Модуль № 1. Профессионально-личностные качества педагога

Модуль № 1. Профессионально-личностные качества педагога.

1.1. Краткое описание типов профессий

I. «Человек-природа». Если вы любите работать в саду, огороде, ухаживать за растениями, животными, любите предмет биологию, то ознакомьтесь с профессиями типа «человек-природа».

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек природа» являются:

·  животные, условия их роста, жизни;

·  растения, условия их произрастания.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

·  изучать, исследовать, анализировать состояние, условия жизни растений или животных (агроном, микробиолог, зоотехник, гидробиолог, агрохимик, фитопатолог);

·  выращивать растения, ухаживать за животными (лесовод, полевод, цветовод, овощевод, птицевод, животновод, садовод, пчеловод);

·  проводить профилактику заболеваний растений и животных (ветеринар, врач карантинной службы).

Психологические требования профессий «человек-природа»:

·  развитое воображение, наглядно-образное мышление, хорошая зрительная память, наблюдательность, способность предвидеть и оценивать изменчивые природные факторы;

·  поскольку результаты деятельности выявляются по прошествии довольно длительного времени, специалист должен обладать терпением, настойчивостью, должен быть готовым работать вне коллективов, иногда в трудных погодных условиях, в грязи и т. п.

II. «Человек-техника». Если вам нравятся лабораторные работы по физике, химии, электротехнике, если вы делаете модели, разбираетесь в бытовой технике, если вы хотите создавать, эксплуатировать или ремонтировать машины, механизмы, аппараты, станки, то ознакомьтесь с профессиями «человек-техника».

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек техника» являются:

·  технические объекты (машины, механизмы);

·  материалы, виды энергии.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

·  создание, монтаж, сборка технических устройств (специалисты проектируют, конструируют технические системы, устройства, разрабатывают процессы их изготовления. Из отдельных узлов, деталей собирают машины, механизмы, приборы, регулируют и налаживают их);

·  эксплуатация технических устройств (специалисты работают на станках, управляют транспортом, автоматическими системами);

·  ремонт технических устройств (специалисты выявляют, распознают неисправности технических систем, приборов, механизмов, ремонтируют, регулируют, налаживают их).

Психологические требования профессий «человек-техника»:

·  хорошая координация движений;

·  точное зрительное, слуховое, вибрационное и кинестетическое восприятие;

·  развитое техническое и творческое мышление и воображение;

·  умение переключать и концентрировать внимание;

·  наблюдательность.

III. «Человек-знаковая система». Если вы любите выполнять вычисления, чертежи, схемы, вести картотеки, систематизировать различные сведения, если вы хотите заниматься программированием, экономикой или статистикой и т. п., то знакомьтесь с профессиями типа «человек - знаковая система». Большинство профессий этого типа связано с переработкой информации.

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек знаковая система» являются:

·  тексты на родном или иностранном языках (редактор, корректор, машинистка, делопроизводитель, телеграфист, наборщик);

·  цифры, формулы, таблицы (программист, оператор ЗВМ, экономист, бухгалтер, статистик);

·  чертежи, схемы, карты (конструктор, инженер-технолог, чертежник, копировальщик, штурман, геодезист);

·  звуковые сигналы (радист, стенографист, телефонист, звукооператор).

Психологические требования профессий «человек-знаковая система»:

·  хорошая оперативная и механическая память;

·  способность к длительной концентрации внимания на отвлеченном (знаковом) материале;

·  хорошее распределение и переключение внимания;

·  точность восприятия, умение видеть то, что стоит за условными знаками;

·  усидчивость, терпение;

·  логическое мышление.

IV. «Человек-художественный образ».

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек знаковая система» является:

·  художественный образ, способы его построения.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

·  создание, проектирование художественных произведений (писатель, художник, композитор, модельер, архитектор, скульптор, журналист, хореограф);

·  воспроизведение, изготовление различных изделий по образцу (ювелир, реставратор, гравер, музыкант, актер, столяр-краснодеревщик);

·  размножение художественных произведений в массовом производстве (мастер по росписи фарфора, шлифовщик по камню и хрусталю, маляр, печатник).

