Программа развития (стр. 1 )

Апшеронский район станица Нефтяная_________________

УТВЕРЖДЕНО УТВЕРЖДЕНО

Начальник управления образования Решением педагогического

администрации муниципального совета МБОУООШ № 9

образования Апшеронский район протокол от __.01.2014

_____________ ______________

«___»______________2014 «___»______________2014

ПРОГРАМА РАЗВИТИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 9

станицы НЕФТЯНАЯ, АПШЕРОНСКОГО РАЙОНА ул. Красная, 132

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ САМОРАЗВИВАЮЩЕЙСЯ ШКОЛЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ ПОТРЕБНОСТИ ИЗМЕНЯЮЩЕГОСЯ СОЦИУМА И ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Рассмотрена управляющим

советом МБОУООШ № 9

протокол № __от_____2014

___________

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ АПШЕРОНСКИЙ РАЙОН

2014

СОДЕРЖАНИЕ

Паспорт программы развития МБОУ ООШ № 9 станицы Нефтяная Апшеронского района Краснодарского края………………………………………………………………...............3 Информационная справка о школе………………………………………………………….5 Содержание проблемы и обоснование значимости изменений, связанных с ее решением……………………………………………………………………………………....8 Концептуальные основы программы развития (теоретический анализ базовых понятий, принципы, идеи и подходы к проектированию новой модели школы, миссия школы).12 Ресурсное обеспечение программы развития школы…………………………………….19 Этапы и сроки реализации Программы …………………………………………………..20 Механизмы реализации и управления программой развития школы…………………..21 Деятельность в рамках программы развития (направления, задачи, ожидаемые результаты)……………………………………………………………………………………25 Календарный план реализации программы развития МБОУ ООШ № 9 ………………30 Оценка результатов Программы……………………………………………………………41 Устойчивость инновационной деятельности и дальнейшее развитие………………......45 Литература……………………………………………………………………………………46

1.  Паспорт программы развития

муниципального общеобразовательного

Наименование программы	Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения основной общеобразовательной школы №9 станицы Нефтяная, Апшеронского района Краснодарского края «Проектирование и реализация модели саморазвивающейся школы, обеспечивающей потребности изменяющегося социума и личности обучающихся»
Основания для разработки программы	- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в Российской Федерации»  Опубликован: 31 декабря 2012 г. Вступил в силу: 1 сентября 2013 г.; - Закон Краснодарского края от 01.01.01 года "Об образовании в Краснодарском крае" - Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Приказ № 000 от 01.01.2001 г. Министерства образования и науки РФ; - Федеральная целевая программа развития образования на годы, утвержденная постановлением Правительством РФ от 01.01.2001г. № 61; - План действий по модернизации общего образования на годы, утвержденный распоряжением Правительства РФ от 7 сентября 2010 г. ; - Указ Президента РФ «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» № 000 от 01.01.2001; - Приказ Министерства образования науки «Об утверждении и введении в действие ФГОС начального общего образования»; - Приказ Минобрнауки России "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 000" (далее – приказ № 000); - Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 г № 000 «Об утверждении федерального государственного стандарта основного общего образования» - Приказ Министерства образования и науки РФ № 000 от 01.01.2001г. «Об утверждении перечня образовательных учреждений края, являющихся пилотными площадками по введению федерального государственного стандарта основного общего образования» - Приказ Министерства образования и науки Краснодарского края № 000 от 01.01.2001 г. «Об утверждении перечня образовательных учреждений края являющимися пилотными площадками по введению федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с 01.09.2013 г.» - Федеральные государственные образовательные стандарты; - Конвенция о правах ребёнка; - Устав МБОУ ООШ №9; - Локальные акты школы.
Руководитель программы	, директор МБОУ ООШ №9 ст. Нефтяной
Исполнители	Администрация, педагогический коллектив, ученический коллектив, родительская общественность, социальные партнёры школы
Основные этапы и формы обсуждения и принятия программы	Концепция программы развития разработана на основании поручения Совета школы и решения заседания педагогического совета от 01.01.2001 г., протокол Программа разработана временной творческой группой под руководством директора школы Куценко обсуждена и утверждена на заседании педагогического совета школы, согласована с управляющим Советом школы.
Цель	обоснование и разработка, реализация, экспериментальная апробация и внедрение модели саморазвивающейся школы.
Механизм реализации цели	–  Обновление содержания образования и использование современных технологий обучения, воспитания, управления. –  Педагогическая поддержка саморазвития обучающихся. –  Формирование открытой информационно-образовательной среды.
Миссия школы	обучение, воспитание и развитие активной творческой саморазвивающейся личности школьника, обладающей универсальными учебными действиями, обеспечивающими способность к непрерывному самообучению на протяжении всей жизни, любящей свой край и свое Отечество, осознающей и принимающей ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, здорового образа жизни
Приоритетные направления деятельности	·  управление изменениями и развитием школы; ·  обеспечение современного качества образования; ·  формирование саморазвивающейся личности школьников; ·  профессиональное совершенствование и саморазвитие педагогов; ·  развитие открытой информационно-образовательной среды; ·  сохранение и укрепление здоровья школьников и педагогов
Главные ожидаемые результаты	модель саморазвивающейся школы, обеспечивающей удовлетворение потребностей изменяющегося социума и личности обучающегося
Срок действия	гг.
Система организации управления и контроля за исполнением программы	Управление реализацией программы развития осуществляется администрацией школы во взаимодействии со всеми структурными подразделениями управления школой – администрацией, педагогическим советом, управляющим Советом школы, Родительским комитетом, Советом старшеклассников, а также социальными партнерами – исполнителями программы. Внутренний мониторинг реализации программы проводит администрация школы. Результаты обсуждаются один раз в полугодие на заседаниях педагогического совета школы. Программа реализуется в соответствии с планом мероприятий по реализации программы. Ежегодные отчеты перед общественностью: публичный доклад директора школы о результатах деятельности школы.
Финансовое обеспечение программы	Бюджетное и внебюджетное финансирование.

