ПОДХОД К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПОНЯТИЯ "МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ" С ПОЗИЦИИ ФГОС СОО
Библиографическое описание: Блинова к определению понятия "Межпредметные связи в процессе обучения" с позиции ФГОС СОО [Текст] / , // Педагогическое мастерство: материалы III междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2013 г.). - М.: Буки-Веди, 2013. - С. 65-67.
В статье рассматривается различные подходы к определению понятия "межпредметные связи", проведен контент-анализ понятия, который позволил, основываясь на ФГОС СОО, сформулировать актуальное определение межпредметных связей.
Ключевые слова: контент-анализ, межпредметные связи.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования определяет следующее требование к результатам освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования:
- сформированность представлений о математике как части мировой культуры и о месте математики в современной цивилизации, о способах описания на математическом языке явлений реального мира;
- сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, различных форм общественного сознания - науки, искусства, морали, религии, правосознания, понимания своего места в поликультурном мире [4].
Реализация межпредметных связей в процессе обучения полностью удовлетворяет заявленным требованиям. Следует отметить, что данная проблема на сегодняшний день достаточно хорошо исследована, но все-таки требует коррекции и уточнения с позиции современного ФГОС. Для этого сначала исследуем генезис понятия "межпредметные связи".
В классической педагогике, в частности в работах , Д. Локка, , уделялось большое внимание проблеме взаимосвязей между учебными предметами. Великие дидакты обосновали необходимость межпредметных связей для отражения целостности природы в содержании учебного материала, для создания истинной системы знаний и миропонимания. отмечал, что все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи [3].
, указывая на опасность отрыва одного предмета от другого, писал о том, что нужно приводить в своем сознании все взаимосвязанные между собой предметы в ту именно связь, в которой они действительно находятся в природе [2].
А обращался непосредственно к учителям, считая что преодолеть хаос в голове ученика можно при согласованной работе учителей, когда каждый из них заботится не только о своем предмете, а об умственном развитии детей. Он отмечал, что обособленность знаний приводит к омертвлению идей, понятий, когда они лежат в голове, как на кладбище, не зная о существовании друг друга. В теории процесс усвоения знаний рассматривается как установление связи между ранее приобретенными и новыми знаниями. При этом он подчеркивал, что системность в обучении обеспечивается развитием ведущих идей и понятий и общих понятий с помощью внутрипредметных и межпредметных связей [2].
В отечественной педагогике в XX столетии идея межпредметных связей получила свое дальнейшее развитие.
В исследованиях , , показан комплексный многоаспектный характер межпредметных связей, их мировоззренческое значение, а так же влияние на формирование мотивов и умений учения.
Ученые педагоги рассматривают межпредметные связи с общепедагогических позиций как одно из средств комплексного подхода к обучению и воспитанию.
В современной дидактике не существует однозначного определения понятия "межпредметные связи", так как это явление многомерно и не ограничивается рамками содержания, методов, форм организации обучения.
Многие авторы определяют межпредметные связи как дидактическое условие обучения. При этом у разных авторов это дидактическое условие определяется по-разному. Так, например, в своих работах определяет межпредметные связи как дидактическое условие повышения научно-теоретического уровня обучения, развития творческих способностей учащихся, оптимизации процесса усвоения знаний, в конечном итоге, условие совершенствования всего учебного процесса, так же считает, что межпредметные связи - это дидактическое условие, только в ее понимании способствующее отражению в учебном процессе интеграции научных знаний, их систематизации, формированию научного мировоззрения, оптимизации учебного процесса и, наряду с этим позволяющее каждому учащемуся раскрыть и реализовать свои потенциальные возможности, опираясь на ценностные ориентации каждого [3].
-Заде, признавая межпредметные связи как дидактическое условие, подчеркивает, что при правильном действии межпредметные связи не только способствуют систематизации учебного процесса и повышению прочности усвоения знаний учащимися, но и вызывает усиление познавательного интереса школьников к обучению и вместе с тем приобщают к научным понятиям о законах природы, идеях, теориях. В результате знания становятся не только конкретными, но и обобщенными, что дает учащимся возможность переносить эти знания в новые ситуации и применять их на практике [3].
Такие исследователи как , рассматривают межпредметные связи как дидактическое условие, которое обеспечивает не только систему знаний учащихся, но и развитие их познавательных способностей, активности, интересов, умственной деятельности.
Существует и узкометодическое понимание межпредметных связей как средства, обеспечивающего согласованность программ и учебников по разным предметам. Многие ученые видят в межпредметных связях самостоятельный дидактический принцип.