Психологические требования профессий «человек-художественный образ»:

·  художественные способности; развитое зрительное восприятие;

·  наблюдательность, зрительная память; наглядно-образное мышление; творческое воображение;

·  знание психологических законов эмоционального воздействия на людей.

V. «Человек-человек».

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек человек» являются:

·  люди.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

·  воспитание, обучение людей (воспитатель, учитель, спортивный тренер);

·  медицинское обслуживание (врач, фельдшер, медсестра, няня);

·  бытовое обслуживание (продавец, парикмахер, официант, вахтер);

·  информационное обслуживание (библиотекарь, экскурсовод, лектор);

·  защита общества и государства (юрист, милиционер, инспектор, военнослужащий).

Психологические требования профессий «человек-человек»:

·  стремление к общению, умение легко вступать в контакт с незнакомыми людьми;

·  устойчивое хорошее самочувствие при работе с людьми;

·  доброжелательность, отзывчивость;

·  выдержка;

·  умение сдерживать эмоции;

·  способность анализировать поведение окружающих и свое собственное, понимать намерения и настроение других людей, способность разбираться во взаимоотношениях людей, умение улаживать разногласия между ними, организовывать их взаимодействие;

·  способность мысленно ставить себя на место другого человека, умение слушать, учитывать мнение другого человека;

·  способность владеть речью, мимикой, жестами;

·  развитая речь, способность находить общий язык с разными людьми;

·  умение убеждать людей;

·  аккуратность, пунктуальность, собранность;

·  знание психологии людей.

Проектное задание № 1.С помощью Интернет-ресурса http//www.vsetesti.ru, определите предпочтительный вид Вашей деятельности. Оцените полученный результат.

1.2 Диагностика личностного развития

Важнейшей интегральной характеристикой личности является компетентность, позволяющая человеку добиваться успехов в определенной сфере деятельности, общении и самосознании. При этом преимущественное употребление рассматриваемого термина обычно соотносится в социологии с профессиональной деятельностью, а менеджмент определяет компетентность одновременно и как один из важнейших общих принципов управления, и как составляющую самого профессионализма.

Овладение ключевыми компетенциями в процессе многоуровневого образования должно способствовать воспитанию коммуникабельного толерантного человека, свободно ориентирующегося в реалиях общественно-политической, экономической и культурной жизни современного ему общества.

В разрабатываемой в настоящее время модели личности учителя в контексте схемы "деятельность - общение - личность" выделяются пять профессионально значимых качеств, выявляющих две группы педагогических способностей (по )

1) Проектировочно-гностические способности:

§  педагогическое целеполагание;

§  педагогическое мышление.

2) Рефлексивно-перцептивные способности:

§  педагогическая рефлексия;

§  педагогический такт;

§  педагогическая направленность.

В рамках компетентностно-ориентированного образовательного процесса педагогические способности можно детерминировать ключевыми компетенциями преподавателя, к которым можно отнести следующие компетенции:

·  дидактическую, характеризующую способности передавать обучающимся учебный материал, возбуждая внутреннюю мотивацию к самостоятельной деятельности;

·  академическую, характеризующую способности в соответствующей области знания;

·  перцептивную, связанную с пониманием психолого-педагогических особенностей личности обучающихся;

·  языковую, характеризующую четкое и ясное изложение своих мыслей и чувств с помощью речи;

·  организаторскую, характеризующую способность к самоорганизации, организации совместной деятельности обучающихся и их самостоятельной работы;

·  коммуникативную, характеризующую способность свободного общения в любой обстановке;

·  проектировочную, характеризующую способность четкой постановки образовательных целей, выбора средств и путей их достижения;

·  прогностическую, характеризующую способность предвидеть, прогнозировать последствия свои проектировочных действий;

·  информационную, характеризующую способность к получению разнообразной информации из всевозможных источников и ее использование в образовательной деятельности;

·  инновационную, характеризующую использование в своей профессиональной деятельности последних достижений педагогической науки и образовательной практики;

·  исследовательскую, характеризующую способность к педагогическому наблюдению, выдвижению гипотез, формулировке теоретических положений о состоянии образовательной среды, постановке педагогических экспериментов, получению выводов. Анализ, синтез и обобщение результатов профессиональной деятельности с целью принятия корректировочных действий для повышения эффективности образовательного процесса.

