Согласовано: Утверждаю:

Зам. директора по УВР Директор МБОУ СОШ с. Датта

_______()__ _______________

  «___» __________20___г «___» ________________20___г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Скаредневой Елены Юрьевны

учителя начальных классов

МБОУ СОШ Даттинского поселения

ПРЕДМЕТ: РУССКИЙ ЯЗЫК

(ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ)

1 КЛАСС

20  учебный год

Пояснительная записка

Примерная программа по обучению грамоте разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, 2009 год, примерной программы по обучению грамоте, на основе авторской программы , , рекомендованной Департаментом общего среднего образования МО РФ /Москва «Просвещение», 2010

Учебник: , , Фонин СпецЛит, 2012 год

Рабочая тетрадь: , , Фонин «Мои первые тетрадки» №1-3 /СпецЛит, 2012 год

Основная цель курса – практическое изучения детьми основ фонетики и графики, начал орфографии, развития речи и культуры речевого поведения;

Главные задачи курса:

- знакомство учащихся с основными единицами языка и законами их употребления;

- формирование механизма плавного правильного сло­гового чтения с постепенным переходом к чтению целым словом;

- освоение детьми графической системы языка и калли­графических навыков;

- развитие речи и лингвистических способностей пер­воклассников;

- начальное литературно-эстетическое развитие учащихся.

Специфика уроков обучения грамоте состоит в том, что с них фактически начинаются сразу два курса: литературного чтения и русского языка.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Ведущий метод обучения грамоте (как чтению, так и письму) – звуковой аналитико-синтетический, введённый в отечественную методику ещё .

Подготовительный период.

1. Практическое знакомство с понятиями «речь», «предложение», «слово». Знакомство со слогом как способом произнесения звуков слова, слогообразующей ролью гласных, ударением в словах.

2. Ознакомление с существенными признаками звуков гласных, согласных, согласных твердых - мягких, глухих - звонких. Развитие фонематического слуха детей.

3. Знакомство с действием звукового анализа: выделение после­довательности звуков в словах, их характеристика, обозначение на схеме условными знаками.

4. Знакомство с гигиеническими правилами письма, с положением тетради, руки и ручки во время письма. Развитие мелкой моторики руки. Освоение названий и письма основных элементов букв рукописного

шрифта. Знакомство с ориентировочной основой письма: нахождение точки начала и направления движения руки при письме. Развитие зри­тельно-пространственных представлений, умения вычленять основные элементы в рукописных буквах.

5. Развитие речи, знакомство с основными требованиями к речи: быть понятной и вежливой. Практическое знакомство со стилевыми разновидностями речи в зависимости от условий и задач общения. Работа над четким звукопроизношением, интонацией, темпом, темб­ром и силой голоса.

Основой период.

1. Продолжение работы по формированию действия звукового анализа, закрепление понятий «гласный», «ударный», «безударный», «согласные твердые и мягкие», «согласные глухие и звонкие». Разгра­ничение понятий «звук» И «буква». Знакомство с буквами для гласных и согласных звуков.

2. Формирование механизма правильного слогового чтения с по­степенным переходом на чтение целыми словами.

3. Закрепление гигиенических правил. Обучение письму малых и больших букв, их соединению в словах. Становление навыка письма слов, предложений.

4.Формирование орфографической зоркости.

5. Знакомство с при­знаками «опасных для письма» мест для гласных и парных по глухости-­звонкости согласных.

6. Обучение списыванию и письму под диктовку.

7. Развитие устной и письменной речи, культуры речевого поведе­ния учащихся.

В основе методики преподавания курса лежит проблемно - поисковый подход, информационно - коммуникационная технология, технология личностно-ориентированного обучения, обеспечивающие реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единый учебно-методический комплект.

Методы обучения:

а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный:

рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино - и диафильмов и т. д.;
б) репродуктивный:

воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;
в) проблемное изложение изучаемого материала;
г) частично-поисковый, или эвристический метод;
д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.

Формы организации процесса обучения:

·  Индивидуальная

·  Парная

·  Групповая

·  Фронтальная

Программой предусмотрено 207 часов обучения грамоте: подготовительный период – 50 часов, основной период – 157 часов.

207 часов обучения грамоте складываются из 115 часов предмета «Русский язык» и 92 часов предмета «Литературное чтение» (Примерные программы по учебным предметам /Москва «Просвещение», 2010 год)

Учебно-тематический план

№

Наименование разделов и тем

Всего часов

1.