и подчеркивают, что межпредметная связь в логически завершенном виде представляет собой выраженное во всеобщей форме, осознанное отношение между элементами структуры различных предметов [2].
в своей диссертации под межпредметными связями понимает отражение в учебных предметах средней школы объективных взаимосвязей, существующих между соответствующими науками. Эти взаимосвязи в свою очередь порождены единством и целостностью материального мира, свойства которого изучают разные науки. Из этого подхода следует, что реализация межпредметных связей служит важным средством интеграции знаний, разобщенных по разным учебным предметам. Основную педагогическую цель межпредметных связей наряду с их мировоззренческой ролью, он видел в реализации прикладной функции обучения математике [1]. Такой подход к реализации межпредметных связей, по отношению к обучению математике в общеобразовательной школе близок к реализации принципа профессиональной направленности в профильной школе.
Если говорить о подходе к межпредметным связям, как проявлению дидактического принципа систематичности, который отражает общее философское понятие о связи явлений и согласуется с физиологическим и психологическим понятием о системности в работе мозга, то он, как и все другие дидактические принципы, обусловливает определенную структуру содержания образования, систему методов, средств и форм обучения, направленных на формирование мировоззрения школьников, их убеждений, личностных качеств [1].
Применение принципа систематичности в обучении нельзя ограничивать рамками одного предмета. Он предполагает установление межпредметных связей, преемственность и перспективу развития знаний, поскольку через межпредметные связи отражается живая связь явлений в понятиях человека. Она определяет межпредметные связи как один из путей формирования учебной деятельности. По мнению , межпредметные связи включают взаимосвязи между умениями, навыками, способами деятельности, которые должны быть сформированы у учащихся, между методами и приемами преподавания знаний, между действиями учителей по отношению к школьникам [3].
Таким образом, можно сделать вывод, что понятие межпредметных связей в обучении очень многогранное и требует адаптации и уточнения с позиций современных подходов к построению школьного математического образования.
Проведем соотнесение определений понятия "межпредметные связи" с требованиями Федерального государственного стандарта [Таблица 1].
Таблица 1
Контент-анализ определений понятия "межпредметные связи"
Авторы
, Лошкарева Я. А., , Кирюшина -
Требования согласно ФГОС СОО
Умение самостоятельно определять цели +
Умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности +
Владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности + + + + + + + +
Умение самостоятельно оценивать и принимать решение +
Владение языковыми средствами
Владение навыками познавательной рефлексии + + +
Умение ориентироваться в социально политических и экономических событиях (мировоззрение) + + +
Основываясь на результатах анализа можно сделать вывод о том, что предложенные определения лишь частично соответствуют требованиям Федерального государственного образовательного стандарта. Сформулируем определение с позиции новых требований, которое позволит нам в дальнейшем откорректировать подход к выстраиванию стратегии процесса обучения в общеобразовательной школе.
Межпредметные связи - это дидактическое условие, сопутствующее отражению в учебном процессе сформированности целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, а также овладение учащимися навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности. В результате знания становятся не только конкретными, но и обобщенными, что дает учащимся возможность переносить эти знания в новые ситуации и применять их на практике.
Литература:
1. Адыгозалов, прикладной функции школьного курса математики на основе межпредметных связей в условиях непрерывного образования. - дисс. … канд. пед. наук / - Б: [б. и.], 19с.
2. Старцева, межпредметных связей физики и математики в средней школе - дисс. … канд. пед. наук / . - М: [б. и.], 20с.
3. Синяков подходы к определению понятия "межпредметные связи" учителей / [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://*****/
4. Федеральный государственный образовательный стандарт - ФГОС ОО - [Режим доступа] http://standart. *****/
Авторы: ,
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ СВЯЗИ
В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ И АСТРОНОМИИ
Формирование представлений о современной научной картине мира возможно лишь на межпредметной основе, так как каждый предмет вносит вклад в решение этой проблемы. Одной из важнейших задач обучения физике является формирование у учащихся представлений о современной физической картине мира, которая является частью научной картины мира.
Все науки дифференцированы, но "...учёных в их служении истине объединяют общие принципы познания природы" [42, с. 34]. Многие крупнейшие достижения человеческого разума последнего времени обусловлены переносом результатов теоретических и экспериментальных исследований из одной области науки в другую. Поэтому в учебном процессе и важна роль межпредметных связей. "При их использовании исключается формализм при изучении материала. Учащиеся с удовольствием обосновывают физические закономерности знаниями и приёмами из биологии, географии, истории и т. п." [там же].
Использование информации, полученной при изучении других учебных предметов, способствует развитию не только познавательного интереса, но и кругозора, более глубокому пониманию материала.
