Рабочая программа

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа по немецкому языку разработана для обучения на I (начальной ) ступени МБОУ СОШ №40 г. Липецка на основе

·  требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

·  санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в ОУ (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 01.01.2001г. № 000)

·  учебного плана МБОУ СОШ № 40 (федерального и регионального компонента, компонента ОУ);

·  годового учебного календарного графика на текущий учебный год;

·  основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №40;

·  примерной программы среднего общего образования (базовый уровень) с учетом «Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык. 2-4 классы» авторов , K. И. Рыжова. Москва, Издательство «Просвещение», год издания 2012г

·  Положения о структуре, порядке разработки и утверждении рабочих программ учебных предметов, курсов ( модулей) МБОУ СОШ №40 г. Липецка

·  учебно-методического комплекса.

Рабочая программа ориентирована  на  использование учебников , «Deutsch, 2 класс», 2012 год, «Deutsch. Die ersten Schritte 3 класс», 2012 год „Deutsch, Die ersten Schritte 4 класс» 2012 год (Федеральный перечень учебников, утвержденных приказом рекомендованных (допущенных) МО РФ к использованию в образовательных учреждениях (приказ № 000 от 01.01.2001г.) , а также рабочей тетради и аудиодиска к названным учебникам, дополнительных пособий для учителя  «Книга для учителя» , 2007г.

Программа рассчитана на 68 часов в каждом классе, в учебном плане на изучение иностранного языка во 2,3,4-ых классах отводится 2  часа в неделю. Данный объем учебной нагрузки соответствует учебному плану МБОУ СОШ №40 г. Липецка, годовому учебному графику МБОУ СОШ №40 г. Липецка на уч. год.

Данная рабочая программа строится на личностно-ориентированном подходе к обучению школьников.

Основная цель обучения школьников немецкому языку во 2 классе – развитие учащихся средствами учебного предмета: речевое и интеллектуальное развитие, развитие мотивации к изучению немецкого языка, развитие чувств и эмоций, ценностных ориентаций, творческих способностей, а также способности и готовности осуществлять самое элементарное общение на немецком языке в рамках очень ограниченного числа наиболее распространенных ситуаций общения.

Основная цель обучения немецкому языку в 3 классе — дальнейшее развитие способности и готовности школьников осуществлять элементар­ное общение на немецком языке в рамках ограниченного числа наиболее распространенных стандартных ситуаций общения, а также их воспитание и развитие средствами учебного предмета: их речевое и интеллектуальное развитие, развитие мотивации к изучению немецкого языка, интереса ко все еще очень скупой страноведческой информации, развитие чувств и эмоций и в оп­ределенной мере ценностных ориентации и творческого потен­циала.

Основная цель обучения немецкому языку в 4 классе – дальнейшее развитие способности и готовности учащихся осуществлять элементарное общение - непосредственное (говорение, аудирование) и опосредованное (чтение, письмо) на немецком языке в рамках ограниченного числа наиболее распространенных тем и стандартных ситуаций общения, а также воспитание и развитие средствами учебного предмета.

В ходе достижения целей решаются следующие задачи:

- обеспечение достижения младшими школьниками уровня обученности по предмету, зафиксированного в федеральном компоненте Государственного образовательного стандарта для начальной школы;

- создание основы для перехода к систематическому коммуникативно-когнитивному изучению немецкого языка в 5 классе;

- обеспечение развития личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти;

- заложить основы для формирования элементарной коммуникативной компетенции;

- создание условий для ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения, для развития мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком.

В концептуальном плане данный УМК характеризуется ориентацией на развитие исходного уровня коммуникативной компетенции — уровня на­чинающего и строится на личностно-ориентированном подходе как новой парадигме образования и воспитания. Имеет отчетливо выраженную коммуникативную и в целом деятельностную направленность. Данный УМК учитывает основные возрастные особенности учащихся младшей школы и значительное место в системе обучения занимает игровая деятельность с опорой на непроизвольное внимание, визуализацию учебного материала, эмоционально-образную память и усвоение материала через двигательную активность, музыкальное оформление.