2.  Информационная справка о МБОУ ООШ №9 г. станицы Нефтяной

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа №9 была основана в 1913 году, новое здание начало функционировать в 2008 г.

Адрес: ст. Нефтяная, ул. Красная, 132. Телефон, Электронная почта: *****@. Сайт школы: http://*****/

МБОУ ООШ №9 в 2013 году отметила свое 100-летие. За весь период деятельности школа зарекомендовала себя как учреждение, развивающееся в соответствии с запросами времени, дающее качественное современное образование. На протяжении последних трех лет школа активно внедряет инновации. С 2013 года школа является пилотной по внедрению ФГОС ООО.

В 2010 году школа успешно прошла процедуру лицензирования, аккредитации.

На 1 сентября 2013 г. в школе обучается 158 учащихся в 9 классах-комплектах.

В школе реализуются программы:

1) программы начального образования: 1-3 ФГОС НОО и 4 класс согласно БУП 2004г.;

2) программы основного (общего) образования: 5-ФГОС 6-9 лет согласно БУП 2004г.;

3) подготовки детей к школе «Школа будущего первоклассника»;

В начальной школе обучение ведется по программе 1 - 4, в режиме одной смены, пятидневной недели. 1, 2, 3 классы работают по учебному плану, разработанному на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённому приказом Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 г № 000 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», и приказом Министерства образования и науки РФ № 000 от 01.01.2001г. «О внесении изменений в ФГОС начального общего образования».

Педагогами организованы и проводятся занятия внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению – «Спортивные игры», духовно-нравственному: «Музыкальная палитра», «Азбука Добра», общеинтеллектуальному: «Веселая математика», «Юный шахматист», «Игровой английский», социальному: «Я в мире», «Школа вежливых наук», общекультурному: «Радуга творчества», «Волшебная кисточка», «Экология для младших школьников».

В 4 классе преподается комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики».

В среднем звене обучение ведется в режиме одной смены, шестидневной недели. 5 класс работает по учебному плану, разработанному на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утверждённому приказом Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 г № 000 «Об утверждении федерального государственного стандарта основного общего образования», и приказом Министерства образования и науки РФ № 000 от 01.01.2001г. «Об утверждении перечня образовательных учреждений края, являющихся пилотными площадками по введению федерального государственного стандарта основного общего образования», приказом министерства образования и науки Краснодарского края № 000 от 01.01.2001 г. «Об утверждении перечня образовательных учреждений края являющимися пилотными площадками по введению федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с 01.09.2013 г.»

