Работа с текстом
Вспомним слова Пушкина о Евгении Онегина:
«Отрядом книг уставил полку,
Читал, читал, а все без толку…»
Так бывает и в наше время: читаем, читаем и начинаем чувствовать, что как будто из нашего чтения выходит мало толку. И тут приходит мысль: да так ли мы читаем? Может быть, неправильно? И начинаем искать советов, указаний, правил, начинаем подозревать, что есть искусство чтения.
Если мы не остановимся на этом пути с первых шагов, то убедимся, что чтение есть действительно искусство, искусство важное и трудное. Мы найдем истинными слова Гете: «Эти добрые люди и не подозревают, каких трудов и времени стоит научиться читать. Я сам на это употребил 80 лет и всё не могу сказать, чтобы вполне достиг цели».
Курс «Основы мировых религиозных культур и светской этики» является составной частью реализации Федеральных государственных образовательных стандартов.
Требования к реализации курса в части методики, межпредметных и метапредметных умений и навыков можно считать сформулированными в «Планируемых результатах освоения междисциплинарных программ»:
- адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
- умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; готовность конструктивно решать конфликты посредством интересов сторон и сотрудничества. (Планируемые результаты начального общего образования. В серии «Стандарты второго поколения» под ред. , )
Современное обучение должно строиться с учётом необходимости формирования у учащихся различных коммуникативных умений и навыков. К ним относятся:
- умение понять тему сообщения, логику развития мысли, извлечь нужную информацию (полно или частично), проникнуть в смысл высказывания — слушание;
- навыки изучающего чтения;
- умение ведения диалога и построения монологического высказывания — говорение;
- умение, осмысливая тему и основную мысль (идею) высказывания, собирать и систематизировать материал, составлять план, пользоваться различными типами речи, строить высказывание в определенном стиле, отбирать языковые средства, совершенствовать высказывание — письмо, говорение.
В каждом виде речевой деятельности формируется и базисное, исходное умение – понимание информации – умение, которое связывает в единый процесс мышление и речь.
В созданной на уроке при активном привлечении межпредметных связей речевой среде формируются коммуникативные умения, обеспечивающие как восприятие, так и создание высказываний.
Опираясь на теорию речевой деятельности, можно формировать перечисленные коммуникативные умения и навыки. С этой точки зрения речь – деятельность человека, использующего язык в целях общения, выражения эмоций, оформления мысли, познания окружающего мира, планирования своих действий. Под речью понимают как сам процесс (речевую деятельность), так и его результат (устные или письменные речевые тексты).
В каждом виде речевой деятельности, помимо специфических для него умений и навыков, формируются и умения, общие для всех видов деятельности. Понимание информации – это умение, которое связывает в единый процесс мышление и речь. В условиях речевой деятельности формируются коммуникативные умения, обеспечивающие как восприятие, так и создание высказываний.
Мы понимаем, что как в музыке имеется два вида художников: композитор, создающий музыкальные произведения, и исполнитель, исполняющий их на рояле и других инструментах, так и в области искусства словесного требуется два рода частных «искусств»: искусство автора и искусство читателя.
Общению автора с читателем помогает текст.
Любой текст – вне зависимости от того, художественное ли это произведение, публицистическая статья или сочинение, – это конечный, зафиксированный на письме результат речевой деятельности говорящего, отражающий особенности его сознания, т. е. способы освоения окружающего и формы их представления в ментальных и языковых структурах.
Центральными объектами лингвистики являются автор и читатель,
Центральная проблематика – представляет собой порождение текста и понимание его. Происходит преобразование смыслов в значения (порождение) и значений в смыслы (понимание)
Прочитанный и осмысленный текст не только выполняет функцию передачи мысли, но и является средством ее формирования. Мы получаем триаду «сознание – язык – мир».
Понятие «текст» объединяет самые разные знаковые системы – не только словесные, но визуальные изображения в виде диаграмм, рисунков, карт, таблиц, графиков.
Типы сплошных текстов:
- описание (художественное и техническое);
- повествование (рассказ, отчет, репортаж);
- объяснение (рассуждение, резюме, интерпретация);
- аргументация (научный комментарий, обоснование);
- инструкция (указание к выполнению работы; правила, уставы, законы).
Несплошные тексты:
- формы (налоговые, визовые, анкеты и др.);
- информационные листы (расписания, прейскуранты, каталоги и др.);
- расписки (ваучеры, билеты, накладные, квитанции);
- сертификаты (ордера, аттестаты, дипломы, контракты...);
- призывы и объявления (приглашения, повестки и др.);
- таблицы и графики;
- диаграммы;
- таблицы и матрицы;
- списки;
- карты.