Планируемый уровень подготовки учащихся на конец учебной ступени

Представленная программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

·  освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

·  развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения;

·  формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

·  овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

·  формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

·  формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

·  формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

·  развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

·  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

·  формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

·  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

·  освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

·  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями

её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

·  формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

·  освоение начальных форм рефлексии (самоконтроля, самоанализа, саморегуляции, самооценки);

·  использование знаково-символических средств представления информации для создания мо­делей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

·  активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

·  использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, анализа и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями обучения;

·  овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами обучения на доступном младшим школьникам уровне; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме с учётом возможностей младших школьников;

·  овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

·  готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

·  умение работать в группе и определять общую цель и пути её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

·  готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

·  овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

·  умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями).

Предметные результаты:

А. В коммуникативной сфере:

I.  формирование языковых представлений и навыков (фонетические, орфографические, лексические и грамматические);

II. говорение (элементарный диалог этикетного характера, диалог в доступных ребёнку типичных ситуациях, диалог с вопросами и побуждением к действию, монологические высказывания с описаниями себя, семьи и других людей, предметов, картинок и персонажей); закрепление словарного запаса первого года обучения и овладение новым. Его объем — примерно 175 лексических единиц (ЛЕ), включая также устойчивые словосочетания и обороты речи. Все­го около 500 ЛЕ за три года обучения.

III. Умение грамматически оформлять свою речь в ходе решения как уже известных, так и новых коммуникативных задач, овла­девая всеми основными типами немецкого простого предложе­ния: утверждением, вопросом, возражением, восклицанием.

IV.  Формирование представления о некоторых основополагающих языко­вых правилах, например о порядке слов в немецком предложе­нии, о наличии глагола-связки, артикля и о слабых и некоторых сильных глаголах в Präsens и Perfekt.

V. закрепление умения решать уже известные коммуникатив­ные задачи, а также новые в русле говорения:

а) — приветствовать сверстника, взрослого, используя вариа­тивные формы приветствий;

— давать краткие сведения о себе, других и запрашивать аналогичную информацию у партнера;

— что-то утверждать, сообщать, подтверждать;

— выражать сомнение, переспрашивать;

— возражать;

— запрашивать информацию с помощью вопросительных предложений с вопросительными словами: „Wer? Was? Wozu? Woher?

— о чем-то просить (с помощью повелительных предложе­ний);

— выражать мнение, оценку, используя оценочную лексику, клише:

— соблюдать речевой этикет при непосредственном обще­нии: знать, как обратиться к сверстнику, взрослому, как поблагодарить, начать разговор, завершить его и т. п.;

б) вести ритуализированные диалоги в таких типичных ситуаци­ях общения, как «Знакомство», «Встреча», «Разговор по те­лефону» (о том, кто что делает, приглашение на прогулку), «Обмен впечатлениями» (о каникулах, о посещении парка, о погоде, о празднике и др.) объем 3-5 фраз с каждой стороны

— в) уметь делать краткие связные сообщения: описывать/харак­теризовать, говорить комплименты, рассказывать о себе, сво­ей семье, о погоде в разное время года, о каникулах, о жи­вотных, а также кратко выражать свое мнение (по опорам), объем – 5-7 предложений.

VI. формирование умения решать следующие коммуникативные задачи в облас­ти аудирования:

— понимать в целом речь учителя по ведению урока, опо­знавая на слух знакомые языковые средства и догадыва­ясь по его действиям, мимике, жестам о значении незна­комых;

— распознавать и полностью понимать речь одноклассника в ходе диалогического общения с ним;

— распознавать на слух и полностью понимать монологиче­ское высказывание соученика, построенное на знакомом материале;

понимать в целом основное содержание сообщения учи­теля, диктора, (время звучания текста для аудирования – до 1 минуты), включающего некоторые незнакомые явле­ния, благодаря владению основными приемами смысло­вого распознавания текста при восприятии на слух: узна­вать знакомые слова, догадываясь о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским словом, по кон­тексту.

VII. формирование умения решать следующие коммуникативные задачи в русле чтения с полным пониманием читаемого. Объём текстов – примерно 100 слов (без учёта артиклей, над другими видами чтения работа целенаправленно не ведется):

— зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления, и полностью понимать его;

— догадываться при этом о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту;

— определять значение незнакомого слова по данному в учеб­нике переводу, а также с помощью немецко-русского сло­варя (в учебнике);

— находить в тексте требуемую информацию;

— кратко, по опорам выражать оценку прочитанного.

