Направление конференции: «Современные педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании».
Тема работы:«Современный урок – как средство совершенствования профессиональной подготовки квалифицированных рабочих кадров».
, преподаватель спецдисциплин
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего специального образования «Себряковский технологический техникум»
город Михайловка Волгоградская область
Повышение эффективности профессионального обучения во многом зависит от проведения уроков, их видов, форм и методов, которые применяют преподаватели во время учебных занятий, насколько обоснованно умеют они выбирать и применять в учебной деятельности необходимые способы, организационные формы и дидактические средства обучения. Сила инерции в обучении пока еще велика, хотя почти каждый педагог давно усвоил, что его назначение – не просто обогащать учащегося знаниями, но и готовить к труду творческому, самостоятельному. Действительно, в последнее время нелегко быть педагогом в учебных заведениях начального профессионального обучения, но те, кто работает на этой должности, думают не о трудностях, а о том, как их преодолеть, как сделать современный урок интересным, познавательным.
Основная форма в учебной деятельности педагога – урок.
Под уроком понимается часть учебного процесса, в виде определенного отрезка времени и проводится преподавателем с группой учащихся одной профессии.
Сущность и назначение урока, как целостной динамической системы, сводится к взаимодействию преподавателя и обучаемых, цель которого – усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей.
Для проведения урока на высоком методическом уровне необходимо руководствоваться следующими требованиями:
целенаправленность, которая достигается четким определением цели урока и приемами ее достижения;
правильная организация урока, его основных элементов во времени;
рациональный подбор приемов и методов работы, при которых следует учитывать конкретную учебную цель и уровень общей подготовки;
сочетание коллективной работы с самостоятельной работой каждого обучаемого;
эмоциональность изложения материала преподавателем;
связь урока с жизненной и производственной практикой;
активность и самостоятельность учащихся на уроке.
Учебный материал урока должен излагаться в строгой логической последовательности с соблюдением требования перехода от простого к сложному. При объяснении нового материала выполняется прием перехода от более легкого к более сложному, стремясь облегчить процесс овладения знаниями, нельзя чрезмерно облегчать учебную работу, поэтому преподаватель не должен объяснять весь новый материал сам. Можно предоставить учащимся возможность самостоятельно проработать материал по учебнику, справочнику, можно включить выполнение эскизов, чертежей, схем, таблиц и т. д.
Во время проведения урока преподаватель должен использовать следующие приемы:
следить за дисциплиной и вниманием учащихся;
дать рекомендации правильно конспектировать основное содержание материала;
излагать материал, находясь лицом к учащимся, меньше ходить по классу, чтобы не отвлекать их внимание;
большую пользу могут принести ирония и юмор, без насмешки и унижения личности.
Одной из основных целей подготовки будущих рабочих является развитие их профессионального мышления, т. е. способности ориентироваться в выполнении различных работ, характерных для осваиваемой профессии: выбор технологических операций, способов их выполнения, рациональное использование материалов, инструмента и оборудования при планировании рабочим своей производственной деятельности, самоконтроль, оценка выполняемых действий и т. д.
Опыт преподавания специальных предметов таких профессий как «Мастер общестроительных работ» и «Мастер отделочных работ» позволяет выявить обобщенную структуру их содержания, которая состоит из следующих понятий:
1-ая группа – общие понятия о материалах, инструменте, технологических операциях.
2-ая группа – физико-технологические свойства материалов, устройство инструментов и оборудования.
3-я группа – выбор режима работы, дефекты, способы исправления их в процессе эксплуатации.
4-ая группа – техника безопасности и охрана труда технологических процессов.
Выявлены также две группы учебных приемов преподавания предметов профессионально-технического цикла:
1. Приемы самостоятельной работы с учебным текстом, изучаемыми понятиями, технической документацией (составление таблиц, схем, самостоятельная работа с чертежами, электрическими схемами).
2. Приемы практического применения получаемых профессиональных знаний и умений (в условиях приближенных к производственным, т. е.приемы, обучающие навыкам самостоятельного принятия технических решений в практической деятельности, разрешения проблемных ситуаций, решения учебно-производственных задач, составление инструкционно-технологических карт).
Наиболее эффективны приемы самостоятельного составления технологической и нормативной документации, проведение уроков с проблемно-игровыми элементами, решение учебно-производственных задач различного типа.
Выявление степени усвоения учащимися знаний по пройденному материалу производится с помощью диагностических и тестовых заданий.
К числу понятий 1-ой группы для профессии «Электросварщик ручной дуговой сварки» можно отнести виды сварки, сварных соединений, сварочных швов, их назначение и применяемость; типы электродов, источников питания дуги т. п. При изучении таких понятий учащиеся овладевают знаниями описательного и наглядного характера.
Для лучшего усвоения учебного материала используются различные средства наглядности (плакаты, схемы, натуральные образцы электродов и др.), а также приемы запоминания, наблюдения, создания образов технических объектов.
Одним из приемов, способствующих улучшению запоминания, является составление классификационных схем. При изучении, например, понятия о сварочных швах рассматривается их подразделение на отдельные виды по типу сварного соединения (стыковые, нахлесточные, тавровые, угловые) и по геометрической форме сечения шва (плоские, выпуклые, вогнутые). Такая схема является достаточно полной характеристикой сварных швов с позиции эксплуатации или конструкторского проектирования.
