№ занятия | № раз-дела | Тема | Кол-во часов |
1 | 5 | Расчёт цепей при несинусоидальных периодических токах. | 1 |
2 | 6 | Расчёт начальных условий. Расчёт переходных процессов классическим методом в простейших цепях первого порядка, содержащих R, L и R, С. | 1 |
3 | 11 | Расчет электрических полей постоянных токов. Расчет сопротивлений. | 1 |
4 | 12 | Расчет магнитных полей постоянного тока, индуктивностей и взаимных индуктивностей систем и контуров с токами. | 1 |
Итого: | 4 |
4.5 Самостоятельное изучение разделов дисциплины
для очного и заочного полного срока обучения
№ раздела | Вопросы, выносимые на самостоятельное изучение | Кол-во часов |
1 | 2 | 3 |
1 | Общая физическая основа задач электромагнитного поля и теории электрических и магнитных цепей. Виды электрического тока. Принцип непрерывности электрического тока. Электрическое напряжение и электродвижущая сила. различия. | 4 |
2 | Частотные характеристики цепей, содержащих только реактивные элементы. Добротность контура. Индуктивно связанные контуры. Трансформатор в линейном режиме. Резонанс в индуктивно связанных контурах. | 4 |
3 | Вращающееся магнитное поле. | 4 |
4 | Вторичные параметры четырехполюсника. | 4 |
5 | Модулированные колебания. | 4 |
6 | Основы метода переменных состояния. Запись аналитических решений уравнений состояния с использованием функций матриц. | 5 |
7 | Управляемые и неуправляемые нелинейные элементы. Инерционные и безинерционные элементы. | 4 |
8 | Векторная диаграмма трансформатора со стальным сердечником при активно-емкостной нагрузке. | 4 |
9 | Прямая и обратная волны. Характер и происхождение волн в линиях. | 4 |
10 | Электрическая поляризованность и диэлектрическая восприимчивость. лей | 4 |
11 | Токи утечки. Электрическое поле растекания токов. Сопротивление заземления. Расчет шагового напряжения. | 4 |
12 | Графическое построение картины магнитного поля. Взаимная индуктивность между двумя двухпроводными линиями. | 4 |
13 | Анизотропные проводящие, магнитные, диэлектрические среды. Электромагнитные волны в диэлектрике. Плоские электромагнитные волны в проводящей среде. | 5 |
Итого: | 54 |
для заочного сокращённого срока обучения
№ раздела | Вопросы, выносимые на самостоятельное изучение | Кол-во часов |
1 | 2 | 3 |
1 | Общая физическая основа задач электромагнитного поля и теории электрических и магнитных цепей. Виды электрического тока. Принцип непрерывности электрического тока. Электрическое напряжение и электродвижущая сила. различия. | 3 |
2 | Частотные характеристики цепей, содержащих только реактивные элементы. Добротность контура. Индуктивно связанные контуры. Трансформатор в линейном режиме. Резонанс в индуктивно связанных контурах. | 3 |
3 | Вращающееся магнитное поле. | 3 |
4 | Вторичные параметры четырехполюсника. | 3 |
5 | Модулированные колебания. | 3 |
6 | Основы метода переменных состояния. Запись аналитических решений уравнений состояния с использованием функций матриц. | 3 |
7 | Управляемые и неуправляемые нелинейные элементы. Инерционные и безинерционные элементы. | 3 |
8 | Векторная диаграмма трансформатора со стальным сердечником при активно-емкостной нагрузке. | 3 |
9 | Прямая и обратная волны. Характер и происхождение волн в линиях. | 3 |
10 | Электрическая поляризованность и диэлектрическая восприимчивость. лей | 3 |
11 | Токи утечки. Электрическое поле растекания токов. Сопротивление заземления. Расчет шагового напряжения. | 2 |
12 | Графическое построение картины магнитного поля. Взаимная индуктивность между двумя двухпроводными линиями. | 2 |
13 | Анизотропные проводящие, магнитные, диэлектрические среды. Электромагнитные волны в диэлектрике. Плоские электромагнитные волны в проводящей среде. | 2 |
Итого: | 36 |
5 Образовательные технологии
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 051000.62 «Профессиональное обучение (по отраслям) » реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития требуемых компетенций обучающихся. В рамках учебных курсов предусматриваются встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов.
Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся
Игровые технологии; проблемное обучение; технология : перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении; технологии уровневой дифференциации; уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (); технология индивидуализации обучения (Инге Унт, , ); технология программированного обучения; коллективный способ обучения КСО (, ); групповые технологии; компьютерные (новые информационные) технологии обучения.
Альтернативные технологии
Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер); технология свободного труда (С. Френе); технология вероятностного образования (); технология мастерских.
Технологии проектирования и освоения технологий «Модельный метод обучения» (занятия в виде деловых игр)
Этот метод предоставляет студенту наибольшую меру самостоятельности и творческого поиска.
Преподаватель оценивает, достигают ли обучаемые запланированных результатов, и дает им советы и наставления.
Наличие электронно-вычислительной техники является средством активизации модельного обучения.
Метод case study ("разбор конкретных ситуаций”)
Кейс метод позволяет демонстрировать академическую теорию с точки зрения реальных событий. Он позволяет заинтересовать студентов в изучении предмета, способствует активному усвоению знаний и навыков сбора, обработки и анализа информации, характеризующей различные ситуации.
Метод CASE STUDY способствует развитию различных практических навыков.
Метод проектов
Работа с проектами занимает особое место в системе высшего образования, позволяя студенту приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения. Это становиться возможным потому, что студенты сами делают свой выбор и проявляют инициативу. С этой точки зрения хороший проект должен: иметь практическую ценность; предполагать проведение студентами самостоятельных исследований; быть в одинаковой мере непредсказуемым как в процессе работы над ним, так и при ее завершении; быть гибким в направлении работы и скорости ее выполнения; предполагать возможность решения актуальных проблем; давать студенту возможность учиться в соответствии с его способностями; содействовать проявлению способностей студента при решении задач более широкого спектра; способствовать налаживанию взаимодействия между студентами
5.1 Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях
Семестр | Вид занятия (Л, ПР, ЛР) | Используемые интерактивные образовательные технологии | Количество часов |
4 | Л | Проблемные лекции Лекции объяснительно-иллюстративные Лекции - диалог | 6 8 4 |
ПР | Мозговой штурм Технологии проектного и проблемного обучения | 2 7 | |
ЛР | Технология проблемного обучения Технология исследовательского обучения | 5 4 | |
5 | Л | Проблемные лекции Лекции объяснительно-иллюстративные Лекции - диалог | 8 8 4 |
ПР | Мозговой штурм Технологии проектного и проблемного обучения | 2 8 | |
ЛР | Технология проблемного обучения Технология исследовательского обучения | 6 4 | |
5 | Л | Проблемные лекции Лекции объяснительно-иллюстративные Лекции - диалог | 7 4 4 |
ПР | Мозговой штурм Технологии проектного и проблемного обучения | 2 5,5 | |
ЛР | Технология проблемного обучения Технология исследовательского обучения | 5 2,5 | |
Итого: | 106 |
6 Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