VIII. Совершенствование техники письма и письменных речевых умений:

— уметь кратко излагать сведения о себе, о других, о пого­де, описать картинку;

— уметь написать поздравительную открытку, приглашение (по образцу).

IX. 1. Знать ряд страноведческих реалий, например названия некоторых наиболее популярных праздников, форм поздравления с этими праздниками (.“Weihnachten“, „Neujahr“, „Fasching“, „Muttertag“, „Ostern“).

2. Расширение представления о персонажах немецких сказок.

3. формирование умения воспроизводить произведения немецкого фольклора: стишки, считалки, песни.

X. 1. Совершенствование уже известные общеучебные умения: списывание, выписывание, элементарную работу с текстом и развивать новые: догадку о содержании текста по заголовку, ус­тановление логических связей в тексте.

2. Овладение новыми специальными учебными умениями, напри­мер: умением использовать языковую догадку на основе сход­ства немецких и русских слов по знакомому корню, устано­вить ассоциативные связи между словами, использовать немецко-русский словарь учебника для семантизации незна­комых слов.

Б. В познавательной сфере:

·  формирование элементарных системных языковых представлений об изучаемом языке (звукобуквенный состав, слова и словосочетания, утвердительные, вопросительные и отрицательные предложения, порядок слов, служебные слова и грамматические словоформы);

·  умение выполнять задания по усвоенному образцу, включая составление собственных диалогических и монологических высказываний по изученной тематике;

·  перенос умений работы с русскоязычным текстом на задания с текстом на немецком языке, предполагающие прогнозирование содержания текста по заголовку и изображениям, выражение своего отношения к прочитанному, дополнение содержания текста собственными идеями в элементарных предложениях;

·  умение использовать учебно-справочный материал в виде словарей, таблиц и схем для выполнения заданий разного типа;

·  осуществлять самооценку выполненных учебных заданий и подводить итоги усвоенным знаниям на основе заданий для самоконтроля.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

·  восприятие языка как общечеловеческой ценности, обеспечивающей познание, передачу информации, выражение эмоций, отношений и взаимодействия с другими людьми;

·  ознакомление с доступными возрасту культурными ценностями других народов и своей страны, известными героями, важными событиями, популярными произведениями, а также нормами жизни;

·  перспектива использования изучаемого языка для контактов с представителями иной культуры, возможность рассказать друзьям о новых знаниях, полученных с помощью иностранного языка, вероятность применения начальных знаний иностранного языка в зарубежных турах с родными.

Г. В эстетической сфере:

·  знакомство с образцами родной и зарубежной детской литературы, поэзии, фольклора и народного литературного творчества;

·  формирование эстетического вкуса в восприятии фрагментов родной и зарубежной детской литературы, стихов, песен и иллюстраций;

·  развитие эстетической оценки образцов родной и зарубежной детской литературы, стихов и песен, фольклора и изображений на основе образцов для сравнения.

Д. В трудовой сфере:

·  умение сохранять цели познавательной деятельности и следовать её задачам при усвоении программного учебного материала и в самостоятельном учении;

·  готовность пользоваться доступными возрасту современными учебными технологиями, включая ИКТ, для повышения эффективности своего учебного труда;

начальный опыт использования вспомогательной и справочной литературы для самостоятельного поиска недостающей информации, ответа на вопросы и выполнения учебных заданий.

В результате изучения предмета «Немецкий язык» обучающиеся

познакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихи, песни) на немецком языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.

Специальные учебные умения

Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:

·  пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией);

·  пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

·  вести словарь (словарную тетрадь);

·  систематизировать слова, например по тематическому принципу;

·  пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;

·  делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;

·  опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.

Общеучебные умения и универсальные учебные действия

В процессе изучения курса «немецкий язык» младшие школьники:

·  совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);

·  овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;

·  совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

·  учатся совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;

·  учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).

Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

2 класс

Вводный курс( 30ч.)

Алфавит, буквосочетания, правила произношения букв и буквосочетаний, привила графического написания букв, повествовательные, вопросительные предложения.

Основной курс.( 38ч.)