Учебный текст, представляя собой сложную систему, должен обладать и структурой. Существует множество подходов к описанию текстовых структур. Мы остановимся на тех элементах структуры, которые наши ученики должны уметь вычленять в процессе работы с учебным пособием.
1. Каждый текст опирается на группу понятий. Термин «ключевое» введён для объяснения особой роли названного понятия по отношению к тексту. Это понятие раскрывает смысл текста. Работе с ключевыми понятиями посвящены специальные задания в рабочей тетради. Ключевых понятий не может быть много (5-9 единиц). Поскольку все наши тексты посвящены социогуманитарным проблемам, то в них мы часто будем встречаться с ситуациями, когда то или иное понятие, не отнесённое авторами к ключевым, может вызвать неоднозначное толкование в детском коллективе. В таких ситуациях имеет смысл обратиться к словарю, принять предлагаемую ребёнком трактовку, заменит «неудобное» слово на другое, предложить собственную версию.
Можно предложить две трактовки одного и того же понятия и попросить обосновать, какая из трактовок ближе к содержанию текста.
Полезным будет выстраивание схемы взаимосвязи понятий.
2. Текст может содержать описание того или иного явления, в нём может быть изложен значимый факт. Какие рекомендации есть для работы с этим элементом текста?
Рассмотрим фрагмент текста и построим понятийный ряд из близких по смыслу понятий.
3. Любой текст опирается на совокупность некоторых теоретических утверждений, изложенных в виде проблем, идей, формулировок законов или закономерностей. Теоретические утверждения в тексте могут быть проиллюстрированы примерами, могут быть приведены без дополнительной аргументации. Пособия предложенного курса носят прикладной характер, поэтому доказательств в их классическом виде в них не встречаются. Но сама теория присутствует, так как нет ничего более практичного, чем хорошая теория (Эйнштейн).
Для работы с учащимися здесь можно предложить работу с тезисами и антитезисами или построение логических схем и конспектов.
Как ни странно, при всей очевидности задание сворачивания текста до тезисного плана оказывается для школьников одним из самых трудных. Очень часто происходит подмена тезисов назывными предложениями или пересказом содержания.
Тезисное – это означает краткое изложение текста.
Тезис можно попытаться опровергнуть или утвердить. Метод опровержения – построение антитезиса и попытка доказать его истинность.
Предлагается ещё так называемый метод «логических цепочек», когда обучающимся предлагается нарушенная последовательность логических утверждений и ставится задача восстановить последовательность за счёт введения дополнительного тезиса.
4. Учебные пособия носят прикладной характер, поэтому описание методов в них является основным содержанием. Изложение методов представлено практически во всех учебных текстах курса.
При характеристике того или иного метода важно ответить на следующие вопросы: в чём сущность метода; какова последовательность действий при применении метода; какова мера свободы в его применении; что может снизить его эффект или повысить.
5. Каждая глава учебного пособия начинается с постановки цели и завершается формулировкой выводов. Выводы служат организации текста, помогают ученику зафиксировать в сознании содержание прочитанного, исполняют роль тезисного изложения текста.
Какие задания можно предложить на основе выводов, предложенных в тексте: раскрыть один из выводов; сформулировать вопросы, которые возникают при прочтении текста, но на которые прямых ответов в нём не содержится.
6. Существуют разные приёмы превращения сухого научного текста в более понятный. Примеры, иллюстрации, метафоры, образы – всё это забота о сохранении интереса читателя к содержанию текста.
Можно предложить ученикам, прочитав текст, найти красивый оборот с опорой на пословицу или поговорку.
Чтение – это способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества.
Чтение – сложный, многогранный процесс.
Он подразумевает решение важнейших познавательных и коммуникативных задач – понимание (общее, полное, критическое), нахождение конкретной информации, интерпретация содержания, и др. Чтение как деятельность определяют механизмы восприятия, узнавания, понимания, осмысления, рефлексии и т. п.
Основными видами чтения являются:
- ознакомительное чтение, направленное на извлечение основной информации или выделение основного содержания текста;
- изучающее чтение, имеющее целью извлечение полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста;
- поисковое/просмотровое чтение, направленное на нахождение конкретной информации, конкретного факта;
- выразительное чтение отрывка, например, художественного произведения, в соответствии с дополнительными нормами озвучивания письменного текста;
- рефлексивное чтение заключается в овладении большим комплексом умений:
o умение предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
o понимать основную мысль текста, прогнозировать последовательность изложения идей текста;
o сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по теме;
o выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей; понимать назначения разных видов текстов;
o сопоставлять иллюстративный материал с информацией текста; переносить информацию текста в виде кратких записей;
o различать темы и подтемы специального текста;
o ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
o анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и ее осмысления.