Педагогами организованы и проводятся занятия внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению – кружок «Общая физическая подготовка», духовно-нравственному: хор «Мелодия», общеинтеллектуальному: кружки «Робототехника» и «Занимательный английский», общекультурному: клуб «Творческая мастерская», социальному: клуб «Исток», кружок «Юные инспектора движения»

В школе хорошо развита система дополнительного образования. Программы реализуются в школьных кружках и спортивных секциях, которые ученики выбирают, исходя из своих склонностей и интересов. Программы школьных кружков носят художественно-эстетическую, эколого-биологическую, научно-техническую, естественнонаучную направленность. Занятия в спортивных секциях ведутся по волейболу, футболу, настольному теннису, бадминтону, гандболу, тхеквондо и шахматам. Всего в различных клубах, секциях и кружках школы и города в прошедшем учебном году занималось 134 ученика (91 %), активно занимались спортом 63 % от общего числа учащихся.

Сложившаяся система подготовки, включая предпрофильную подготовку, позволяет выпускникам 9-х классов успешно сдавать ГИА и сознательно выбирать профиль обучения.

В школе работает группа предшкольной подготовки «Школа будущего первоклассника», в которой созданы все необходимые условия для качественной подготовки дошкольников к обучению в школе, занятия в которой проводятся по субботам.

Гарантия успешной работы и высоких достижений школы – творческий потенциал педагогического коллектива во главе с директором школы – лучшим учителем России-2007, победителем национального проекта «Образование», победителем Всероссийского конкурса профессионального мастерства «Мой лучший урок» (2013).

В школе работают: 1 - «Почётный работник образования», 1- победитель ПНПО «Лучший учитель России», лауреаты и финалисты муниципального этапа конкурса «Учитель года», «Лучший классный руководитель».

Педагоги школы ориентированы на достижение оптимальных результатов, повышение профессионального мастерства, самосовершенствование и саморазвитие. Высшую категорию имеют 5 педагогов, первую – два педагога. Педагоги принимают активное участие в конкурсах различного уровня, а также в конкурсах профессионального мастерства.

Доля педагогов эффективно использующих современные образовательные технологии – 95%. За последние 5 лет курсы повышения квалификации прошли все педагоги. Повышение квалификации в связи с переходом на новые ФГОС прошли учителя начальных классов (3 чел.), представители администрации (3 чел.), педагоги-предметники (9 чел.).

Функционируют управляющий Совет школы, общешкольный родительский комитет, школьный парламент. Все вопросы организации учебно-воспитательного процесса решаются на заседаниях педагогического совета, которые проводятся не реже 1 раза в четверть. Часто используются нетрадиционные формы проведения педагогических советов. Кроме того, педагоги участвуют в работе предметных методических объединений.

Управление школой осуществляется через программно-целевой и проектный методы управления, которые позволили существенно продвинуться по всем пяти выделенным в программе направлениям развития школы:

– обеспечение качества и доступности образования;

– совершенствование воспитательной и внеурочной деятельности учащихся;

– усиление здоровьесберегающей и профилактической направленности учебно-воспитательного процесса;

– повышение эффективности организационно-методической и управленческой деятельности;

– расширение социального партнёрства, открытости, гласности работы школы.

Главным результатом реализации программы развития школы является создание модели «Школы для каждого», где созданы условия для самореализации и развития каждого ребёнка, начиная с предшкольного образования, с широким выбором программ: учебных, факультативных, кружков, элективных курсов предпрофильного и профильного обучения, выбор профиля, дальнейшая социализация и адаптация выпускников в социуме.

Сегодня реализация программы развития завершена, и коллектив школы готов двигаться дальше в избранном направлении. Проектирование модели саморазвивающейся школы станет логическим продолжением всей предыдущей работы и позволит запустить механизмы устойчивого развития школьной образовательной системы, основанной на учете постоянно изменяющихся потребностей социума и личности обучающихся.

Подробная информация о деятельности школы представлена в «Публичном докладе

директора муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения основной общеобразовательной школы №9, станицы Нефтяной за 2013 год».

3.  Содержание проблемы и обоснование значимости изменений, связанных с ее решением

Современный человек живет в условиях нестабильности, кризисов, непрерывно продолжающихся реформ. В условиях неустойчивости развития общества, неопределенности задач «на первый план вышла проблема Человека как реального субъекта исторического процесса, способного к устойчивости, активной действенности, к решению сложных, объективно вставших перед ним нестандартных задач с огромным количеством неопределенностей и одновременно способного к сохранению всех лучших человеческих качеств, человеческого потенциала» [8].

