Механизмы речи

Механизмы речи

Механизмы речи — это творческая деятельность моз­га по созданию речевого высказывания. Таким образом, рече­вая деятельность — это реализация языковой системы в про­цессе формирования высказывания. Естественно, это то, что может быть охарактеризовано весьма схематично и условно, ибо проникнуть в тайны деятельности мозга очень сложно, если во­обще возможно.

Схемы механизма речи разработаны в трудах ряда крупней­ших ученых — , , и др. Эти схемы различны, но все они имеют общую основу - трехэтапная структура порождения речевого высказывания.

Первый этап носит психологический характер и связан с мо­тивами речи, ее целями, речевыми намерениями (речевой интен­цией), с понятийно-смысловым содержанием речи.

Второй этап связан с внутренней речью (этап словесно-грам­матического оформления внутренней речи).

Третий этап связан с речью внешней (этап реализации речи в устной или письменной форме).

Механизм речи должен работать без сбоев, автоматически, а при характеристике механизма речи учитывается не только сам факт реализации речи, но и степень ее совершенства. Механизм речи лежит в основе речевого действия.

Речевое действие и его этапы

Речевое действие (речевой акт) — высказывание, кото­рое зависит от конкретной жизненной ситуации и преследует опре­деленную цель; оно обладает относительной завершенностью.

Обычно высказывания имеют небольшой объем: это сообще­ние о каких-то фактах, вопрос, просьба, но в более широком смыс­ле высказываниями являются и такие единицы речевой деятель­ности, как, например, статья, инструкция, книга.

Кроме трех перечисленных выше этапов речевого действия (порождения речевого высказывания), в речевой акт включают еще два этапа — восприятие речи и обратную связь, т. е. порожде­ние ответного высказывания. Это дает полный, завершенный цикл речевого действия.

I этап речевой деятельности — подготовительный (речемыслительный). Основные ступени подготовки речевого дей­ствия: речевая ситуация, т. е. факторы экстралингвистические, обусловливает мотивы речи и речевую интенцию (намерение), которые предполагают принятие говорящим ряда решений отно­сительно будущего высказывания.

Речевая ситуация — это та совокупность обстоятельств, в ре­зультате которой у человека возникает потребность в речевом дей­ствии. Ситуации могут быть трудовыми (возникают в процессе коллективного труда), бытовыми (ведение хозяйства, семейное, дружес­кое общение), учебными (здесь используются и искусственно создаваемые ситуации), транспортными, магазинными и др.

В результате той или иной ситуации возникают определен­ные мотивы речи (необходимость что-то сообщить, о чем-то спро­сить, в чем-то убедить и т. д.), речевое намерение (интенция). Воз­никает замысел высказывания, осуществляется прогноз относи­тельно его возможных результатов, определяется адресат речи, осознаются те его характеристики, которые могут повлиять на отбор средств выражения (возраст адресата, уровень его культу­ры и т. д.), решается вопрос о многих параметрах будущего вы­сказывания (громко или тихо, с жестам и или без них; иногда, если есть выбор, на каком языке, устно или письменно и т. д.).

II этап речевой деятельности — структурирование вы­сказывания. Основные ступени структурирования высказыва­ния: внутренний план (программирование), внутренняя речь.

Программирование может быть двух типов:

а) программи­рование конкретного высказывания;

б) программирование рече­вого целого.

Первое осуществляется на одно высказывание впе­ред, второе — на более длительный срок. Различается, таким образом, «программа малая» и «программа большая».

Программа малая — неосознаваемое построение некоторой схемы, на основе которой в дальнейшем порождается речевое высказывание. Она может быть конкретной или обобщенной в разной степени, причем в реальной речевой практике планиро­вание неосознаваемое, автоматическое, и планирование осознан­ное тесно связаны, переплетаются, перемежаются. Большая программа, которая касается целого произведения, конечно, носит иной характер и обычно является результатом творческого, под­час очень длительного, сознательного труда автора.

Внутренняя речь — семантико-грамматическое формирование высказывания. Изучение этой ступени речевого действия, есте­ственно, труднодоступно для изучения, а потому здесь многое находится на уровне гипотез.

Установлено, что внутренняя речь включает в себя три ком­понента: 1) выбор слов, 2) расположение слов, 3) связывание слов; но как именно это осуществляется, в науке рассматривает­ся по-разному.