Обладание вышеперечисленными педагогическими компетенциями, тесно связано с особенностями характера преподавателя и спецификой педагогической системы.

Обратиться к самодиагностике личностных качеств преподавателя. Предлагаемый оценочный лист построен на основе противоположных личностных качеств, характеризующих отношение к работе; активность в деятельности; коммуникативность преподавателя.

Проектное задание № 2. По результатам самодиагностики отметьте обязательные личностные качества преподавателя и оцените их связь с ключевыми компетенциями.

Оценочный лист самодиагностики

личностных качеств преподавателя

Оцените по пятибалльной шкале личностные качества преподавателя в каждой паре, считая что, «5» требует максимального проявления, а «0» соответствует минимальному проявлению (+) качества личности в преподавательской деятельности. Все остальные оценки выражают пропорциональные соотношения между (+) и (–) качествами личности.

(+) качества личности	оценка	(–) качества личности
Целеустремленность		Ветреность
Непосредственность		Высокомерие
Ответственность		Безответственность
Дисциплинированность		Разбросанность
Организованность		Неорганизованность
Требовательность		Попустительство
Воля		Безвольность
Инициативность		Пассивность
Решительность		Сомнительность
Импульсивность		Заторможенность
Общительность		Замкнутость
Эмоциональность		Рациональность
Заразительность		Скованность
Принципиальность		Беспринципность
Выдержанность		Несдержанность
Тактичность		Бестактность
Обаятельность		Непривлекательность
Самостоятельность		Зависимость
Трудолюбие		Лень
Культура		Бескультурие
Самокритичность		Самовлюбленность

В состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя, входят:

–  общая направленность его личности (социальная зрелость и гражданская ответственность, профессиональные идеалы, гуманизм, высокоразвитые, прежде всего познавательные интересы, самоотверженное отношение к избранной профессии);

–  некоторые специфические качества - организаторские (организованность, деловитость, инициативность, требовательность, самокритичность), коммуникативные (справедливость, внимательность, приветливость, открытость, доброжелательность, скромность, чуткость, тактичность), перцептивно-гностические (наблюдательность, креативность, интеллектуальная активность, исследовательский стиль, гибкость, оригинальность и критичность мышления, способность к нестандартным решениям, чувство нового, интуиция, объективность и беспристрастность, бережное и внимательное отношение к опыту старших коллег, потребность в постоянном обновлении и обогащении знаний), экспрессивные (высокий эмоционально-волевой тонус, оптимизм, эмоциональная восприимчивость и отзывчивость, самообладание, толерантность, выдержка, чувство юмора);

–  профессиональная работоспособность;

–  физическое и психическое здоровье.

Проектное задание № 3. С помощью Интернет-ресурса http//www.vsetesti.ru, проведите Диагностику парциальной направленности личности учителя. Оцените полученный для себя результат и сделайте соответствующие выводы. В данной методике заложена идея оценки и сравнения работников образования в зависимости от их ведущей направленности.

Структура субъективных факторов (по ) включает:

–  тип направленности;

–  уровень способностей;

–  компетентность, в которую входят специально-педагогическая компетентность, методическая, социально-психологическая, дифференциально-психологическая и аутопсихологическая компетентность.

Существенны здесь предложенная дифференциация самой компетентности и выделение такого важного ее уровня, как аутопсихологическая компетентность. Она базируется на понятии социального интеллекта, "как устойчивой, основанной на специфике мыслительных процессов эффективного реагирования и накопления социального опыта, способности понимать самого себя, а также других людей, их взаимоотношения и прогнозировать межличностные события". Аутопсихологическая компетентность соотносится с понятием профессионального самосознания, самопознания и саморазвития.

Проектное задание № 4. С помощью Интернет-ресурса http//www.vsetesti.ru, оцените Психологический портрет учителя на своем примере.

