Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования школы

ОСОБЕННОСТИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Подготовительный этап:

1.Подбор музыкального сопровождения.

2.  Приглашение родителей на собрание.

3.  Проведение экспресс-диагностики сформированное™ мыслительных процессов учащихся.

Диагностика мыслительных процессов

Тест развития логических операций Осведомленность

Продолжите предложение, подчеркнув только одно правильное слово

1.У сапога всегда есть шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы

2.  В теплых краях живет медведь, олень, волк, верблюд, пингвин

3.  В году 24 месяца, 3 месяца, 12 месяцев, 4 месяца

4.  Месяц зимы сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март

5.  В нашей стране живет соловей, страус, аист, синица, скворец

6.  Отец старше своего сына часто, всегда, никогда, редко, иногда

7.  Время суток год, месяц, неделя, понедельник

8.  У деревьев всегда есть листья, цветы, плоды, корень, тень

9.  Время года август, осень, суббота, утро, каникулы

10. Пассажирский транспорт комбайн, самосвал, автобус, экскаватор,

тепловоз

Исключение понятий

Подчеркните лишнее слово.

1.Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.

2.  Река, озеро, море, мост, пруд.

3.  Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла.

4.  Стол, ковер, кресло, кровать, табурет.

5.  Тополь, береза, орешник, липа, осина.

6.  Курица, петух, орел, гусь, индюк.

7.  Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.

8.  Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля.

9.  Число, деление, сложение, вычитание, умножение.

10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

Обобщение

Назовите предложенные слова одним общим словом. Например: синица, во­робей - птицы.

1.Окунь, карась.

2.  Метла, лопата.

3.  Лето, зима.

4.  Огурец, помидор.

5.  Сирень, орешник.

6.  Шкаф, диван.

7.  Июнь, июль.

8.  День, ночь.

9.  Слон, муравей.

10. Дерево, цветок.

Аналогия

Даны три слова, первые два находятся в определенной связи. Между третьим и одним из предложенных пяти слов существуют такие же отношения. Необходимо найти и подчеркнуть четвертое.

1.	Огурец	Гвоздика
Овощ	Сорняк, цветок, роса, садик, земля.
2.	Огород	Сад
Морковь	Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка
3.	Учитель	Врач
Ученик	Очки, больница, палата, больной, температура

4.	Цветок	Птица
Ваза	Клюв, чайка, гнездо, перья, хвост
5.	Перчатка	Сапог
Рука	Чулки, подошва, кожа, нога, щетка
6.	Темный	Мокрый
Светлый	Солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный
7.	Часы	Градусник
Время	Стекло, больной, кровать, врач, температура
8.	Машина	Лодка
Мотор	Река, маяк, парус, волна, берег
9.	Стол	Пол
Скатерть	Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди
10	Стул	Игла
Деревянный	Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

Оценка результатов

По каждому блоку подсчитывается количество правильных ответов. Посколь­ку в каждом блоке по 10 заданий, максимальное количество баллов - 10.

Суммируя количество баллов всех четырех блоков, получаем общий показа­тель развития логических операций ребенка.

Оценка может производиться по следующим таблицам.

Оценка результатов детей 7 лет:

Количество баллов	Уровень развития интеллекту­альных операций
36-40	Выше возрастного
32-35	Высокий
26-31	Выше среднего
20-25	Средний уровень
15-20	Ниже среднего
14 и меньше	Низкий

Оценка результатов детей 8 лет:

Количество баллов	Уровень развития интеллекту­альных операций
36-40	Высокий уровень
32-35	Выше среднего
26-31	Средний уровень
20-25	Ниже среднего
19 и менее	Низкий уровень

4.  Анализ диагностики учащихся.

5.  Обсуждение методических аспектов проведения родительского соб-

рания.

Ход собрания.

Теоретическая часть.

Причины, побудившие провести такое собрание-это результат проведенной экспресс - диагностики учащихся. Предлагаем более глубоко и детально разобрать­ся в том, что такое мышление и как его развивать.

Мышление - это творческий познавательный процесс, обобщенно и опосре­дованно отражающий отношения предметов и явлений, законы объективного мира.

Познание человеком окружающего мира осуществляется в двух основных формах: форме чувственного познания и абстрактного мышления. Предметы воз­действуют на наши органы чувств и вызывают в мозге ощущения, восприятия, представления.

Для того чтобы ваши дети успешно учились в начальной школе, с ними нужно регулярно заниматься, развивать у них логическое мышление.

Путем чувственного отражения мы познаем отдельные предметы и их свой­ства.