Подготовительный период

50

2.

Основной период

157

Итого:

207

Содержание учебного курса

Подготовительный период (50 ч)

Обучение речи (говорению, слушанию, поведению во время разговора). Речь как способ общения людей; понят­ность и вежливость как главные качества речи; правила речи и их практическое освоение в различных ситуациях общения, в том числе на уроке. Виды речи: деловая и «картинная» (разговорно-художественная), устная и письмен­ная; накопление детьми опыта разграничения этих видов речи и их практического использования. Наблюдения за темпом, силой, окраской голоса (интонацией), за мимикой и жестами как помощниками устной речи.

Первоначальное освоение языковых понятий. Пред­ложение как способ выражения мысли; оформление предло­жений в устной и письменной речи, их вычленение на слух и составление; наблюдения за интонацией конца предложений и их квази-запись.

Слово как название чего-либо, разграничение слов и на­зываемых ими явлений действительности; наблюдения за значениями слов, постановка вопросов к словам; раздельное написание слов, использование большой буквы в именах, фа­милиях, кличках и т. д.

Слог  как минимальная произносительная единица, выделе­ние слогов с помощью приёма скандирования; деление слов на слоги и подбор слов заданной слоговой структуры.

Звуки речи: гласные и согласные, гласные ударные и безу­дарные, согласные твёрдые и мягкие, парные и непарные (об­щее представление), глухие и звонкие, парные и непарные по глухости-звонкости; приёмы вычленения звуков и выяснения признаков каждого; характеристика отдельных звуков, а так­же выполнение полного звукового анализа целых слов из 3—5 звуков.

Обучение письму. Правила посадки, положение тетради, руки, ручки при письме. Становление умения выполнять необ­ходимые при письме движения, развитие мелкой мускулатуры руки, плавности её движений, глазомера, ориентировки в про­странстве страницы, координации движений, использование для этого штриховки и раскрашивания рисунков, обведения их контуров.

Освоение основных элементов строчных и прописных букв, их названия и начертания; овладение тремя способами соединения элементов букв при письме (верхним, нижним, средним), знакомство с правилом выбора соединения (в зави­симости от места, где начинается следующий элемент или сле­дующая буква). Начало работы над самооценкой написанного с точки зрения каллиграфии.

Основной период (157 ч)

Обучение чтению. Совершенствование умения выполнять полный и частичный звуковой анализ. Знакомство с буквами как способом обозначения звуков в письменной речи. По­этапное изучение букв.

Последовательное обучение ориентировке на буквы глас­ных при чтении прямых слогов и в целом становление меха­низма позиционного чтения. Обучение чтению слов с различ­ными способами обозначения звука [й'].

Совершенствование слогового чтения с постепенным пе­реходом к чтению целыми словами, повышение его правильно­сти, беглости и сознательности, обучение выразительному чте­нию. Формирование умения самостоятельно подготовиться к чтению отдельных слов сложной слоговой структуры.

Обучение письму. Закрепление правил посадки, располо­жения тетради, положения ручки в руке; продолжение работы над развитием мышц руки, плавности её движения вдоль стро­ки, глазомера и координации движений

Совершенствование умения вычленять и характеризовать звуки речи, правильно называть буквы для их обозначения. Формирование умения анализировать письменные буквы, вы­являть составляющие их элементы, письменно конструировать буквы и свободно писать каждую.

Постепенное освоение написания всех букв параллельно с их изучением на уроках чтения. Обучение выбору одного из трёх способов соединения букв (нижнего, среднего, верхнего) в зависимости от начала написания следующей, а также вы­полнению всех видов соединений. Становление действия са­мооценки написанного с точки зрения каллиграфии.

Формирование умения обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [й']. Обучение письму под диктовку слогов, слов, предложений, списыванию слов и пред­ложений с печатного текста; последовательное обучение само­проверке написанного.

Закрепление знаний о способах оформления границ пред­ложений, о раздельном написании слов, использовании боль­шой буквы в именах и т. д., об основных правилах переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося слог из одной бук­вы); становление умения применять изученные правила.