Данная методика позволяет построить "портрет" учителя по следующим шкалам: приоритетные ценности, психоэмоциональное состояние, самооценка, стиль преподавания, уровень субъективного контроля. Методика помогает увидеть психологические причины профессиональных затруднений прежде, чем они станут очевидны для учеников и коллег, и принять решение – меняться самому, менять работу или оставить все, как есть. Это – только начало работы учителя над собой. Продолжением может быть участие учителя в тренингах профессионального и личностного роста.

Прямая квалификация личностных параметров не всегда возможна, поэтому в психологии, акмеологии используют и косвенную квалификацию, косвенное измерение личностных параметров с помощью тестов. Тестовые методики заняли особое место среди методов исследования личности и ее деятельности.

По степени алгоритмизированности процедуры исследования диагностические методы делят на:

— строго алгоритмизированные, формализованные, стандартизированные, допускающие широкое применение математических методов, направленные на диагностику качеств личности по принципу нахождения точки на проекции распределения этого качества у большинства обследуемых (это так называемые статистические тесты — Кэттелла, MMPI, тесты интеллекта, Айзенка и др.);

— "понимающие", проективные, по своему применению близкие к искусству, построенные по принципу вскрытия индивидуальности личности во всем ее многообразии. Эти тесты принципиально индивидуальны.

·  Особенности измерения личности с помощью стандартизованного теста-опросника Айзенка

Проектное задание №5: Проведите статистическую обработку результатов теста-опросника Айзенка, оцените количество студентов Вашей группы, попавших в каждую ячейку и сравните полученные результаты номинальной шкалы теста с акмеограммой (из задания №2).

·  Анализ автобиографии.

Для проникновения в психику конкретного человека в акмеологии чаще используются анализ автобиографий, биографическое интервью и др.

В настоящее время при поступлении во многие солидные фирмы в обязательном порядке пишутся автобиографии. И это правильно — автобиография исключительно важный источник информации о человеке. Для психологов в плане проникновения в духовный мир личности важно, как в ней личность отражает свое отношение к предстоящей деятельности, происходящим в стране социальным процессам. Однако опыт показывает, что далеко не всегда подробная автобиография, конъюнктурные заверения в ней — однозначно положительный признак при оценке личности работника. Чрезмерное высвечивание своих достоинств, своего "Я" нередко служит веским признаком самовлюбленности человека, его завышенной самооценки.

В то же время слишком "легкое", беспечное изложение своей биографии также коррелирует не с лучшими качествами личности поступающего. Замечено, что, когда автобиография пестрит массой второстепенных подробностей, чрезмерно выраженным анализом своего субъективного отношения к чему-то, ее автор имеет акцентуированные черты характера. Излишняя детализация, граничащая с пренебрежительным отношением к читающему автобиографию, также должна настораживать.

Проектное задание №6: Напишите наиболее важные факты своей биографии. Проранжируйте их по степени значимости.

Проектное задание №7: Оцените качественно корреляцию между типом Вашего темперамента, индивидуальным личностно-профессиональным развитием и фактами Вашей биографии.

ТЕСТ-ОПРОСНИК АЙЗЕНКА

МЕЛАНХОЛИК 0 12	24 ХОЛЕРИК 24
ФЛЕГМАТИК	12 САНГВИНИК 0

Вертикальная ось – невротизм.

Горизонтальная ось – экстраверсия.

1.  Часто ли Вы испытываете тягу к новым впечатлениям, чтобы отвлечься, испытать сильные ощущения?

2.  Часто ли Вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут Вас понять, ободрить, выразить сочувствие?

3.  Считаете ли Вы себя беззаботным человеком?

4.  Очень ли Вам трудно отказаться от своих намерений?

5.  Обдумываете ли Вы свои дела не спеша и предпочитаете ли подождать, прежде чем действовать?

6.  Всегда ли Вы сдерживаете свои обещания, даже если это Вам не выгодно?

7.  Часто ли у Вас бывают спады и подъемы настроения?

8.  Быстро ли Вы обычно действуете и говорите, не растрачиваете ли много времени на обдумывание?

9.  Возникало ли у Вас когда-нибудь чувство, что Вы несчастны, хотя никакой серьезной причины для этого не было?