1. Новые персонажи нашего учебника (6ч.)

Лексика по теме, название цветов цветовой гаммы, спряжение глагола sein, личные местоимения.

2. Семейное фото (11ч.)

Лексика по теме «Семья», вопросительные предложения Wessen?, притяжательные местоимения, род имен существительных, чтение и понимание текста

3. Занятия домашними делами (8ч.)

Лексика по теме, порядковые числительные до 10, личные и притяжательные местоимения, спряжение глаголов в презенс,

4. Занятия детей в школе (6ч.)

Спряжение глаголов в презенс, лексика по теме, чтение рифмовок и текстов, спряжение модальных глаголов

5. Инсценировка сказок (8 ч.)

Лексика по теме, чтение и инсценирование диалогов

6.Добро пожаловать на праздник!(6ч.)

Чтение, инсценирование диалогов

3 класс

1. Я и моя семья, семейные фотографии (8ч.)

Лексика по теме, прилагательные, аудитивные тексты, спряжение глаголов в презенс, чтение рифмовок, текстов с общим пониманием смысла.

2. Школа. Классная комната. Расписание. Занятия в школе. Дни недели. Первый учебный день. Подарки первоклассникам. Занятия в выходные дни. Летние каникулы, как и где их проводят школьники (10ч.)

Лексика по теме. Повествовательные, вопросительные предложения, порядок слов в предложении, повторение алфавита, обучение работы со словарем, дни недели, чтение текста с общим пониманием содержания, спряжение глагола haben, описание занятий детей в школе.

3. Времена года. Осень. Прогулка в парк. Животные. Любимые животные. Осень в деревне. Что приносит нам зима(10ч.)

Порядковые числительные до 20, порядок слов в предложении, описание погоды осенью, название овощей и фруктов, названия животных.

4. Зимние забавы(10 ч.)

Лексика по теме, описание погоды зимой и сообщение о зимних забавах, отрицание nein, kein, спряжение глаголов в презенс, чтение текста с общим пониманием содержания, празднование Рождества. Написание поздравительной открытки

5. Школа(10ч.)

Лексика по теме, описание классной комнаты, отрицание nein, kein, чтение текста с детальным пониманием, спряжение модальных глаголов, вопросительные предложения без вопросительного слова, числительные до 20.

6. Весна( 10ч.)

Лексика по теме, описание погоды весной, названия весенних месяцев, написание поздравительной открытки, употребление глаголов в перфект, чтение текста с полным пониманием,

7. Семейные праздники (10ч.)

Лексика по теме, название месяцев года и времен года, написание поздравительной открытки, сообщение о праздновании дня рождения и подарках.

4 класс

1.Я и мои друзья (6ч.)

Лексика по теме, сообщение о себе, рассказ о своих друзьях, диалог, спряжение глаголов в презенс, сообщение о начале учебного года, чтение текста с общим пониманием смысла.

2..Лето. Письма от друзей из Германии. День рождения(10ч.)

Лексика по теме, описание погоды летом, чтение текста с полным пониманием содержания, склонение существительных в дательном падеже, сообщение о любимом животном, глаголы в перфект.

3.Школа. Классная комната. Расписание уроков. Любимые предметы (10ч.)

Лексика по теме, чтение текста с полным пониманием содержания, описание своей классной комнаты. Вопросительные предложения, числительные до 100, диалоги, порядковые числительные.

4. Рождество( 2ч.)

Лексика по теме, чтение текста с полным пониманием содержания, диалогическая речь.

5. Мой дом, квартира (10ч.)

Лексика по теме, описание своей комнаты, своего дома, чтение текстов с полным пониманием содержания, аудирование, предлоги родительного и дательного падежа, отрицание nein, kein, nicht.

6. Свободное время, как мы его проводим (10ч.)

Лексика по теме, предлоги винительного падежа, чтение текста с полным пониманием, аудитивные тексты, сообщение о занятиях в выходные дни, изменение существительных по падежам, вопросительные слова

7. Весна, погода весной, весенние праздники (10ч.)