Постепенное расширение перечня «опасных при письме мест»: поэтапное знакомство с «опасностями письма» на месте безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных на конце слов и перед други­ми парными согласными, а также на месте ударных гласных в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу. Целенаправленное фор­мирование орфографической зоркости учащихся – умения по освоенным признакам обнаруживать и на слух прогнозировать орфограммы; применение этого умения при списывании и за­писи под диктовку слов и предложений.

Развитие речи. Совершенствование умения говорить и слушать, соблюдать правила поведения при общении в различ­ных ситуациях.

Формирование диалогической и монологической речи – как деловой, так и «картинной». Наблюдение за значением слов; расширение словарного запаса детей и обогащение их речи; работа над построением различных видов предложений, а также деловых сообщений (по моделям-опорам) и рассказов по картинкам на основе имеющихся у детей впечатлений, вос­поминаний.

Обучение пониманию читаемых текстов, их озаглавливанию после уточнения темы и главной мысли (без терминов), участию в беседе по прочитанному.

Учебно-методическое обеспечение.

1. Компьютер, мультимедийный проектор.

2. Учебник: , , Фонин СпецЛит, 2008 год

Рабочая тетрадь: , , Фонин «Мои первые тетрадки» №1-3 /СпецЛит, 2008 год

3. DVD-диск «Большая русская библиографическая энциклопедия» (диск 1)

4. DVD-диски с экранизированными произведениями (DVD-фильм).

5. Портреты писателей и поэтов.

6. Ресурсы Интернета

- Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://school-collection. *****,

- Детские электронные книги и презентации: http://viki. *****/

- Учительский портал: http://www. *****/

- http://www. /

- http://www. zavuch. info/

- Методический центр: http://*****/

Список литературы

Литература для учащихся:

Учебник: , , Фонин СпецЛит, 2008 год

Рабочая тетрадь: , , Фонин «Мои первые тетрадки» №1-3 /СпецЛит, 2008 год

Пособия для учителя:

1. Игнатьева тексты для проверки техники чтения 1-4 кл./ М.: ООО»Издательство АСТ», 2001

2. Ушакова писатели: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2004

Планируемые результаты

Первоклассник научиться:

УУД

Читательские умения:

•  читать правильно и плавно целыми словами или по сло­гам с темпом (вслух) не менее, чем 25 слов в минуту; понимать читаемое преимущественно по ходу чтения;

•  замечать слова, значения которых не совсем понятны, и спрашивать о них;

•  самостоятельно готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;

•  при повторном чтении использовать некоторые средства создания выразительности, в том числе окраску голоса (инто­нацию), мимику.

Речевые:

•  участвовать в коллективном устном общении, вступать в диалог, соблюдать при этом принятые правила поведения: пользоваться различными этикетными формулами, выбирая их в соответствии с адресатом и ситуацией, слушать говоря­щего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по имени (имени и отчеству) и т. п.;

•  понимать вопросы и задания, инструкции учителя, адек­ватно реагировать на них;

•  выделять из потока устной речи отдельные предложения, определять их количество, слышать интонацию, с которой каждое произносится;

•  замечать в речи незнакомые слова, спрашивать об их зна­чении;

• создавать короткие устные высказывания, в том числе
деловые (на основе схем, моделей) и «картинные» – по рисун­
кам, своим впечатлениям от увиденного, услышанного, прочи­
танного.

Фонетические:

•  разграничивать понятия «звук» и «буква», правильно на­зывать звуки и буквы;

•  последовательно вычленять все звуки слова и характери­зовать их, отражая проведённый анализ в звуковых схемах; вы­делять слоги, хорошо различать ударные и безударные гласные, парные и непарные по глухости-звонкости согласные, для пар­ных – определять их место в слове (на конце, перед гласным, перед другим парным);

Гигиенические, каллиграфические, графические, орфо­графические:

•  соблюдать правила посадки за столом, положения тетра­ди, ручки в руке;

•  правильно, аккуратно, разборчиво и, по возможности, красиво писать буквы и оформлять их соединение; адекватно оценивать каллиграфическую сторону своей записи;

•  осознанно обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [й'];

•  обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове, в предложении «опасные при письме места»;

•  применять правила оформления границ предложений, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в ударных слогах жй —шй, ча—ща, чу—щу;

•  писать под диктовку и списывать с печатного текста слова и короткие предложения, отмечая «опасные места» и применяя освоенные орфографические правила, в том числе основные правила переноса слов.