Законы мира, сущность предметов, общее между предметами и явлениями мы познаем посредством абстрактного мышления.

Основными формами абстрактного мышления являются понятия, суждения и умозаключения.

Признаки предметов могут быть существенными и несущественными. В поня­тии отражается совокупность существенных признаков, т. е. таких, каждый из кото­рых, взятый отдельно, необходим, а все вместе взятые достаточны, чтобы с их по­мощью можно было отличить предмет от всех остальных.

Понятия могут быть видовыми и родовыми. Например, понятие «рыба» явля­ется родовым относительно понятия «окунь». Понятие «посуда» является родовым относительно понятия «тарелка».

Существуют всеобщие понятия: материя, движение, время, пространство, ка­чество, количество, покой и т. д.

Все понятия можно еще разделить на конкретные и абстрактные.

Конкретные понятия: молодой человек, белый снег.

Абстрактные понятия: скорость, белизна, сила, юность, молодость и др.

Основными логическими приемами формирования понятий являются: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, классификация, дедукция, индукция.

Остановимся более подробно на этих операциях мышления.

Анализ - это расчленение целостной системы на взаимосвязанные подсис­темы, каждая из которых является отдельным, определенным целым, а также уста­новление связей, отношений между ними.

Способность к анализу можно определить многообразно; о диагностике сте­пени сформированности мыслительных операций мы расскажем ниже.

Синтез - мысленное соединение в единое целое частей предмета или его признаков, полученных в процессе анализа.

Сравнение - мысленное установление сходства или различия предметов по существенным или несущественным признакам.

Абстрагирование - мысленное выделение одних признаков предмета и от­влечение от других. Часто задача состоит в выделении существенных признаков и отвлечении от несущественных, второстепенных.

Обобщение - объединение в одну общность предметов и явлений по основ­ным свойствам.

Конкретизация - операция, направленная на установление всех возможных связей и отношений изучаемого объекта.

Например, вода имеет следующие связи или отношения:

а) как необходимый продукт питания;

б) как среда химических реакций;

в) как среда происхождения и развития жизни;

г) как условие обмена веществ в организме;

д) как средство гигиены и др.

Классификация - это распределение предметов по группам, где каждая груп­па, каждый класс имеет свое постоянное место.

Дедукция и индукция. Эти методы используются в изучении учебного мате­риала. Они неразрывны. В индукции мы идем от отдельных посылок, суждений к новому суждению большей степени общности; от отдельных конкретных явлений к обобщению.

В дедукции ход рассуждения противоположный, т. е. от обобщений - к кон­кретным фактам.

Индуктивный метод используется тогда, когда изучается новый материал, и когда в результате беседы учащиеся сами смогут сделать обобщение, заключение, сформулировать правило, некоторую закономерность (это требует творческого подхода).

Дедуктивный метод состоит в том, что учитель сам формулирует общее суж­дение, а затем иллюстрирует его частными примерами, случаями, фактами.

Аналогия - умозаключение о принадлежности предмету определенного при­знака на основе сходства в существенных признаках с другим предметом. В форме такого умозаключения осуществляется перенос отношений между предметами и понятиями.

Суждение - форма мышления, в которой что-либо утверждается или отрица­ется о предметах, их признаках, их отношениях.

Например: Ученик Орлов - отличник.

Умозаключения - форма мышления, посредством которой из одного или не­скольких истинных суждений мы по определенным правилам вывода получаем за­ключение.

Например: 1-е суждение: Все металлы - простые вещества. 2-е суждение: Литий - металл. Заключение: Литий - простое вещество.

Психологический практикум.

Группам родителей раздается описание игр или игровых упражнений для развития мышления. В течение 15-20 минут каждая группа знакомится с их содер­жанием и готовит выступление, в котором рассказывается, как проводятся эти уп­ражнения с детьми. Одно - два упражнения необходимо продемонстрировать

В 7-8 лет ребенок еще мыслит конкретными категориями. К 8-9 летнему воз­расту у ребенка происходит переход к стадии формальных операций, которая свя­зана с определенным уровнем развития способности к абстрагированию (умение выделять существенные признаки предметов и отвлечься от второстепенных пред­метов) и обобщению.

Качественный анализ диагностики по следующим направлениям:

^ преобладающий уровень развития словесно-логического мышления во 2-х классах - средний; в 3 «а» классе - высокий, наличие индивидуальных результа­тов, существенно отличающихся от средних по классу;

^ наиболее хорошо развитые компоненты словесно-логического мышления (логические операции) - это навык дифференциации существенных и несущественных признаков предметов и простейших понятий (словарный запас школьников), операции обобщения, абстрагирования, выделения существенных признаков и явлений.