Чтение-погружение.
Читая древние легенды, исторические документы, литературные произведения, нужно вместе с детьми пытаться обязательно погрузиться и в языковую среду другой эпохи.
Аналитическое чтение.
Например, модуль «Основы мировых религиозных культур»; урок 5 «Возникновение религий. Религии мира и их основатели».
Перед чтением текста учебника рекомендуется задать вопрос: «Как вы думаете, будут ли в чем-то совпадать учения Иисуса, Мухаммада и Будды?»
Можно дать детям заранее прочитать завязку какого-либо сюжета и попросить их высказать предположения по поводу того, как будут развиваться события дальше.
Чтение – это стимуляция идей. Внимательное ознакомление с любым текстом должно вызвать какие-то мысли, соображения, даже гипотезы, отвечающие собственным взглядам на вещи.
Рекомендуемые методики работы с учебным текстом
Прочитать текст.
Как вы поняли прочитанное?
Приведите пример из личного опыта.
Объясните, с чем согласны, а с чем не согласны в изложенной ситуации.
Расскажите о ситуациях, когда люди поступали, как в описанном случае.
Составьте вопросы к тексту.
Постановка вопросов нередко отражает активность мысли ученика, глубину и правильность понимания, стремление к большей ясности и чёткости знания. Ставя вопросы, ученик анализирует материал, выделяет главное, нащупывает новые связи, не всегда для него ясные, находит у себя слабые места, тёмные пятна и пробелы, стремясь их заполнить.
Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию. (Например, кто такие жрецы? Что такое иерархия в христианской церкви?)
Уточняющие вопросы. Обычно они начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что ….?», «Если я правильно понял, то..?». Такие вопросы нужны для предоставления собеседнику обратной связи относительно того что он только что сказал. (Например: правильно ли мы поняли, что ты считаешь, что «золотое правило нравственности» имеет множество различных формулировок? Что вы имеете в виду, говоря, что верующие одеваются иначе?)
Объясняющие вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». Они направлены на установление причинно-следственных связей. (Например, почему «золотое правило нравственности» существует в двух формулировках – положительной и отрицательной?)
Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии, прогноза. «Что бы изменилось …., если бы….?», «Как вы думаете, как будут развиваться события дальше?» (Что изменилось бы в жизни людей, если бы не было совести?)
Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один герой отличается от другого?» (Чем дружеские отношения отличаются от других отношений? Чем плох или хорош главный принцип эгоиста: «Всё для меня, всё во имя меня»?)
Практические вопросы. Они направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой «Как бы вы поступили на месте героя?»
По уровню познания различают шесть уровней познания: от простого (знание фактического материала) до высшего уровня (оценка явления).
Уровни познания | Примеры вопросов |
Простое знание | Кто считается основателем буддийского вероучения? |
Упорядочивание фактов | Какая из мировых религий является самой молодой, а какая самой древней? |
Умение применить | Используя полученные в курсе ОРКиСЭ знания, скажите, как бы вы накрыли новогодний стол, зная, что к вам в гости придут представители разных вероисповеданий (православные христиане, буддисты, мусульмане и иудеи). |
Анализ | Кого изобразил А. Рублёв на иконе «Троица»? Какие идеи христианства, на ваш взгляд, он хотел в ней отобразить? |
Синтез | На основании полученных знаний о толерантности, назовите наиболее важные принципы, соблюдение которых позволяет представителям разных народов и разных вероисповеданий мирно жить в нашей стране. |
Оценка (прогноз) | Как нужно вести себя, если вы заметили, что при посещении мусульманской мечети во время службы человек ведёт себя неподобающим образом (например, не снял свою обувь, громко разговаривает, привлекая к себе внимание окружающих и т. д.)? |
Примеры
Вопросы, открывающие обсуждение
– Что вы узнали во время поездки?
– Что вы узнали о мусульманах (христианах, иудеях, буддистах и т. д.)?
– Как выглядит внутреннее убранство мечети?
– О чём вам напоминает особое устройство пагоды?
– Что вы увидели в алтарной части православного храма?
– Что вам приходит на ум, когда вы видите рукописный свиток Торы?