Методологической основой межпредметных связей учебных дисциплин является положение о единстве материального мира и взаимосвязи природы, общества и мышления. В силу единства материального мира все стороны действительности связаны между собой. Ф. Энгельс писал в "Диалектике природы": "Первое, что нам бросается в глаза при рассмотрении движущейся материи - это взаимная связь отдельных движений, отдельных тел между собой, их обусловленность друг другом" [44, с. 106].
Отражением межнаучных связей, различных наук о природе и обществе является связь между научными дисциплинами.
Современный этап развития науки характеризуется двусторонним процессом интеграции и дифференциации наук. С одной стороны, каждая наука развивается в направлении всё более глубокого проникновения в сущность познаваемых ею закономерностей природы. С другой стороны, науки развиваются как единый комплекс, взаимно обогащаясь как научными идеями, так и методами познания, что приводит к возникновению пограничных наук: биофизики, биохимии, физической химии, геофизики и др. Это определяет значение межпредметных связей учебных дисциплин.
В последние годы большое внимание уделяется межпредметным связям на уровне межнаучных обобщений или обобщений на уровне общенаучных методологических принципов, таких как принцип соответствия, дополнительности, причинности, симметрии. Реализация межпредметных связей именно на этом уровне способствует выработке у учащихся представлений о единстве материального мира и научных знаний о нём, позволят использовать современную научную методологию для решения различных проблем.
1.1. Понятие и классификация межпредметных связей
В педагогической литературе выделяется более 30 определений категории "межпредметные связи", существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и различные классификации. Приведем некоторые определения межпредметных связей и их классификацию.
Большая группа ученых определяет межпредметные связи как дидактическое условие, причем условие трактуется ими неодинаково. Например: межпредметные связи выполняют роль дидактического условия повышения эффективности учебного процесса (); межпредметные связи как дидактическое условие, обеспечивающее последовательное отражение в содержании школьных естественнонаучных дисциплин объективных взаимосвязей, действующих в природе (, ).
В ряде пособий дает такие определения межпредметных связей:
"Межпредметные связи есть отражение в курсе, построенном с учетом его логической структуры, признаков, понятий, раскрываемых на уроках других дисциплин" (, ).
"Межпредметные связи представляют собой отражение в содержании учебных дисциплин тех диалектических взаимосвязей, которые объективно действуют в природе и познаются современными науками" ().
"Межпредметные связи в обучении отражают комплексный подход к воспитанию и обучению, позволяют вычислить как главные элементы содержания образования так и взаимосвязи между учебными предметами. Межпредметные связи - это такая закономерность, которую нужно учитывать при определении форм, методов, приемов обучения школьников" ().
"Межпредметные связи - это взаимная согласованность учебных программ, обусловленная системой наук и дидактическими целями" ().
"Межпредметные связи - это особенно значимый в современных условиях научной интеграции фактор формирования содержания и структуры учебного предмета, а сама структура служит одним из объективных источников многообразия их видов и функций" ().
В широком смысле слова: межпредметные связи есть основополагающий принцип дидактики, способствующий координации и систематизации учебного материала, формирующий у учащихся общенаучные (общепредметные) знания, умения, навыки и способы их получения в различных видах деятельности и реализующийся через систему нормативных функций и общих методов познания природы совместными усилиями учителей различных предметов.
В узком (предметном) смысле слова: межпредметные связи есть принцип дидактики, выполняющий интегративную и дифференцированную функции в процессе преподавания конкретного предмета и выступающий в качестве средства объединения предметных знаний в целостную систему, расширяющую пределы данного предмета без потери его качественных особенностей.
Часто в литературе межпредметные связи понимают как условие и средство повышения научного уровня знаний учащихся, повышения роли обучения в формировании их научного мировоззрения, в развитии их мышления, творческих способностей, оптимизации процесса усвоения знаний и в конечном итоге, - условие и средство совершенствования всего учебного процесса. В настоящее время это отвечает требованиям современной школы, в которой предлагается учитывать способности, интересы, склонности каждого ученика, индивидуальные особенности, то есть осуществлять дифференцированный подход в обучении.
Межпредметные связи рассматривают как самостоятельный дидактический принцип, как составляющую принципа системности знаний, как одно из направлений реализации принципа систематичности [44].
Более широким, родовым понятием по отношению к категории "межпредметная связь" является понятие "межнаучная связь", но и первое, и второе являются производными от общего родового понятия "связь" как философской категории. Поэтому считаем наиболее полным определение данное для учебного процесса , : "Межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве".
Разнообразие высказываний о педагогической функции межпредметных связей объясняется многогранностью их проявления в реальном учебном процессе. Кроме того, сказывается недостаточный учет связи педагогики с другими науками.