Это, в свою очередь, определяет особую роль образования, призванного не только вооружать человека необходимыми знаниями, а учить его осмыслению действительности, развивать его способности к совершенствованию, духовному росту, творческому решению возникающих проблем. Однако современная система образования в нынешней ситуации малоэффективна, так как недостаточно быстро и гибко реагирует на изменяющиеся потребности социума, не обеспечивает условий для саморазвития и самореализации человека в новых условиях. «Не успевая рефлексировать по поводу произошедших в мире преобразований, система образования перестала удовлетворять предъявляемым ей требованиям» [8].

В Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования отмечено, что «в основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, проектирование и конструирование социальной среды обучающихся в системе образования, активную учебно-познавательную деятельность обучающихся, построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся»[1].

Учителю важно знать эти особенности и использовать для раскрытия способностей школьников, их всестороннего развития и саморазвития.

Педагогическая наука сегодня активно поднимает проблемы саморазвития личности, осмысливая его как одно из направлений развития образования, способного повысить его качество. Разработка модели саморазвивающейся школы, на наш взгляд, - одна из задач, решение которой позволит изменить подходы к личности школьника и мотивировать на достижение максимально возможных результатов на основе его потребности в саморазвитии и стремлении к успеху.

Условиями достижения нового качества общего образования в модели саморазвивающейся школы могут стать: обновление содержания образования (переход на новые федеральные стандарты образования, разработка и наполнение содержания нового учебного плана), использование современных личностно ориентированных технологий обучения, в том числе, информационных, педагогическая поддержка и сопровождение школьника в образовательном процессе, развитие открытой информационно-образовательной среды, создание условий для инновационной деятельности педагогов.

Несмотря на тенденцию повышения качественных показателей обученности школьников, определенная часть учителей еще недостаточно мотивирована на улучшение качества образовательного процесса. Для большинства учащихся общеобразовательных классов (более 50% от общего количества обучающихся) нужна педагогическая поддержка, направленная на повышение мотивации обучающихся на достижение максимально возможных результатов. При этом результатов не только учебных, но и личностных, социально значимых, затрагивающих различные виды деятельности.

Спланированный комплекс мер позволил существенно продвинуться в данном направлении, создать условия для развития и социализации школьников, как в учебной, так и внеучебной деятельности. Вместе с тем, необходимо проектировать новые подходы в работе с разными группами учащихся, в том числе, и с одаренными, разработать и апробировать новую воспитательную систему, направленную на формирование саморазвивающейся личности школьников, отвечающую современным запросам социума и личности обучающихся. Формирование универсальных учебных действий, информационной, исследовательской культуры и культуры самоорганизации, становится одной из задач, стоящих перед коллективом. Среди важнейших задач организации образовательного процесса должно стать сформированное «умение учиться», обеспечивающее успешную адаптацию школьника к жизни в условиях изменяющегося социума и способность к непрерывному самообучению на протяжении всей жизни.

Проблема сохранения и укрепления здоровья по-прежнему является актуальной для коллектива школы. Данные медосмотров, мониторингов физической подготовки школьников демонстрируют по ряду показателей отрицательную динамику. В связи с этим, перед педагогическим коллективом встает задача обеспечения перехода к индивидуальному мониторингу здоровья и принципам развития здоровья школьников, позволяющих создать оптимальные здоровьесберегающие условия для обучения, воспитания, развития, снижающих отрицательные последствия образования, способствующие повышению работоспособности и успеваемости обучающихся, успешной адаптации их к жизни.

Для реализации социально-психологической и педагогической помощи несовершеннолетним в школе имеются необходимые ресурсы: 1 ставка заместителя директора по воспитательной работе, 0,5 ставки социального педагога, кабинеты которых оборудованы компьютерами и методическими материалами, игровая и лаборатория для начальной школы.

Необходимо усилить работу с неблагополучными семьями. Необходимо шире привлекать специалистов профилактических служб города для работы с данной категорией учащихся, индивидуализировать формы и методы просвещения родителей, совершенствовать работу по раннему выявлению семейных проблем. Актуальны разработка и внедрение новых программ, направленных на профилактику и формирование культуры здорового образа жизни.