Вопрос, позволяющий проводить сравнения изучаемых фактов.
Какие отличия вы увидели между этими двумя религиями? А какие сходства?
Чем отличаются религии мировые от религий национальных?
Вопросы, позволяющие сделать обобщения, подвести итог обсуждения
– Просмотрите перечень предметов (могут быть предложены также фотографические изображения различных культовых предметов, которые используются во время совместных ритуальных действий верующих, представляющих разные вероисповедания). Можно ли их объединить и по каким признакам?
– Что мы можем написать на доске как итог нашей дискуссии? Могли бы вы сказать это одним предложением?
– Какие выводы мы можем сделать на основании наших исследований?
– После нашего исследования, что мы можем сказать об отношении к семье представителей разных религий?
Вопросы, позволяющие дать определения изучаемым фактам
Рассмотрите первую группу предметов. Могли бы вы дать им название из одного или двух слов?
Путники и медведица
Два приятеля шли по дороге, как вдруг навстречу им медведь. Один тотчас забрался на дерево и там спрятался. А другому бежать уж было поздно, и он бросился наземь и притворился мертвым, и когда медведица придвинулась к нему мордой и стала его обнюхивать, то задержал дыхание, потому что говорят, мертвецов зверь не трогает.
Ушла медведица прочь, опустился приятель с дерева и спрашивает, что это ему медведица шептала на ухо. А тот в ответ: «Шептала: впредь не бери в дорогу таких приятелей, которые бросают в беде!»
Как вы думаете, что сказал один приятель другому?
Подберите к этой притче подходящие по смыслу пословицы.
В каком случае вы могли бы рассказать эту притчу?
Включите в свой рассказ притчу «Путники и медведица».
Щедрый подарок
Приехал отец из города. Привёз сыну медовик и говорит ему: «Вася, поделись вкусным медовиком с Петей. Поделись щедро».
– А как это – щедро? – спрашивает сын.
Отец отвечает: «Переломи медовик и большую часть отдай Пете. А меньшую оставь себе».
– Лучше я отдам медовик Пете, – сказал Вася. – Пусть он делит его щедро.
Какой вопрос можно задать после прочтения этого текста? (Если ученики не сумели самостоятельно сформулировать вопрос, то это делает учитель)
Почему Вася захотел отдать медовик Пете?
О чём это свидетельствует?
Что не понял из совета отца Василий?
Вавилон
В глубокой древности люди решили построить высокую башню, чтобы добраться самого до неба. Строилась эта башня много лет. И постепенно вокруг нее строился и разрастался город Вавилон. Когда башня была уже почти совсем готова, Богу не понравилось, что люди хотели вблизи от небес познать их тайны. И послал он на землю великую бурю.
Предположите, чем заканчивается история.
Когда она затихла, люди обнаружили вдруг, что говорят на разных языках и не понимают друг друга. Все побросали работу и разбрелись в разные концы земли. А башня стала постепенно разрушаться.
Ведение записей – обязательный элемент работы с учебным текстом, неотделимый от процесса чтения, и поэтому их нельзя откладывать «на потом».
План текста отражает его содержание и структуру.
Кроме общего плана текста, могут быть еще планы отдельных его частей, показывающие ход мыслей автора, логику его доказательств и обоснований. Пользуясь планом, можно легко восстановить в памяти содержание любого произведения.
Составление плана осуществляется пошагово:
- Внимательно прочитай текст.
- Выдели главные мысли текста.
- Проверь, как они соотносятся друг с другом.
- Сгруппируй текст вокруг главной мысли (раздели его на смысловые части).
- По количеству главных мыслей определи количество пунктов плана.
- Сформулируй главные мысли кратко (запиши их в виде пунктов плана).
- Прочитай текст повторно, проверь, не пропустил ли что-то.
Конспект – это краткое изложение прочитанного.
В буквальном смысле слово «конспект» означает «обзор».
Разновидностью формализованного конспекта является запись, составленная в форме ответов на заранее подготовленные учителем или самостоятельно вопросы, обеспечивающие исчерпывающие характеристики однотипных предметов или явлений.
Для составления конспекта можно предложить детям таблицы, в которую нужно будет заносить фрагменты текста.
Кроме того, могут быть предложены сформулированные учителем вопросы, отражающие основные смысловые моменты текста.
Слушание для ребенка – это не пассивное времяпровождение.
Критерием внимания является способность осмыслить, прокомментировать, осознать, высказать своё отношение к услышанному, решить проблемную ситуацию на основе полученных на слух знаний.