Личностные УУД

    Ценностно-смысловая ориентация учащихся, Действие смыслообразования,

Коммуникативные УУД

    Умение выражать свои мысли, Разрешение конфликтов, постановка вопросов. Управление поведением партнера: контроль, коррекция.

Регулятивные УУД

    Целеполагание,

волевая саморегуляция,

    коррекция, оценка качества и уровня усвоения.

Познавательные универсальные действия:

Общеучебные:

    Умение структурировать знания, Смысловое чтение, Выделение и формулирование учебной цели. Планирование деятельности для достижения результата.

Логические:

    Анализ объектов; Синтез, как составление целого из частей Классификация объектов. Доказательство Выдвижение гипотез и их обоснование Построение логической цепи рассуждения

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Скаредневой Елены Юрьевны

учителя начальных классов

ПРЕДМЕТ: РУССКИЙ ЯЗЫК

1 КЛАСС

20  учебный год

Пояснительная записка

Примерная программа по русскому языку разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, 2009 год, примерных программ по русскому языку/Москва «Просвещение, 2010 г., на основе авторской программы , «Русский язык», рекомендованной Департаментом общего среднего образования МО РФ /Москва «Просвещение», 2010 год.

Учебник: , «К тайнам нашего языка»

1 класс /Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2011

Рабочая тетрадь: , «К тайнам нашего языка»1 класс /Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2011

Предлагаемый курс имеет практическую направлен­ность. Он ориентирован на слияние обучения, развития и воспитания младших школьников в единый органичный процесс. При этом под обучением понимается формиро­вание на основе лингвистических знаний осознанных, а по­тому контролируемых языковых и речевых умений; под раз­витием, во-первых — формирование лингвистического мышления, т. е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых — совершенствование чувства слова, языко­вой интуиции детей. Воспитание связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к рус­скому языку, уважения к себе как его носителю, с форми­рованием культуры речевого поведения и заботливого от­ношения к качеству своей речи.

Цель: повышения качества практической подготовки младших школьников в области русского языка, в частности:

    их речевой культуры, умения общаться в устной и письменной форме;  грамотности.

Задачи:

1. Формирование осознанных, контролируемых языковых и речевых умений.

2. Совершенствование языковой интуиции, становление лингвистического мышления, учебной самостоятельности (в т. ч. умения работать с книгой, словарями, справочниками).

3. Обеспечение интереса к изучению русского языка, привитие уважения к языку и себе как его носителю, внимания к качеству своей устной и письменной речи.

Данный вариант рабочей программы разработан для курса русского языка в 1 классе по традиционной образовательной системе (УМК «Гармония»)

Примерное тематическое планирование составлено из расчёта 5 часов в неделю (50 часов).

Изменено количество часов по разделам, так как Базисным планом предусмотрено изучение русского языка 5 часов в неделю, а программой 4 часа.

Контроль за уровнем достижений учащихся 1 класса по родному языку проводится в форме письменных работ: диктантов, контрольных списываний.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Контрольное списывание, как и диктант - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков.

В основе методики преподавания курса лежит проблемно - поисковый подход, информационно - коммуникационная технология, технология личностно-ориентированного обучения, обеспечивающие реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единый учебно-методический комплект.

Методы обучения:

а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный:

рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино - и диафильмов и т. д.;
б) репродуктивный:

воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;
в) проблемное изложение изучаемого материала;
г) частично-поисковый, или эвристический метод;
д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.

Формы организации процесса обучения:

·  Индивидуальная

·  Парная

·  Групповая

·  Фронтальная

Учебно-тематический план

№

Наименование разделов и тем

Всего часов

В том числе на:

по программе

фактически

Работы по

развитию

речи

Самосто-

ятельные работы

Контроль

ные

работы

1.

Язык и речь

16

18

2

2.

Слово

6

8

1

1

3.

Звуки буквы

23

24

2

1

1

Итого:

45

50

5

2

1

Содержание учебного курса

Язык и речь (18 ч)

Родной язык и иностранные языки. Речь деловая и изобразительная (картинная), устная и письменная. Главные требования к речи: быть понятной и вежливой. Оформление мыслей (предложений) в устной речи и при письме. Правильное и красивое письмо как важ­ное условие понятности и вежливости речи.

Записка, письмо, телеграмма, поздравление: особен­ности их содержания, структуры и письменного оформле­ния.