Целью деятельности педагогического коллектива в условиях реализации новых стратегических задач становится обоснование и разработка, реализация, экспериментальная апробация и внедрение модели саморазвивающейся школы. Главным результатом реализации программы развития должна стать модель саморазвивающейся школы, обеспечивающей удовлетворение потребностей изменяющегося социума и личности обучающегося.

Основными субъектами деятельности в рамках реализации программы развития школы становятся:

- саморазвивающийся учитель;

-саморазвивающийся ученик;

-саморазвивающаяся открытая информационно-образовательная среда.

Основополагающими для педагога в процессе саморазвития становятся изменения, которые происходят в его профессиональном росте и личностном развитии. Не менее важным результатом является овладение педагогом самой способности саморазвития. Об овладении этими способностями можно судить по следующим действиям: целеполагание (умеет ставить профессиональные цели и задачи по саморазвитию), планирование (умеет выбирать средства и способы, действия и приемы саморазвития), самоконтроль (сопоставляет ход и результаты саморазвития с тем, что намечалось), коррекции (может вносить поправки в результате работы над собой).

В Проекте концепции и содержания профессионального стандарта педагога, который опубликован Министерством образования и науки РФ для широкого обсуждения педагогической общественности, в частности говорится: «В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться» [5].

Важным для саморазвивающейся личности ученика становится выстраивание его концепции саморазвития вначале не до конца осознаваемой, а со временем все более ясной и отчетливой, когда ученик становится и философом, и психологом, и педагогом для самого себя. Обучающийся должен обладать способностью самостоятельно формулировать задачи по саморазвитию и вырабатывать стратегию и тактику их достижения, самостоятельно добывать информацию и искать новые пути решения образовательных задач.

Саморазвитие ребенка, в свою очередь, возможно лишь во взаимодействии с саморазвивающимся педагогом, способным к самоизменению, саморазвитию; педагогом, который не только учит, а понимает и чувствует, как ребенок учится. Однако, творческий потенциал обучающихся является не только следствием действий учителя, но и усилий самого обучающегося. Развить свой интеллектуальный, нравственный, эмоциональный потенциал, совершить поступок и принять самостоятельное решение под силу личности творческой, свободной, волевой. Помочь школьнику успешно освоить социально значимые ценности, нормы, культуру поведения, помочь познанию и освоению не только внешнего, но и внутреннего мира подрастающего человека, оказать помощь в принятии решений и разрешении проблем – задача и смысл работы педагога в условиях реализации программы развития.

Еще один элемент образовательной педагогической системы, который мы также отнесли к субъектам деятельности – саморазвивающаяся открытая информационно-образовательная среда.

В школе созданы все условия для развития открытой информационно-образовательной среды: достаточное количество компьютеров, мультимедийных и интерактивных комплексов, единая локальная сеть, свободный доступ в Интернет практически во всех учебных кабинетах, библиотека, регулярно обновляемый школьный сайт. Необходимо создание системы рационального использования имеющихся ресурсов, отражающей новые идеи, принципы, направления деятельности в открытой информационно-образовательной среде всех субъектов образовательной деятельности, определение перспектив и стратегии дальнейшего развития, определение и апробация новых форм взаимодействия и сотрудничества, позволяющей школе отвечать на вызовы времени, новый социальный заказ обучающихся, родителей, будущих работодателей и готовить школьников к жизни в высоко технологическом обществе, активно интегрирующемся в мировое образовательное и экономическое пространство.

4.  Концептуальные основы программы развития (теоретический анализ базовых понятий, принципы, идеи и подходы к проектированию новой модели школы, миссия школы)

Современное общество сегодня предъявляет новые требования к системе российского образования. Насущной задачей школьного образования становится создание условий, интенсифицирующих развитие подрастающего поколения, предоставление возможности для саморазвития личности на основе удовлетворения образовательных потребностей обучающихся, учет индивидуальных особенностей обучающихся и построение на этой основе личностно ориентированного обучения и воспитания.

Конечным результатом такого обучения в школе должен стать выпускник, имеющий способности учиться (учить самого себя), саморазвиваться, умеющий ставить перед собой цели в жизни и владеющий «инструментами» для достижения поставленных целей.

Немаловажную роль играет мотивация обучающихся и степень их ориентации на саморазвитие, а также выбор педагогами адекватных технологий, методов и приемов обучения и воспитания. Использование современных, методов, приемов, технологий требует профессионального мотивированного подхода педагогов, основанного на непрерывном обучении и саморазвитии.

