата, символического праксиса
б) в виде нарушений программирования движений, отключения сознательного контроля за выполнением движений, замен нужных движений моторными шаблонами и стереотипами
в) в инертности двигательных стереотипов, в двигательных персеверациях
г) в трудностях выполнения пространственно-ориентированных движений, в трудностях конструирования.
8. Кинестетическая апраксия проявляется:
а) в нарушении различных двигательных актов: организации движений руки, артикуляционного аппарата, символического праксиса
б) в виде нарушений программирования движений, отключения сознательного контроля за выполнением движений, замен нужных движений моторными шаблонами и стереотипами
в) в инертности двигательных стереотипов, в двигательных персеверациях
г) в трудностях выполнения пространственно-ориентированных движений, в трудностях конструирования.
9. Кинетическая апраксия проявляется:
а) в нарушении различных двигательных актов: организации движений руки, артикуляционного аппарата, символического праксиса
б) в виде нарушений программирования движений, отключения сознательного контроля за выполнением движений, замен нужных движений моторными шаблонами и стереотипами
в) в инертности двигательных стереотипов, в двигательных персеверациях
г) в трудностях выполнения пространственно-ориентированных движений, в трудностях конструирования.
10. Пространственная апраксия проявляется:
а) в нарушении различных двигательных актов: организации движений руки, артикуляционного аппарата, символического праксиса
б) в виде нарушений программирования движений, отключения сознательного контроля за выполнением движений, замен нужных движений моторными шаблонами и стереотипами
в) в инертности двигательных стереотипов, в двигательных персеверациях
г) в трудностях выполнения пространственно-ориентированных движений, в трудностях конструирования.
11. В рамках исследования состояния общей моторики проводится:
а) исследование статических, изолированных движений
б) праксис лицевой мускулатуры
в) исследование двигательной памяти
г) исследование координации движений
12. При обследовании двигательной функции артикуляционного аппарата определяется:
а) состояние двигательной функции губ
б) состояние двигательной функции челюсти
в) состояние двигательной функции языка
г) состояние двигательной функции мягкого неба
13. При обследовании двигательной функции артикуляционного аппарата оценивается:
а) длительность удержания позы
б) тонус мышц артикуляционного аппарата
в) последовательность выполнения движений
г) инертность движения, застревание на каком-то одном движении
14. При обследовании динамической организации движений артикуляционного аппарата оценивается:
а) длительность удержания позы
б) тонус мышц артикуляционного аппарата
в) последовательность выполнения движений
г) инертность движения, застревание на каком-то одном движении
15. При обследовании кинестетической основы артикуляционных движений оценивается:
а) возможность детей воспроизводить согласные звуки, близкие по способу и месту образования
б) последовательность выполнения движений
в) возможность детей кинестетически ощупать положение губ при произнесении гласных звуков и положение языка при произнесении согласных звуков, близких по способу и месту образования
16. При обследовании кинетической основы артикуляционных движений оценивается:
а) последовательность выполнения движений
б) трудность переключения с одного движения на другое
в) возможность переключения с одной фонемы на другую, с одного слогового ряда на другой
17. При обследовании орального праксиса оценивается:
а) четкость выполнения мимических и артикуляционных поз
б) возможность детей воспроизводить согласные звуки, близкие по способу и месту образования
в) правильность выполнения мимических и артикуляционных поз
18. Одновременные движения, лишенные смысловой связи, называют…
а) синергии
б) синкинезии
в) апраксии
19. Содружественные движения или их компоненты, направленные к совместному разрешению определенной двигательной задачи, называют:
а) синергии
б) синкинезии
в) апраксии
20. Упрочнение динамического стереотипа движений и постепенное овладение возможностями координации происходит:
а) к 5 годам
б) между 7 и 10 годами
в) к 13 годам
21. Оформление моторного динамического стереотипа до степени развития, свойственного взрослому, завершается:
а) после полового созревания
б) между 7 и 10 годами
в) к 12 годам
22. Согласно теории уровневой организации движений уровень палеокинетических регуляций обеспечивает:
а) коррекцию, внутреннюю увязку целостного движения, согласование его составных частей, выразительные движения, мимику, пластику
б) бессознательную регуляцию тонуса мускулатуры тела с помощью проприорецепции, статическую выносливость и координацию
в) согласование двигательного акта с внешним пространством
г) самообслуживание, все предметные, трудовые и производственные действия
д) содержание и смысл решаемой задачи, понимание чужой и собственной речи, письменное и устное выражение своих мыслей
23. Уровень синергий и штампов, он же таламо-паллидарный уровень обеспечивает:
а) коррекцию, внутреннюю увязку целостного движения, согласование его составных частей, выразительные движения, мимику, пластику
б) бессознательную регуляцию тонуса мускулатуры тела с помощью проприорецепции, статическую выносливость и координацию
в) согласование двигательного акта с внешним пространством
г) самообслуживание, все предметные, трудовые и производственные действия
д) содержание и смысл решаемой задачи, понимание чужой и собственной речи, письменное и устное выражение своих мыслей
24. Уровень пространственного поля, он же пирамидно-стриарный уровень, обеспечивает:
а) коррекцию, внутреннюю увязку целостного движения, согласование его составных частей, выразительные движения, мимику, пластику
б) бессознательную регуляцию тонуса мускулатуры тела с помощью проприорецепции, статическую выносливость и координацию
в) согласование двигательного акта с внешним пространством
г) самообслуживание, все предметные, трудовые и производственные действия
д) содержание и смысл решаемой задачи, понимание чужой и собственной речи, письменное и устное выражение своих мыслей
25. 4-ый уровень, уровень действий (теменно-премоторный), согласно теории Бернштейна обеспечивает:
а) коррекцию, внутреннюю увязку целостного движения, согласование его составных частей, выразительные движения, мимику, пластику
б) бессознательную регуляцию тонуса мускулатуры тела с помощью проприорецепции, статическую выносливость и координацию
в) согласование двигательного акта с внешним пространством
г) самообслуживание, все предметные, трудовые и производственные действия
д) содержание и смысл решаемой задачи, понимание чужой и собственной речи, письменное и устное выражение своих мыслей
26. Высший кортикальный уровень обеспечивает:
а) коррекцию, внутреннюю увязку целостного движения, согласование его составных частей, выразительные движения, мимику, пластику
б) бессознательную регуляцию тонуса мускулатуры тела с помощью проприорецепции, статическую выносливость и координацию
в) согласование двигательного акта с внешним пространством
г) самообслуживание, все предметные, трудовые и производственные действия
д) содержание и смысл решаемой задачи, понимание чужой и собственной речи, письменное и устное выражение своих мыслей