^ лучше развиты компоненты словесно-логического мышления - это уста­новление отношений и логических связей между понятиями;

* словарный запас учеников 2 «б» класса, 3 «б» класса среднего уровня.

Упражнения для развития мышления.

Упражнение 1. «Формирование умения отделять форму понятия от его со­держания»

«Сейчас я буду говорить тебе слова, а ты отвечать мне, какое больше, какое меньше, какое длиннее, какое короче».

—  Карандаш или карандашик? Какое короче? Почему?

—  Кот или кит? Какое больше? Почему?

—  Удав или червячок? Какое длиннее? Почему?

—  Хвост или хвостик? Какое короче? Почему?

Ведущий может придумать свои вопросы, ориентируясь на приведенные выше.

Упражнение 2. «Формирование умения устанавливать связи между понятиями» Приведенное ниже упражнение предполагает установление отношений, в которых находятся данные слова. Примерная пара слов является как бы ключом выявления этих отношений. Зная их, можно подобрать пару к контрольному сло­ву. Работа с этим упражнением ведется совместно с учителем и детьми. Задача - подвести ребят к логическому выбору связей между понятиями, к возможности последовательно выявлять существенные признаки для установления аналогий. Каждое задание досконально разбирается: находится логическая связь, перено­сится на приведенное рядом слово, проверяется правильность выбора, приво­дятся примеры подобных аналогий. Только когда у детей будет сформировано устойчивое и последовательное умение устанавливать логические ассоциации, ведущий может переходить к заданиям для самостоятельной работы.

	Примерные	Виды заданий
1.	Лошадь	Корова
Жеребенок	Пастбище, рога, молоко, теленок, бык
2.	Яйцо	Картофель
Скорлупа	Курица, огород, капуста, суп, шелуха
3.	Ложка	Вилка
Каша	Масло, нож, тарелка, мясо, посуда
4.	Коньки	Лодка
Зима	Лед, каток, весло, лето, река
5.	Ухо	Зубы
Слышать	Видеть, лечить, рот, щетка, жевать
6.	Собака	Щука
Шерсть	Овца, ловкость, рыба, удочка, чешуя
7.	Пробка	Камень
Плавать	Пловец, тонуть, гранит, возить, каменщик
8.	Чай	Суп
Сахар	Вода, тарелка, крупа, соль, ложка
9.	Дерево	Рука
Сук	Топор, перчатка, нога, работа, палец

Упражнение 3.

«Формирование умения выделять существенные признаки для сохра­нения логичности суждений при решении длинного ряда однотипных задач».

Ведущий говорит детям: «Сейчас я прочитаю вам ряд слов. Из этих слов вы должны будете выбрать только два, обозначающие главные признаки основного слова, т.е. то, без чего этот предмет не может быть. Другие слова тоже име­ют отношение к основному слову, но они не главные. Вам нужно найти самые главные слова. Например, сад. Как вы думаете, какие из данных слов главные: растения, садовник, собака, забор, земля, т.е. без чего сада быть не может? Может ли быть сад без растений? Почему? Без садовника? Собаки? Забора? Земли? Почему?».

Каждое из предполагаемых слов подробно разбирается. Главное, чтобы дети поняли, почему именно то или иное слово является главным, существенным при­знаком данного понятия.

Примерные задания:

а) Сапоги (шнурки, подошва, каблук, молния, голенище).

б) Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

в) Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).

г) Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).

д) Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).

е) Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).

ж) Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).

з) Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).

и) Война (самолет, пушки, сражения, ружья, солдаты).

Это упражнение позволяет целенаправить поиск решения, активизировать мышление, создать определенный уровень абстрагирования.

Работа по формированию у детей умения выделять существенные признаки понятий, устанавливать различные отношения подготавливает благоприятную поч­ву для развития способностей к образованию суждений как более высокой ступени в развитии абстрактно-логического мышления. Целенаправленность суждений, сте­пень их глубины зависит от умения ребенка оперировать смыслом, понимать пере­носный смысл. Для этой работы можно использовать различный литературный ма-

териал, пословицы, поговорки, содержащие в себе возможности вербализации и трансформации текста.

Рекомендации родителям:

Помогите вашим детям совершенствовать мыслительные процессы, исполь­зуя рекомендованные игры, подбирая другие, приобретая логические игры и игруш­ки, конструкторы.

Литература:

1. «Логика для младших школьников».

2.  «Родительские собрания в 1-2 классах».

3.  «Развитие логического мышления».