Рассмотрим классификацию межпредметных связей, предложенную . Классификация, отображая закономерности развития классифицируемых понятий, глубоко вскрывает связи между ними, способствует созданию научно-практических предпосылок для реализации этих связей в учебном процессе.
Межпредметные связи характеризуются, прежде всего, своей структурой, поэтому внутреннюю структуру предмета представляют различными формами связей. Исходя из того, что состав межпредметных связей определяется содержанием учебного материала, формируемыми навыками, умениями и мыслительными операциями, то в каждой форме выделяют типы межпредметных связей. Каждый тип формы, в свою очередь, подразделяются на виды межпредметных связей (см. табл. 1).
Таблица 1
Классификация межпредметных связей (по )
№ п/п | Формы межпредметных связей | Типы межпредметных связей | Виды межпредметных связей |
11 | По составу | 1) содержательные | по фактам, понятиям законам, теориям, методам наук |
2) операционные | по формируемым навыкам, умениям и мыслительным операциям | ||
3) методические | по использованию педагогических методов и приемов | ||
4) организационные | по формам и способам организации учебно-воспитательного процесса | ||
22 | По направлению | Односторонние, Двусторонние, Многосторонне | Прямые; обратные, Или восстановительные |
33 | По способу взаимодействия связеобразующих элементов (многообразие вариантов связи) |
1) хронологические 2) хронометрические | 1) локальные 2) среднедействующие 3) длительно действующие |
Межпредметные связи по составу показывают, что используется, трансформируется из других учебных дисциплин при изучении конкретной темы.
Межпредметные связи по направлению показывают: Является ли источником межпредметной информации для конкретно рассматриваемой учебной темы, изучаемой на широкой межпредметной основе, один, два или несколько учебных предметов; Используется межпредметная информация только при изучении учебной темы базового учебного предмета (прямые связи), или же данная тема является также "поставщиком" информации для других тем, других дисциплин учебного плана школы (обратные или восстановительные связи).
Межпредметные связи по способу взаимодействия связеобразующих элементов (временный фактор) показывает:
1. Какие знания, привлекаемые из других школьных дисциплин, уже получены учащимися, а какой материал еще только предстоит изучать в будущем (хронологические связи);
2. Какая тема в процессе осуществления межпредметных связей является ведущей по срокам изучения, а какая ведомой (хронологические синхронные связи);
3. Как долго происходит взаимодействие тем в процессе осуществления межпредметных связей.
Вышеприведенная классификация межпредметных связей позволяет аналогичным образом классифицировать внутрикурсовые связи (связи, например, связи между астрономией и физикой - курс астрофизики; между ботаникой, зоологией, анатомией и общей биологией - курса биологии; связи между неорганической и органической химией - курса химии…), а также внутрипредметные связи между темами определенного учебного предмета, например астрономии, физики, новейшей истории. Во внутрикурсовых и внутрипредметных связях из хронологических видов преобладают преемственные и перспективные виды связей, тогда как синхронные резко ограничены, а во внутрипредметных связях синхронный вид вообще отсутствует.
1.2. Проблемы межпредметных связей
в практике школьного обучения
В школе в качестве элемента знаний, вокруг которого осуществляется группировка учебного материала, выбрана физическая картина, что определяется значением теории в науке как основной и ведущей формы знания. При этом важно, что "теория позволяет не только объяснять процессы и явления, но и предсказывать их ход, устанавливать новые закономерности. Поэтому группировка материала вокруг физических теорий дает возможность передать учащимся определенную сумму знаний и сформировать у них умение использовать эти знания для объяснения и предсказаний явлений. Поскольку физические теории входят в физическую картину мира, подобная группировка материала способствует формированию у учащихся целостного представления о физической картине мира и тем самым научного мировоззрения. С другой стороны теория содержит в себе современные формы мышления, "снятом", "свернутом виде воплощение элементы цикла познания" [28, с. 22].
Группировка материала, по физике основной школы, сформулирована применительно к программе курса "Физика и астрономия" [34]. В соответствие с программой:
" курс физики основной школы должен быть по возможности завершенным и охватывать основной материал всех разделов курса физики;
" в курс физики должны ограниченно войти элементы астрономии, что позволит удовлетворить интерес учащихся данного возраста и позволит включить в круг изучаемых явлений, наряду с происходящими в земных условиях, явления, происходящие в космосе;
" должна быть обеспечена преемственность с пропедевтическим курсом естествознания, изучаемым перед курсом физики, а также взаимосвязь с параллельно изучаемыми предметами;
" в курс должно войти проблемы экологии, отношения человека с природой и техникой».