Для улучшения запоминания изучаемых понятий используются так же таблицы, заполняемые на уроке. Это могут таблицы о видах и назначении инструментов, оборудования, материалах. Например, при ознакомлении с общими понятиями о видах источников питания сварочной дуги в таблицу вносится информация о назначении каждого из сварочных аппаратов.
Для выявления степени успешности усвоения понятий 1-ой группы применяются:
1. Технический диктант или карточки-задания с альтернативными ответами на вопросы: «Что называется…?», «Какие Вы знаете…?», «Для чего предназначен…?», «В каких случаях используется…?» и т. д.
2. Для особо важных профессиональных понятий работа с «немыми» схемами или таблицами – запись в незаполненные графы таблиц или рамки классификационных схем пропущенных сведений.
3. Ответы на вопросы следующего содержания (устно или письменно, в порядке индивидуального или фронтального опроса) предлагаются тестовые или диагностирующие упражнения, которые позволяют выявить, насколько запомнили учащиеся наиболее профессионально важные понятия, в дальнейшем используемые для усвоения более сложных по структуре понятий 2-ой и 3-й группы.
Для усвоений понятий 3-ей и 4-ой группы необходимо связать воедино теоретические знания и практические умения на уроках игрового характера, когда учащиеся разрешают конфликтные ситуации и условия, приближенные к производственным.
Можно использовать следующие задания:
1. Путем визуального осмотра представленных образцов сварных соединений, определить какие повреждения могут возникнуть в различных условиях их эксплуатации. Предложить мероприятия по предупреждению дефектов и их устранению.
2. В планировке рабочего места сварщика определить, насколько рационально выполнение заданных сварочных работ в данных конкретных производственных условиях (по размещению оборудования, для сборки и сварки, исходя также из условий безопасности труда). Предложить свой вариант планировки.
Использование подобных учебных приемов при изучении спецпредметов требует от преподавателя такой организации уроков, при которой учащиеся овладевают соответствующими учебными умениями поэтапно, и, конечно, если практические занятия тоже проводятся по программе.
Вот обобщенное содержание таких типов:
1. Выполнение преподавателем при активном участии учащихся схем и таблиц на интерактивной доске, решение учебно-производственных задач, объяснение устройства и принципа действия механизмов по плакату, рисунку, схеме.
2. Выполнение приема учащимися по образцу с помощью преподавателя (например, при вычерчивании чертежей).
3. Самостоятельное выполнение учащимися по алгоритму: в виде интеллект-карты.
4. Самостоятельное выполнение учащимися заданий: игровой урок, составление инструкционно-технологических карт с обоснованием, выполнение тестов (см. приложение).
Разработка комплекса дидактических материалов способствует совершенствованию форм проведения уроков. Кроме традиционных, стало возможным, например, проводить уроки самостоятельного изучения нового материала в диалоге с раздаточными материалами. Высокой результативности достигли уроки - взаимопомощи, взаимоконтроля, комплексные уроки обобщения и систематизации знаний, умений и навыков.
К повышению эффективности уроков приводит и характер домашних заданий, их нужно делать более творческими. Например, небольшие по объему рефераты, эссе, комплексные задания, кроссворды, составление карточек рисунков выполняются с большим интересом, нежели только изучение учебников и конспектов. Уроки становятся более интересными, если преподаватель и учащиеся находят время сообщить интересные сведения, делать экскурсы в далекое историческое прошлое с использованием научно-популярной литературы и интернет-ресурсов. Для этого на уроках использую компьютерные презентации «Внимание – это интересно», «Любознательному строителю» и т. д.
Изучение материала органически дополняется формами внеурочной работы: консультации, работа студии технического творчества, участие в неделе технологии спецдисциплин, проведение научно-исследовательских семинаров, творческих проектов.
Использование приемов и форм в учебной деятельности педагога на уроках специальных предметов нацелено на активизацию учебного процесса, практически все учащиеся вовлекаются в активную учебную работу. Знания учащихся приобретают более систематизированный характер, возрастает их интерес к изучаемому материалу, к их профессиональной деятельности в целом. В группах уравнивается показатель уровня усвоения теоретических профессиональных знаний и умений у учащихся с разной степенью образовательной подготовки школьной программы.
Реализация новых образовательных программ ФГОС третьего поколения по предметам специального и общетехнических циклов требует от каждого педагогического работника переосмысления применяемых форм, заставляет прибегнуть к изучению и внедрению новых педагогических технологий при проведении уроков. Процесс этот непрерывный и происходит эволюционно, так как государство и учебное заведение ставит перед собой цели и задачи развивать и воспитывать рабочего компетентного, т. е. умеющего найти свое место в жизни, настроенного на развитие своего духовного и физического потенциала, умеющего его оценить, понимающего, что никто ничего не получает даром и что освоение знаний, умений и навыков требует колоссального умственного и физического труда.
Используемая литература.
1. Э. Боно «Рождение новой идеи»- М.: «Прогресс», 2006г
2. «Продуктивное мышление как основа обучаемости»- М.: «Педагогика», 2008г
3. Г. Рудик. «Спецпредметы: приемы усвоения» - Журнал «Профессионал», 2000г.
4. Папки накопители научно-популярной информации.