Слово (8 ч)

Группы слов: слова-названия людей, жи­вотных, вещей и т. д., их признаков, действий, количества; слова-указатели; слова-помощники. Собственные имена.

Звуки и буквы (24 ч)

Звуки русского языка: гласные и согласные; гласные ударные и безударные; согласные твердые и мягкие, парные и непарные; согласные звонкие и глухие, парные и непарные (обобщение). Элементарная транскрипция (термин не употребляется) как способ обо­значения звукового состава слов.

Буквы, алфавит; использование алфавита в словарях.

Способы обозначения твердости-мягкости согласных буквами гласных и ь; способы обозначения звука [й’] бук­вами е, ё, ю, я; й (обобщение).

Орфограммы («опасные при письме места»), их при­знаки: начало и конец каждой мысли, границы слов, соб­ственные имена, перенос слов, ударные слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу; безударные гласные звуки, парные по глухос­ти-звонкости согласные на конце слов и перед другими пар­ными по глухости-звонкости. Способы нахождения «опасных мест» и их указание в записанном тексте.

Графические и орфографические неправильности («описки и ошибки») как препятствия для понимания пись­менной речи. Проверка написанного и способы исправле­ния погрешностей. Состав действий списывания и письма под диктовку.

Планируемые результаты

Первоклассник научится:

УУД

- Соблюдать правила поведения во время об­щения, в том числе на уроке;

- Замечать слова, значения которых неизвестны, спраши­вать о них, находить их в толковом словаре учебника.

- Распознавать деловые и изобразительные тексты, оп­ределять, о чем и что в них говорится.

- На слух определять границы предложений, правиль­
но обозначать их при письме

- Распознавать группы слов по их функции

- Различать звуки и буквы. Выполнять звуковой анализ
слов, частичный и полный

- Правильно называть буквы; располагать буквы и сло­
ва по алфавиту.

- Обнаруживать орфограммы («опасные места») по ос­военным признакам:

- Применять при письме изученные правила

- Списывать и писать под диктовку учителя текст объе­
мом 15—18 слов.

- Писать слова с непроверяемыми орфограммами

Познавательные Общеучебные действия

    Умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме; Выделение познавательной цели; Выбор наиболее эффективного способа решения; Смысловое чтение;

У П логические Д

    Анализ объектов Синтез как составление частей целого; Доказательство; Установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений

Коммуникативные УУД

    Постановка вопросов; Умение выражать свои мысли полно и точно; Разрешение конфликтов. Диалогическая и монологическая контекстная речь.

Регулятивные УУД

    Целеполагание; Волевая саморегуляция Прогнозирование уровня усвоения Оценка; Коррекция

Личностные УУД

    Смыслополагание.

Учебно-методическое обеспечение.

1.  Компьютер, мультимедийный проектор.

2.  Учебник: , «К тайнам нашего языка»

1 класс /Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2009

3.  Тренажёры, интерактивные тесты.

4.  Карточки для индивидуальной работы.

5.  Репродукции картин к сочинению.

6.  Ресурсы Интернета

- Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://school-collection. *****,

- Детские электронные книги и презентации: http://viki. *****/

- Учительский портал: http://www. *****/

- http://www. /

- http://www. zavuch. info/

- Методический центр: http://*****/

Список литературы:

Литература для учащихся:

Основная:

Учебник: , «К тайнам нашего языка»

1 класс /Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2009

Ø  Дополнительная:

1.  Пиши без ошибок: Орфографический словарик школьника / Сост. . – СПб: Литера, 2004

2.  Ушакова словарик школьника. – СПб: Литера, 2005

3.  Ушакова словарик школьника. – СПб: Литера, 2005

4.  Ушакова иностранных слов. – СПб: Литера, 2005

Пособия для учителя:

1.  И., Тивикова по картинам в начальных классах./ Т2

2.  Поурочные планы. Обучение грамоте и русский язык. /Волгоград «Учитель», 2009

3.  Пасынок школа: Работа со словарными словами: 1 – 4 классы. – М.: Первое сентября, 2005

4.  Ресурсы интернета.

5.  , 1200 диктантов и творческих работ по русскому языку/ М.: «Дрофа», 1999

6.  , Нефёдова и проверочные работы по русскому языку для 1-4 классов/ М.: «Премьера», 2001

7.  Я иду на урок в начальную школу: Русский язык: Книга для учителя. – М.: Первое сентября, 2004