Очень распространенной теорией порождения речевого вы­сказывания является, например, теория , соглас­но которой у человека существует память долговременная и ко­роткая (оперативная). В долговременной памяти выделяются три зоны: в первой зоне — слова, которые наиболее легко воспроиз­водимы, во второй — такие, которые находятся труднее, а в тре­тьей - наиболее забытые слова. Механизм подготовки к речево­му действию состоит в том, чтобы отыскать адекватные замыслу слова независимо от времени поиска (для этого можно восполь­зоваться и книгами, заметками). Кратковременная же память ра­ботает всего несколько секунд. За это время надо успеть выбрать какую-либо синтаксическую схему и включить в нее отобранные из долговременной памяти слова. Слова в предложении русско­го языка связываются попарно, так что образуется цепь синтак­сических зависимостей. Схемы (модели) синтаксических зави­симостей также хранятся в долговременной памяти. Сущность же оперативной памяти сводится к двум функциям. Во-первых, за все время устного (т. е., так сказать, на ходу) составления пред­ложения надо удерживать уже сказанные слова и, во-вторых, упреждать слова, предстоящие произнесению. Удержание и уп­реждение слов обеспечивают их согласованность в синтаксичес­кой схеме. Говорящим последовательно удерживается и упреж­дается каждая пара (или несколько) синтаксически связанных слов, а одновременно удерживается и общий смысл высказывания.

Упреждение и удержание определяется и обеспечивается не только грамматическими зависимостями, но и силой ключевых слов, с чем связано фразовое, логическое ударение, порядок слов и отчасти выбор конструкции.

Во-первых, выделяются логические субъекты и предикаты, а во-вторых, их признаки. При выборе слов большую роль играют ассоциации. Установлено, например, что в среднем 8—9 носите­лей русского языка из 10 на просьбу назвать поэта отвечают Пуш­кин, а на просьбу назвать фрукт отвечают яблоко. Естественно, что, если человек хочет отойти от шаблона, ему приходится преодолевать привычные ассоциативные связи. Но вопрос о том, где именно логический предикат и как он соотносится с членами предложения, сложен и решается в науке не однозначно. Есть, в частности, мнение, которое высказывается и , что на предикате делается логическое ударение. Но логическое уда­рение, в зависимости от коммуникативной цели высказывания, может быть поставлено на любом слове, т. е. в предложении «Кни­га лежит на столе?- предикатом может быть даже на, если нужно подчеркнуть, что книга, допустим, не под столом. Закончилось одно предложение, оперативная память сбрасывает отработанные слова и выполняет задачу составления нового предложения. Вынесение решений, отбор и замена слов "на ходу", отмена и всплывание конструкций предложения — все это совершается мгновенно и обычно не замечается самонаблюдением.

Таким образом, программа высказывания формируется под контролем «следящего устройства», которое обеспечивает, с одной стороны, выполнение заранее созданной целостной про­граммы, а с другой — внесение в эту программу постоянных коррекций, которое осуществляет «постоянный контроль за проте­канием всплывающих компонентов высказывания, а в наиболее сложных случаях и сознательный выбор нужных речевых ком­понентов из многих альтернатив». Сама внутренняя речь имеет разные фазы. Ее развитие идет от первичных малодифференци­рованных форм к «внутреннему говорению», или «внутренним монологам», как завершающей фазе развития внутренней речи при ее переходе во внешнюю речь. Внутренняя речь на этой фазе максимально развернута и приближается по своей структуре к внешней речи.

III этап речевой деятельности — звуковое или графичес­кое оформление высказывания, внешняя речь.

Для процесса общения этот этап самый важный и самый от­ветственный, ибо он представляет собой материализацию рече­вого замысла. Материализация эта осуществляется на фоноло­гической основе. Большую роль здесь играют качества речи, которые зависят от многих условий (от степени четкости произ­ношения, от степени владения орфоэпическими или орфографи­ческими нормами и т. д.). А от качества речи, в свою очередь, во многом зависит восприятие речи и реакция на нее, т. е. обратная связь.

Восприятие речи (аудирование и чтение). Восприятие речи - это процесс, обратный процессу порождения речи, но полного со­впадения этих этапов и ступеней порождения и восприятия речи нет. Восприятие речи осуществляется по своим законам. На этот счет существует ряд теорий. Одна из них заключается в том, что слушающий при восприятии речи руководствуется правилами трех типов — грамматическими, семантическими и прагматичес­кими. Для того «чтобы понять звучащее предложение, необходи­мо обработать полученный акустический сигнал в соответствии с этими лингвистическими правилами. Лингвистические правила служат обычно для того, чтобы ограничить число альтерна­тив, из которых слушающий может выбирать.

Слушающий оперирует синтаксически законченными едини­цами; для того чтобы их выделить, он должен произвести син­таксический анализ, т. е. применить грамматические правила. За­тем применяются семантические правила (это еще уменьшает число альтернатив), в результате чего осознается смысл слов, грамматических форм и пр., причем понимание высказывания в целом далеко не всегда достигает 100 %. Наконец, число возмож­ных альтернатив уменьшается за счет применения прагматичес­ких правил, которые прежде всего касаются нелингвистической информации (ситуация, общий опыт говорящих и т. д.). Эта мо­дель восприятия носит название «анализ через синтез» и хорошо объясняет активный характер процесса восприятия речи.

В устной речи обратная связь (обычно ответное высказыва­ние) носит непосредственный характер, причем наиболее полно она осуществляется в диалоге. В письменной речи непосредствен­ного общения между пишущим и читающим обычно нет (это письма, рецензии на научные работы и др.), если не считать та­ких случаев, как, допустим, обмен записками между сидящими близко друг к другу.