10.  Верно ли, что на спор Вы способны решиться на все?

11.  Смущаетесь ли Вы, когда хотите познакомиться с человеком противоположного пола, который Вам симпатичен?

12.  Бывает ли, что разозлившись, вы выходите из себя?

13.  Часто ли Вы действуете под влиянием момента?

14.  Часто ли Вас беспокоят мысли о том, что Вам не следовало бы чего-нибудь делать и говорить?

15.  Предпочитаете ли Вы чтение книг встречам с людьми?

16.  Верно ли, что Вас легко задеть?

17.  Любите ли Вы часто бывать в компании?

18.  Бывают ли у Вас иногда такие мысли, которыми Вам не хотелось бы делиться с другими людьми?

19.  Верно ли, что иногда Вы настолько полны энергии, что все горит в руках, а иногда чувствуете сильную вялость?

20.  Стараетесь ли Вы ограничить круг своих знакомств небольшим числом близких людей?

21.  Много ли Вы мечтаете?

22.  Когда на Вас кричат, отвечаете ли Вы тем же?

23.  Часто ли Вас тревожит чувство вины?

24.  Все ли Ваши привычки хороши и желательны?

25.  Способны ли Вы дать волю собственным чувствам и вволю повеселиться в шумной компании?

26.  Можно ли сказать, что нервы у Вас часто бывают напряжены до предела?

27.  Считают ли Вас человеком живым и веселым?

28.  После того, как дело сделано, часто ли Вы возвращаетесь к нему мысленно и думаете, что могли бы сделать лучше?

29.  Верно ли, что Вы обычно молчаливы и сдержаны, когда находитесь среди людей?

30.  Бывает ли, что Вы передаете слухи?

31.  Бывает ли, что Вам не спится от того, что разные мысли лезут в голову?

32.  Верно ли, что Вам часто приятнее и легче прочесть о том, что Вас интересует в книге, хотя можно быстрее спросить и проще узнать об этом у друзей?

33.  Бывает ли у Вас сильное сердцебиение?

34.  Нравится ли Вам работа, которая требует пристального внимания?

35.  Бывают ли у Вас приступы дрожи?

36.  Верно ли, что Вы всегда говорите о знакомых Вам людях только хорошее, даже тогда, когда уверены, что они об этом не узнают?

37.  Верно ли, что Вам неприятно бывать в компании, где постоянно подшучивают друг над другом?

38.  Верно ли, что Вы раздражительны?

39.  Нравится ли Вам работа, которая требует быстроты действий?

40.  Верно ли, что Вам нередко не дают покоя мысли о разных неприятностях и ужасах, которые могли бы произойти, хотя все кончилось благополучно?

41.  Верно ли, что Вы неторопливы в движениях?

42.  Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или работу?

43.  Часто ли Вам снятся кошмары?

44.  Верно ли, что Вы такой любитель поговорить, что никогда не упустите удобный случай побеседовать с незнакомым человеком?

45.  Беспокоят ли Вас какие-нибудь боли?

46.  Огорчились бы Вы, если бы долго не могли видеться со своими друзьями?

47.  Можете ли Вы назвать себя нервным человеком?

48.  Есть ли среди Ваших знакомых такие, которые вам явно не нравятся?

49.  Легко ли Вас задевает критика Ваших недостатков или Вашей работы?

50.  Могли бы Вы сказать, что Вы уверенный в себе человек?

51.  Трудно ли получить настоящее удовольствие от мероприятий, в которых много участников?

52.  Беспокоит ли Вас чувство, что Вы чем-то хуже других?

53.  Сумели бы Вы внести оживление в скучную компанию?

54.  Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь?

55.  Беспокоитесь ли Вы о своем здоровье?

56.  Любите ли Вы пошутить над другими?

57.  Страдаете ли Вы от бессонницы?

Искренность: «да» - 6, 24, 36; «нет» - 12, 18, 30, 42, 48, 54.

Ключ: 0-3 – откровенный; 4-6 – ситуативный; 7-9 – лживый.

Экстраверсия: «да» - 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56; «нет» - 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.

Невротизм: «да» - 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.