Лексика по теме, описание погоды весной, описание внешности своего друга, собственной внешности, спряжение модальных глаголов, сообщение о весенних праздниках, степени сравнения прилагательных.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2 КЛАСС

№п/п	Наименование тем и разделов	Всего часов
1.	Вводный курс	30
2.	Основной курс	38
	1. Новые персонажи нашего учебника (6 часов) 2. Семейное фото (11 часов) 3. Занятия домашними делами (8 часов) 4. Занятия детей в школе (6 часов) 5. Инсценировка сказок (8часов) 6.Добро пожаловать на праздник! (6 часов)
	ИТОГО	68

3 КЛАСС

№ п/п	Наименование тем и разделов	Всего часов
1.	ВВОДНО-КОРРЕКТИРУЮЩИЙ КУРС. Я и моя семья, семейные фотографии	8
2.	Школа. Классная комната. Расписание. Занятия в школе. Дни недели. Первый учебный день. Подарки первоклассникам. Занятия в выходные дни. Летние каникулы, как и где их проводят школьники.	10
3.	Времена года. Осень. Прогулка в парк. Животные. Любимые животные. Осень в деревне. Что приносит нам зима.	10
4.	Зимние забавы.	10
5.	Школа	10
6.	Весна	10
7.	Семейные праздники	10
	ИТОГО	68

4 КЛАСС

№ п/п	Наименование тем и разделов	Всего часов
1.	Я и мои друзья	6
2.	Лето. Письма от друзей из Германии. День рождения	10
3.	Школа. Классная комната. Расписание уроков. Любимые предметы. рождество	12
4.	Мой дом, квартира	10
5.	Свободное время, как мы его проводим	10
6.	Весна, погода весной, весенние праздники	10
	ИТОГО	68

Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки.

В качестве видов контроля выделяются на уровне школы: текущий, промежуточный, итоговый.

Текущий контроль проводится на каждом занятии. Объектами контроля могут быть как виды речевой деятельности, так и лексические и грамматические навыки школьников.

Промежуточный внутришкольный контроль проводится в конце цепочки уроков, триместра и ориентирован на те же объекты. Он может носить тестовый характер.

Итоговый контроль осуществляется школой в конце каждого учебного года. Проверке подвергаются умения во всех видах речевой деятельности.

ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

№ п/п	содержание	автор	издательство	год издания
1.	«Программа общеобразовательных учреждений. Немецкий язык.2-4 классы»	, K. И. Рыжова.	Москва, «Просвещение»,	2010 г
2.	Учебник Немецкий язык. Первые шаги для 2 класса (в двух частях)”, (основной)	Бим Л. И.,	Москва, Просвещение	2012
3.	Рабочая тетрадь с заданиями в двух частях (А и Б), 2 класс	Бим Л. И.,	Москва, Просвещение	2012
4.	Книга для учителя	, Рыжовa Л. И., Садомовa Л. В.	Москва, Просвещение	2007
5.	Учебник Немецкий язык. Первые шаги для 3 класса (в двух частях)”, (вводный, основной)	Бим Л. И.,	Москва, Просвещение	2012
6.	Рабочая тетрадь с заданиями в двух частях (А и Б), 3 класс	Бим Л. И.,	Москва, Просвещение	2012
7.	Книга для учителя	, Рыжовa Л. И., Садомовa Л. В.	Москва, Просвещение	2007
8.	Учебник Немецкий язык. Первые шаги для 4 класса (в двух частях)”, (вводный, основной)	Бим Л. И.	Москва, Просвещение	2012
9.	Рабочая тетрадь с заданиями в двух частях (А и Б), 4 класс	Бим Л. И.,	Москва, Просвещение	2012
10.	Книга для учителя	, Рыжовa Л. И., Садомовa Л. В.	Москва, Просвещение	2007
11.	Der grüne Max (дополнительный)		Langenscheidt	2011

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Печатные материалы

1.  алфавит (настенная таблица)

2.  касса букв и буквосочетаний

3.  грамматические таблицы

4.  настольные игры ( Wuerfel-spiel, Domino)

ТСО и оборудование кабинета

1.ноутбук

2.классная доска с набором крепления для таблиц, картинок

3.акустические колонки

Мультимедийные средства обучения

1. аудиокурс к учебнику (МР-3), Просвещение

2. видеоматериалы о Германии, праздниках Германии

ЭЛЕКТРОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

www. goehte. de

www. tivi. de

www. spielzimmer-online. de

www. tabalugaland. de

www. blinde-kuh. de