Однако саморазвитию, как и другим наукам и видам деятельности надо учить. Учить не только школьников, в первую очередь, педагогов, используя при этом не только традиционные формы и методы повышения квалификации, но и новые подходы к созданию методической работы в школе.

Перед педагогом встает ряд задач по освоению вместе со школьником механизмов его индивидуального развития, помощи в определении перспектив его саморазвития, поощрении и поддержки успешной адаптации ученика к условиям его жизнедеятельности, активизации у него процессов «самости»: самопознания, самоопределения, самоуправления, самосовершенствовании, самореализации.

1)  Теоретический анализ базовых понятий: «развитие», «саморазвитие», «субъектность», «саморазвивающаяся школа»

Концепция школы основана на таких базовых понятиях как: «развитие», «саморазвитие», «субъектность», «саморазвивающаяся школа».

Определение ценности понятия «саморазвитие» в нашей программе опирается на философскую трактовку понятия «развитие», которые в научной литературе раскрывается через философские категории изменения, становления, перехода. «Развитие» в философии рассматривается как необратимое, направленное, закономерное изменение материальных и идеальных объектов. Наличие указанных свойств отличает процессы развития от любых других изменений. Закономерностями процесса развития, в свою очередь, являются поступательный характер, необратимость изменений, единство борющихся противоположностей, выступающих внутренней движущей силой данного процесса.

Для принципа развития характерен двойной детерминизм: внутренний и внешний, среди которых акцент делается на выявлении внутренних возможностей и потенциальных состояний. Развитие человека – активный саморегулирующийся процесс, это внутренне необходимое движение, «самодвижение» от имеющихся до высоких уровней развития. Термин «саморазвитие» уточняет направление в развитии человеком собственной личности. Согласно высказываниям , личностное саморазвитие – психологический механизм «человекообразования». В связи с этим саморазвитие личности связывается со становлением ее субъектности.

Субъектность – системная целостность всех сложившихся и противоречивых качеств личности, в первую очередь психологических процессов, состояний и свойств его сознательного и бессознательного. Субъектность, как утверждают ученые, может быть обнаружена, во-первых, в отношении к вещам, событиям, явлениям, людям и самому себе; во-вторых, проявляться в действиях, когда человек превращает свое отношение в объект целенаправленных преобразований. Это преобразование может идти двумя путями: предметные преобразования и личностные преобразования, связанные с определением и коррекцией своих позиций [1].

Для разработки модели саморазвивающейся школы представляют интерес философские концепции, в которых под саморазвитием понимается духовно-практическое самопреобразование с целью полноты индивидуального самовыражения и социального служения (, , и др.); как самоусовершенствование, представляющее специальную духовную деятельность личности, направленную на внутреннее облагораживание себя (, Э. Фромм, М. Хайдеггер, К. Ясперс и др.); как осознанный выбор в процессе профессионального становления (, , и др.).

В педагогической науке вопросы саморазвития личности освещаются через самопознание, самосовершенствование, самооценивание, саморегуляцию, собственную продуктивность (, , -Славская, , и др.).

Анализ трудов педагогов позволяет сделать вывод о том, что понятие «саморазвитие», наполняясь педагогическим содержанием, становится все более значимым для современного гуманистического образовательного процесса, выступает как базовая характеристика для целей, содержания и средств личностно-ориентированного образования.

Сравнивая понятия «развитие» и «саморазвитие» акцентирует внимание на таком признаке «развития личности», как изменение личности (количественное и качественное). Развитие личности – забота педагога, в отличие от саморазвития, где «изменения в личностной сфере детерминированы не извне, а под целенаправленным воздействием личности на себя…» [2].

Приобретая в процессе деятельности определенный опыт и качества (на основе внутренних потребностей), полагает , личность начинает на этой базе свободно и самостоятельно выбирать цели и средства деятельности, управлять своей деятельностью, одновременно совершенствуя и развивая свои способности к ее осуществлению, изменяя и воспитывая (формируя) себя. Этот факт является важнейшим для педагогики и заключается в том, что человек развивается не только по заложенной в нем наследственной программе и под воздействием окружающей среды, но и в зависимости от складывающихся в его психике опыта, качеств, способностей. Такое развитие, которое определяется содержанием и уровнем психического развития личности на данный момент, может быть названо психогенным, "самопсихическим" развитием, или саморазвитием [6].