Тема: «Учебная ситуация как способ реализации деятельностного подхода на уроках и во внеурочной деятельности»

Мастер-класс

Автор: , учитель ОБЖ

МБОУ «Шегарская СОШ №1»

Тема: «Учебная ситуация как способ реализации деятельностного подхода на уроках и во внеурочной деятельности»

Цель мастер-класса:

познакомить с учебной ситуацией как структурной единицей образовательной деятельности и способом формирования компетентностей школьников.

Инновационный потенциал: создание учебных ситуаций на уроках ОБЖ через использование педагогических приёмов для реализации метапредметных и личностных результатов.

Оборудование: мультимедийный проектор, ноутбук.

Ожидаемый результат: разработка модели отдель­ного фрагмента внеурочного занятия, с целью приме­нения этой модели в практике собственной деятельности и деятельности коллег.

Презентация педагогического опыта. (5 минут)

Принципиальное отличие современного урока ОБЖ от традиционного состоит в том, что под результатами понимаются не только предметные знания, но и умение овладеть ими при помощи активных познавательных коммуникативных операций, применять эти знания в нестандартных жизненных ситуациях.

Поиск наиболее оптимальных педагогических приёмов привёл меня к статье "Как организовать образовательную ситуацию на уроке". Практика показывает, что данная технология наиболее приемлема в развитии универсальных учебных действий через предмет ОБЖ.

Типология учебных ситуаций ОБЖ в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:

• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения); учебное занятие такого типа было представлено вашему вниманию на открытом уроке в 10 классе.

• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения);

• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).

На сегодняшнем мастер-классе я представлю

• ситуацию-оценку — вниманию учащихся будет предложен прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение.

Технология учебной ситуации имеет четыре этапа:

1. Этап – выделение проблемы урока и формулирование творческого задания для учеников.

2. Этап - организация выполнения учениками творческого задания.

3. Этап - демонстрация обобщенного продукта учащихся класса.

4. Этап – организация рефлексивной деятельности учеников и учителя.

Организационные формы образовательных ситуаций определяются прежде всего тематикой занятий и являются весьма вариативными: игровыми, поисковыми, дискуссионными, взаимного обучения, «мозгового штурма», и др.

Технологию учебной ситуации могут применять на уроках и во внеурочной деятельности учителя всех предметов.

Цель учебной ситуации на уроке состоит в построении такой среды, которая бы позволила ученикам творчески реализовать себя и получить собственную продукцию определенного качества.

Наиболее «мощной» является та образовательная ситуация, в которую вместе с учащимися вовлекается сам учитель. Результаты такого взаимодействия «учитель-ученики» на уроке наиболее продуктивна.

В результате работы по технологии учебной ситуации формируются личностные, коммуникативные, познавательные, регулятивные универсальные учебные действия.

Личностные универсальные учебные действия:

— на личностное самоопределение;

— на развитие Я-концепции;

— на смыслообразование;

— на мотивацию;

— на нравственно-этическое оценивание.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

— на учёт позиции партнёра;

— на организацию и осуществление сотрудничества;

— на передачу информации и отображению предметного содержания;

— тренинги коммуникативных навыков;

— ролевые игры;

— групповые игры.

Познавательные универсальные учебные действия:

- задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

— задачи и проекты на сравнение, оценивание;

— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;

— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;

— задачи на смысловое чтение.

Регулятивные универсальные учебные действия:

— на планирование;

— на рефлексию;

— на ориентировку в ситуации;

— на прогнозирование;

— на целеполагание;

— на оценивание;

— на принятие решения;

— на самоконтроль;

— на коррекцию.

Мониторинг:

Построением учебных ситуаций на уроках ОБЖ и во внеурочной деятельности я занимаюсь сравнительно недавно, поэтому говорить о серьезных мониторинговых исследованиях пока рано. Но школьным психологом было проведено исследование интереса к предмету ОБЖ. Результаты исследования показали, что построение учебных ситуаций и решение их через педагогические приёмы в рамках системно-деятельностного подхода способствуют повышению интереса к предмету ОБЖ у обучающихся.

Мое личное наблюдение за деятельностью детей на уроках и во внеурочной деятельности показало, что реализация деятельностного подхода через решение учебных ситуаций:

- позволяет поставить ученика в новую роль – «исследователей», под «скрытым» руководством учителя они открывают для себя новые знания.

- делает процесс учения поисковым и творческим;

- предоставляет учащимся выбор, возможность путем размышления самим выбрать образец правильного алгоритма учебного действия.

- способствует формированию метапредметных и личностных результатов.

Проблемы и перспективы:

Повышая свою профессиональную подготовку по вопросам введения ФГОС на уроках ОБЖ в основной школе, я столкнулся с проблемой недостаточной освещённости данного вопроса.

Поэтому перспективой дальнейшей своей работы вижу создание методической копилки педагогических приёмов для использования в различных учебных ситуациях.

Сегодня вашему вниманию я предлагаю фрагмент внеурочного занятия по теме: «Стрельба в школе. Американская проблема в России».

Сценарий мастер-класса

1. Этап – выделение проблемы урока и формулирование творческого задания для учеников.

·  Учитель демонстрирует фрагмент видеофильма (1 мин).

Учитель: представляю вашему вниманию статистику подобных случаев в мире, начиная с 1902 года до наших дней.

·  На слайде приводится статистика «стрельбы в школе»

2. Этап - организация выполнения учениками творческого задания.

Учитель: Американская проблема, которая получила в средствах массовой информации название «стрельба в школе» пришла и в Россию.

Варианты решения этой проблемы пытаются найти чиновники и полиция, родители и службы психологической поддержки. Но как показывает статистика легкого и эффективного решения проблема не имеет.

Сегодня на занятии мы посмотрим на эту проблему вашими глазами, глазами школьников, и попытаемся внести свой вклад в ее решение.

Эта проблема глобального масштаба и требует коллективного решения, поэтому мы будем работать в группах. (деление на группы по 3 человека 3 группы, жеребьевка).

Задание: каждая группа работает с текстом по одной из проблемных ситуаций. В результате работы необходимо выделить причину, породившую проблему и наметить пути ее решения, затем заполнить карту и прокомментировать ее.

Учитель: сегодня на занятии я выполняю роль консультанта, во время работы я буду подходить к каждой группе и отвечать на ваши вопросы.

3.  Этап - демонстрация обобщенного продукта учащихся класса.

Представитель группы прикрепляет к доске карту и комментирует результат работы. Затем учитель высказывает свое мнение по вопросу (взаимодействие ученик – учитель) и предлагает выработать общее решение по проблеме «стрельба в школе».

4. Этап – организация рефлексивной деятельности учеников и учителя.

Учитель предлагает подвести итог занятия и оценить его значимость.

Учитель: скажите, для чего мы проводили сегодняшнее занятие, для кого важна информация, которую мы получили?

Учитель: самая главная ценность – человеческая жизнь и важно, чтобы все люди, в какой бы стране они не проживали, какой бы деятельностью не занимались, помнили об этом и делали все возможное для сохранения человеческих жизней. Сегодня мы с вами внесли свой вклад в это серьезное дело.

Занятия по теме: «Стрельба в школе. Американская проблема в России» в программе внеурочной деятельности нет. Но ОБЖ специфический предмет и жизнь сама подсказывает, какие коррективы нужно внести в программу, и какие занятия провести за счет резервных часов.